论文部分内容阅读
多年的教学实践和观察使我领会到，高中生学习心理障碍主要有以下几种表现症状：好动、贪玩的滞留心理，不肯动脑独立思考的依赖心理；对某门学科不感兴越的偏科心理；学习情绪不稳定的波动心理；对学习烦躁、恐慌和惧怕的焦虑心理，容易自我满足、不求进取的满足心理；自认为无能、不如他人的自卑心理；视学习为学生的负担、讨厌学习的厌学心理；对异性好奇或对异性好感引起情绪不稳的青春期困扰心理。这些表现症状在不同的学生身上可呈现出不同的表现，轻重程度也有所差别。
高中生学习心理从稍有偏常、失调到形成心理障碍是一个发展过程，只要及时用适当的形式进行辅导、帮助即可矫正和排除。
1 原因分析
高中生学习心理偏常、失调与心理障碍的成因是十分复杂的，我采用了调查研究、个案分析等方法，从社会、学校、家庭和学生个体等各个方面进行了调查、观察、测试、分析，对形成非智力因素学习障碍的诸多因素进行了如下归类。
1.1 学校方面
从学校方面来讲，要强化学生的素质教育。健康的心理有助于智力和学习潜能的发挥，有助于良好人际关系的形成，是完善人格的保障。学校应重视学生的心理教育，开设心理教育课程，向学生传授有关心理健康方面的知识，帮助学生了解和掌握一定的心理调节技术或方法，优化心理教育环境，使之适合学生的心理健康发展，保证学生的健康成长。另外，对待问题的学生要多给予宽容、温暖和关怀，倾听他们的心声，给予正确疏导、引导，帮助解决困难，矫正不良行为习惯，不应歧视、放任、漠视，让问题学生在和谐的校园环境中健康成长。
1.2 家庭方面
从家庭方面讲，要培养孩子正常的行为，父母应该尽力创造温馨、和谐的家庭环境，关心爱护孩子，提高照料质量，让孩子感受到家庭的温暖，有安全感。父母与孩子之间建立完全依赖的关系，注重感情的交流，使孩子感知家人的认可和存在的价值。
1.3 社会方面
从社会方面讲，要创建和谐的社会环境。学生作为社会中的人，也会受到社会的行为准则、价值趋向、文化传统等方面的影响，所以社会应该创造环境，使他们形成正确的世界观、人生观、价值观，互相理解、信赖、勉励，增强社会凝聚力，培养他们对和谐社会的信心和责任感，反过来，和谐社会有助于青少年的身心、智能的发展。这样学生的生活才会充实、快乐，有利于他们的健康成长。学校、家庭、社会是一个统一体，三者相互联系，不可分割，只有学校、家庭、社会有机协调，才能为学生的健康成长提供良好的社会环境。
1.4 年龄特点
高中阶段前与少年后期相接，后与青年中期相连，在身心发育和社会成熟方面成为承前启后的关键时期。作为少年期结束和青年期开始的高中阶段，个体心理的发展具有不平衡性、动荡性、自主性、前瞻性、进取性、闭锁性和社会性等特点，他们思维敏锐，但片面性较大，容易偏激；他们热情，但容易冲动，有较大的波动性；他们的意志品质也在发展，但在克服困难中毅力还不够，往往把坚定与执拗、勇敢与蛮干、冒险混同起来，在行为举止上表现出明显的冲动性，是意外伤亡率最高的年龄阶段；在对社会、他人与自我之间的关系上，常易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长、教师表现出较强的逆反心理和行为。在心理上正处于脱离父母的时期，美国心理学家霍林渥斯把它称为心理上的断乳期。另外，学生升入高中以后，所受的各种内外压力增大，这既可能成为学习动力，也可能造成心理障碍。为此，作者通过对自己所带一届学生的三年追踪研究，了解当前高中学生的心理健康状况，探索教育对策，为深化教育改革，推进素质教育，促进学生身心健康，提供心理学依据。
2 应对策略
2.1 学习习惯及其培养
平时，我们经常会发现有的学生学习马虎，作业拖拉甚至抄袭；有的学生上课不专心，东张西望；有的学生作息无规律、学习无计划；有的学生学习中不爱动脑筋，依赖性强……所有这些问题，归结起来是个学习习惯问题，它不仅影响学生的学习效率和学习成绩，同时对提高修养、完善人格也会产生消极影响。同时学习习惯不良也会直接影响自己在别人心目中的形象，从而对人际关系造成影响，也容易形成自卑、敏感或攻击、敌视等性格。因此，为了使我们的学生成为一个有修养、人格健全的人，从小就要培养他们的良好的学习习惯。根据良好学习习惯培养的序列原则及不良学习习惯矫正的及时性、针对性原则，我们不能凭一时的兴趣，搞突击、搞形式。要使学生的学习习惯在有目的、有计划的序列中得以养成。学生一进入高一，我们就对学生进行了一次学习习惯测量，通过问卷调查的形式把学生分成了学习习惯差、较差、较好、非常好等四类。针对每位学生的具体情况，我们采取切实有效的措施培养他们的良好学习习惯。首先是培养与卫生有关的学习习惯。学习是一种艰苦的脑力劳动，也是一种体力劳动，如果负担过重，时间过长，就会引起身体有关器官和大脑的疲劳，长此以往会损害身体健康。针对他们在用脑习惯，用眼习惯及正确的写字看书姿态等方面的问题，及时给予指出，教其轮换用脑（如文理交替学习等），以提高学习效率，通过一段时间的训练均能取得较好效果。其次是培养与认知有关的学习习惯。这是学习习惯中最重要的部分。学习过程就是一种认知过程，包括感知、记忆、思维、想象、注意等。这种认知过程在教学中就以听课、阅读、复习等方式表现出来。因此，与认知有关的学习习惯包括专心听讲的习惯，预习复习的习惯，按时完成作业的习惯，带着问题阅读的习惯，有规律的作息习惯等等。比如在学校里有些学生不愿下功夫自己做作业，抄袭等现象，在老师和家长共同督促下培养学生按时独立完成作业的习惯。告之今日事今日毕，不能拖拉，对于学生作业中碰到的困难，作为家长老师只能给予启发诱导，决不能越俎代疱，要鼓励他自己去克服，告诉他看来的，抄来的东西永远是别人的，只有经过自己大脑的熟虑，理解后才真正是自己的，培养学生在学习找乐趣，去体会每一个小小成功后的喜悦。另外，要培养学生课前预习、课后复习习惯。要求学生温故知新。可利用上课前几分钟的复习回顾和检查学生的预习情况，增强学生的提出问题的能力，如上新课前要求学生提出几个问题（要提出问题他必须有预习），然后在讲新课的过程中再逐一解决，这样学生带着问题学习的过程其收效可想而知。最后是培养与个性有关的学习习惯。学习过程不仅是认知过程，也是个性参与的过程，个性中最重要的影响因素是性格，它对学习效率有极大影响，也是教育者要矫正其不良习惯中最棘手的问题。如有的学生学习马虎粗心大意，一场考试下来，要么是看错，要么是写错，要么是只知其一不知其二，断章取义，这些学生对自己的问题还相当的轻视，考试砸了，问他说是“粗心”一言以蔽之，下次一定改正，而到“下次”还是老毛病，对问题不经深入思考，“一看就会，一做就错”，对于这些自尊心强，表面满不在乎，又屡教不改的学生，我们可采用激将法、消极练习法，让其体会由于这种种不良习惯带给自己的强烈的，被刺伤后的痛苦，这种“痛苦”足以使学生下决心。另外，有的学生独立性差，做作业太依赖家长、老师、同学，一有问题就问，作业完成后非得与同学校对后才放心。这类同学要不断地鼓励他，让他在平时不断地体会到“不靠别人，我也行！”，增强其学习的自信心。而反过来，有的学生胆小，碰到问题不敢问，怕丢人，这些学生我们要给予极大的热情，安排成绩好又热心的同学做他的同桌，在平时老师也要主动地找他“要问题”，让他感受老师、同学没有忽视他，让他体会集体的温柔。培养或矫正这类习惯我们还是首先从个性上入手，因人而异。
2.2 人际关系对学生学习影响很大
高中生的人际关系主要涉及同伴关系、师生关系和亲子关系。不少同学由于缺乏人际交往策略，不善于与人交往，常常引起人际关系的障碍，带来不必要的烦恼和痛苦，对学习有着不可估量的影响。
同伴关系是高中生的基本人际关系。这种同伴关系具有更高的选择性及稳定性，同时还具有多样性的形式。他们已经从简单的一起度过时光，发展到最深刻的自由和自由解剖。尽管高中生珍惜并期望与成年人的友谊，把成年人看作活生生的理想化身，并且要求与成年人的感情接触，但是他们与同龄人建立友谊的要求更强烈，有７５％——８５％的人，明显倾向于和同龄人交朋友。这种倾向基本反映出高中生对平等关系的向往。并随着年龄的增大，对友谊的要求水平、标准均在不断提高，不再忌讳异性朋友的交往。调查表明，８０％以上的同学愿意对“志同道合”的知心朋友倾吐心声，很少对父母及老师表露。由于心理发展的闭锁性使高中生容易感到孤独，因此又产生了希望被人理解的强烈愿望，他们渴望自我肯定，也很想知道自己是一个什么样的人，自己有什么样的价值观，自己能够做什么，通过自我观察、自我反省及与同伴的交往中认识自己，评价自己的能力以及在集体中所占据的地位。
另一方面，高中生的异性同伴关系有了进一步的发展。１６、１７岁时，初中埋藏的对异性的消极感受几乎全部消失了，大约５０％的男生和７５％的女生跨过性别界限，而建立了异性友谊。从异性友谊中，高中生主要体验到的是信任和安全感。同时发现，女生的同性朋友比男生少，她们更多的是与男生交往，并且这些男生的年龄比她们大，所以作为教育者，不能片面地对这种友谊加以棒喝，应加以正确引导，否则将适得其反，产生强烈的逆反心理与反感。
亲子关系是形成最早而且持续时间较长的人际关系。心理学家蒙特梅耶亨及扬尼指出，父母和同伴都没有对高中生生活的各方面产生绝对的影响，相反，他们只是满足高中生不同的需要。父母对高中生的行为进行必要的控制，教给他们责任感；高中生和同伴在一起，则能满足更多的个人需要，享受的娱乐消遣。而父母对高中生的影响主要是从两个方面起作用：一是父母教养方式的直接作用，二是子女对父母教养方式的看法所起的作用。
师生关系是学校里对学生具有深刻影响的垂直人际关系。在高中阶段，学生对教师的看法以及他们与教师的关系更加复杂了。随着年龄的增长，高中生不再把教师看作父母的化身，教师的权力也不再那么大了。一个理想教师的身上，首先体现出来的是他的个人品质，即“理解”能力，情感反应能力，对人亲切诚挚的态度。也就是说，高中生愿意把教师看作是一位年长的朋友，其次才看重教师的职业、知识水平和教学质量，最后才是善于正确使用权力。鉴于高中生的心理特点，作为教师特别是作为班主任老师的言教艺术就摆在了重要的位置。维持和谐的师生关系，家长、学生、老师三者必须相互沟通。家长会是家长、学校和学生相互沟通的有效途径，但也很容易产生“负效应”。有的家长故意借老师的口吻骗子女：“老师都说你怎么怎么的不好，你还不承认？”大大增加了学生尤其是后进生的心理压力。甚至把家长的责骂迁怒于老师的“告状”，心理上产生隔阂、反感。当然对于老师的批评或推心置腹的谈心冷眼观望，收不到预期的教育效果。有感于此，在开家长会或家访的时候，尽量让学生、家长、教师三方直接参与对话，并组织家长、学生大讨论，家长的“望子成龙”，学生的“渴望理解”，各自诉说，情真意切，使老师、家长对学生的错综复杂的矛盾心理有了更深刻的认识，同时学生也在一定程度上理解了家长、老师的一片苦心。
要让学生成为班会的真正主人。从学生的学习主体角度看，应该让学生成为班会的主人。班主任“一言堂”说教式的班会课，使学生不能很好地意识到自己的主体地位。事实上，班主任无法强迫学生接受什么，接受多少。只有提高学生在班会活动中的参与度，才能极大地激发学生对班集体活动的认同、理解和创造性；同时班会活动也应是学生自我主持、自我教育、自我调节和自我控制的活动。如“假如我是班主任（班长）”、“我看某某事件”等讨论，同学们畅所欲言纷纷发表自己的观点，对具体搞好班级事务有良好的促进作用。
教师要讲究言教艺术，把握“爱、勤、严”。过去讲师道尊严，现在讲尊师爱生，爱与尊是互相的，平时对学生爱字当头。另外，作为班主任要勤跟学生，勤跟班，平时多与学生进行个别谈心。但要避免婆婆嘴，见事就说，不分巨细—过频；不言则已，言必悬河—过长；千言一腔，万语一调—过板。另外作为老师要有一颗公平心，要正确地发展地对待、评价一个学生，特别是期末操行评语要写只属于一个学生的评语，撰写前要对学生的情况作细致的分析，不能仅凭印象和感觉，要么以教训人的口气，要么是无关痛痒的老三套。其实，操行评语不仅是评价学生，同时也会折射出对教师的评价，反映出教师的学识、素质、师德！
2.3 心理辅导
对学生的心理教育应注重在平时的学习管理生活中，只有对个别学生或个别事件才需要进行专门的心理辅导。对学习心理偏常、失调或已成为障碍的学生必须有针对性地实施心理辅导，而且方法需因人因时因地因事而异。
2.3.1 激励方法。心理学家的实验表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%—30%，如果受到充分激励后可发挥到80%—90%。我们在心理辅导时就采用此法使学生对自己有一定的信心和追求。在操作中有目标激励、情感激励、榜样激励和教师行为激励。从近期开始一步步向中期远期前进。起点低易做到，以情感沟通鼓励作为手段，以情感化。
2.3.2 认知改变方法。高中学生对社会上的人与事还处于一知半解的状态，认识上带有很大的片面性，行为上有盲目性，必须通过辅导者正确灌输、耐心引导来帮助他们提高认知水平，改变原有的片面幼稚甚至错误的看法，通过理性的思考进行反思来改变原先的情感与行为，矫正学习心理的偏常，消除障碍。
2.3.3 行为改变方法。人是情感动物，情感支配着人的行动。我们在进行心理辅导时要注意满足学生的两个心理期待的需要。一是情感期待。高中学生心理比较脆弱，特别是有心理障碍的学生，有希望被老师理解的强烈愿望，老师如能对他们多尊重关心理解体谅些、他们情感上的期待就会得到满足。心灵就易沟通。二是评价期待。有心理障碍的学生学习上不如其他同学，老师不能一叶遮目否定其其它方而的优点与特长，要有一个合乎实际的正确评价，才能对促使学生的心理健康起积极的作用。否则只能起负作用，要想改变不良的行为矫正心理问题也只能成空想。
总之，良好的学习习惯的养成对学生的学习有着重要的作用。良好的人际关系对学生的学习有不可估量的作用，它有利于学生形成积极的生活态度，健康向上的情怀，轻松理想的外界环境。心理辅导是对学生形成良好心态不可或缺的手段。
高中生学习心理从稍有偏常、失调到形成心理障碍是一个发展过程，只要及时用适当的形式进行辅导、帮助即可矫正和排除。
1 原因分析
高中生学习心理偏常、失调与心理障碍的成因是十分复杂的，我采用了调查研究、个案分析等方法，从社会、学校、家庭和学生个体等各个方面进行了调查、观察、测试、分析，对形成非智力因素学习障碍的诸多因素进行了如下归类。
1.1 学校方面
从学校方面来讲，要强化学生的素质教育。健康的心理有助于智力和学习潜能的发挥，有助于良好人际关系的形成，是完善人格的保障。学校应重视学生的心理教育，开设心理教育课程，向学生传授有关心理健康方面的知识，帮助学生了解和掌握一定的心理调节技术或方法，优化心理教育环境，使之适合学生的心理健康发展，保证学生的健康成长。另外，对待问题的学生要多给予宽容、温暖和关怀，倾听他们的心声，给予正确疏导、引导，帮助解决困难，矫正不良行为习惯，不应歧视、放任、漠视，让问题学生在和谐的校园环境中健康成长。
1.2 家庭方面
从家庭方面讲，要培养孩子正常的行为，父母应该尽力创造温馨、和谐的家庭环境，关心爱护孩子，提高照料质量，让孩子感受到家庭的温暖，有安全感。父母与孩子之间建立完全依赖的关系，注重感情的交流，使孩子感知家人的认可和存在的价值。
1.3 社会方面
从社会方面讲，要创建和谐的社会环境。学生作为社会中的人，也会受到社会的行为准则、价值趋向、文化传统等方面的影响，所以社会应该创造环境，使他们形成正确的世界观、人生观、价值观，互相理解、信赖、勉励，增强社会凝聚力，培养他们对和谐社会的信心和责任感，反过来，和谐社会有助于青少年的身心、智能的发展。这样学生的生活才会充实、快乐，有利于他们的健康成长。学校、家庭、社会是一个统一体，三者相互联系，不可分割，只有学校、家庭、社会有机协调，才能为学生的健康成长提供良好的社会环境。
1.4 年龄特点
高中阶段前与少年后期相接，后与青年中期相连，在身心发育和社会成熟方面成为承前启后的关键时期。作为少年期结束和青年期开始的高中阶段，个体心理的发展具有不平衡性、动荡性、自主性、前瞻性、进取性、闭锁性和社会性等特点，他们思维敏锐，但片面性较大，容易偏激；他们热情，但容易冲动，有较大的波动性；他们的意志品质也在发展，但在克服困难中毅力还不够，往往把坚定与执拗、勇敢与蛮干、冒险混同起来，在行为举止上表现出明显的冲动性，是意外伤亡率最高的年龄阶段；在对社会、他人与自我之间的关系上，常易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长、教师表现出较强的逆反心理和行为。在心理上正处于脱离父母的时期，美国心理学家霍林渥斯把它称为心理上的断乳期。另外，学生升入高中以后，所受的各种内外压力增大，这既可能成为学习动力，也可能造成心理障碍。为此，作者通过对自己所带一届学生的三年追踪研究，了解当前高中学生的心理健康状况，探索教育对策，为深化教育改革，推进素质教育，促进学生身心健康，提供心理学依据。
2 应对策略
2.1 学习习惯及其培养
平时，我们经常会发现有的学生学习马虎，作业拖拉甚至抄袭；有的学生上课不专心，东张西望；有的学生作息无规律、学习无计划；有的学生学习中不爱动脑筋，依赖性强……所有这些问题，归结起来是个学习习惯问题，它不仅影响学生的学习效率和学习成绩，同时对提高修养、完善人格也会产生消极影响。同时学习习惯不良也会直接影响自己在别人心目中的形象，从而对人际关系造成影响，也容易形成自卑、敏感或攻击、敌视等性格。因此，为了使我们的学生成为一个有修养、人格健全的人，从小就要培养他们的良好的学习习惯。根据良好学习习惯培养的序列原则及不良学习习惯矫正的及时性、针对性原则，我们不能凭一时的兴趣，搞突击、搞形式。要使学生的学习习惯在有目的、有计划的序列中得以养成。学生一进入高一，我们就对学生进行了一次学习习惯测量，通过问卷调查的形式把学生分成了学习习惯差、较差、较好、非常好等四类。针对每位学生的具体情况，我们采取切实有效的措施培养他们的良好学习习惯。首先是培养与卫生有关的学习习惯。学习是一种艰苦的脑力劳动，也是一种体力劳动，如果负担过重，时间过长，就会引起身体有关器官和大脑的疲劳，长此以往会损害身体健康。针对他们在用脑习惯，用眼习惯及正确的写字看书姿态等方面的问题，及时给予指出，教其轮换用脑（如文理交替学习等），以提高学习效率，通过一段时间的训练均能取得较好效果。其次是培养与认知有关的学习习惯。这是学习习惯中最重要的部分。学习过程就是一种认知过程，包括感知、记忆、思维、想象、注意等。这种认知过程在教学中就以听课、阅读、复习等方式表现出来。因此，与认知有关的学习习惯包括专心听讲的习惯，预习复习的习惯，按时完成作业的习惯，带着问题阅读的习惯，有规律的作息习惯等等。比如在学校里有些学生不愿下功夫自己做作业，抄袭等现象，在老师和家长共同督促下培养学生按时独立完成作业的习惯。告之今日事今日毕，不能拖拉，对于学生作业中碰到的困难，作为家长老师只能给予启发诱导，决不能越俎代疱，要鼓励他自己去克服，告诉他看来的，抄来的东西永远是别人的，只有经过自己大脑的熟虑，理解后才真正是自己的，培养学生在学习找乐趣，去体会每一个小小成功后的喜悦。另外，要培养学生课前预习、课后复习习惯。要求学生温故知新。可利用上课前几分钟的复习回顾和检查学生的预习情况，增强学生的提出问题的能力，如上新课前要求学生提出几个问题（要提出问题他必须有预习），然后在讲新课的过程中再逐一解决，这样学生带着问题学习的过程其收效可想而知。最后是培养与个性有关的学习习惯。学习过程不仅是认知过程，也是个性参与的过程，个性中最重要的影响因素是性格，它对学习效率有极大影响，也是教育者要矫正其不良习惯中最棘手的问题。如有的学生学习马虎粗心大意，一场考试下来，要么是看错，要么是写错，要么是只知其一不知其二，断章取义，这些学生对自己的问题还相当的轻视，考试砸了，问他说是“粗心”一言以蔽之，下次一定改正，而到“下次”还是老毛病，对问题不经深入思考，“一看就会，一做就错”，对于这些自尊心强，表面满不在乎，又屡教不改的学生，我们可采用激将法、消极练习法，让其体会由于这种种不良习惯带给自己的强烈的，被刺伤后的痛苦，这种“痛苦”足以使学生下决心。另外，有的学生独立性差，做作业太依赖家长、老师、同学，一有问题就问，作业完成后非得与同学校对后才放心。这类同学要不断地鼓励他，让他在平时不断地体会到“不靠别人，我也行！”，增强其学习的自信心。而反过来，有的学生胆小，碰到问题不敢问，怕丢人，这些学生我们要给予极大的热情，安排成绩好又热心的同学做他的同桌，在平时老师也要主动地找他“要问题”，让他感受老师、同学没有忽视他，让他体会集体的温柔。培养或矫正这类习惯我们还是首先从个性上入手，因人而异。
2.2 人际关系对学生学习影响很大
高中生的人际关系主要涉及同伴关系、师生关系和亲子关系。不少同学由于缺乏人际交往策略，不善于与人交往，常常引起人际关系的障碍，带来不必要的烦恼和痛苦，对学习有着不可估量的影响。
同伴关系是高中生的基本人际关系。这种同伴关系具有更高的选择性及稳定性，同时还具有多样性的形式。他们已经从简单的一起度过时光，发展到最深刻的自由和自由解剖。尽管高中生珍惜并期望与成年人的友谊，把成年人看作活生生的理想化身，并且要求与成年人的感情接触，但是他们与同龄人建立友谊的要求更强烈，有７５％——８５％的人，明显倾向于和同龄人交朋友。这种倾向基本反映出高中生对平等关系的向往。并随着年龄的增大，对友谊的要求水平、标准均在不断提高，不再忌讳异性朋友的交往。调查表明，８０％以上的同学愿意对“志同道合”的知心朋友倾吐心声，很少对父母及老师表露。由于心理发展的闭锁性使高中生容易感到孤独，因此又产生了希望被人理解的强烈愿望，他们渴望自我肯定，也很想知道自己是一个什么样的人，自己有什么样的价值观，自己能够做什么，通过自我观察、自我反省及与同伴的交往中认识自己，评价自己的能力以及在集体中所占据的地位。
另一方面，高中生的异性同伴关系有了进一步的发展。１６、１７岁时，初中埋藏的对异性的消极感受几乎全部消失了，大约５０％的男生和７５％的女生跨过性别界限，而建立了异性友谊。从异性友谊中，高中生主要体验到的是信任和安全感。同时发现，女生的同性朋友比男生少，她们更多的是与男生交往，并且这些男生的年龄比她们大，所以作为教育者，不能片面地对这种友谊加以棒喝，应加以正确引导，否则将适得其反，产生强烈的逆反心理与反感。
亲子关系是形成最早而且持续时间较长的人际关系。心理学家蒙特梅耶亨及扬尼指出，父母和同伴都没有对高中生生活的各方面产生绝对的影响，相反，他们只是满足高中生不同的需要。父母对高中生的行为进行必要的控制，教给他们责任感；高中生和同伴在一起，则能满足更多的个人需要，享受的娱乐消遣。而父母对高中生的影响主要是从两个方面起作用：一是父母教养方式的直接作用，二是子女对父母教养方式的看法所起的作用。
师生关系是学校里对学生具有深刻影响的垂直人际关系。在高中阶段，学生对教师的看法以及他们与教师的关系更加复杂了。随着年龄的增长，高中生不再把教师看作父母的化身，教师的权力也不再那么大了。一个理想教师的身上，首先体现出来的是他的个人品质，即“理解”能力，情感反应能力，对人亲切诚挚的态度。也就是说，高中生愿意把教师看作是一位年长的朋友，其次才看重教师的职业、知识水平和教学质量，最后才是善于正确使用权力。鉴于高中生的心理特点，作为教师特别是作为班主任老师的言教艺术就摆在了重要的位置。维持和谐的师生关系，家长、学生、老师三者必须相互沟通。家长会是家长、学校和学生相互沟通的有效途径，但也很容易产生“负效应”。有的家长故意借老师的口吻骗子女：“老师都说你怎么怎么的不好，你还不承认？”大大增加了学生尤其是后进生的心理压力。甚至把家长的责骂迁怒于老师的“告状”，心理上产生隔阂、反感。当然对于老师的批评或推心置腹的谈心冷眼观望，收不到预期的教育效果。有感于此，在开家长会或家访的时候，尽量让学生、家长、教师三方直接参与对话，并组织家长、学生大讨论，家长的“望子成龙”，学生的“渴望理解”，各自诉说，情真意切，使老师、家长对学生的错综复杂的矛盾心理有了更深刻的认识，同时学生也在一定程度上理解了家长、老师的一片苦心。
要让学生成为班会的真正主人。从学生的学习主体角度看，应该让学生成为班会的主人。班主任“一言堂”说教式的班会课，使学生不能很好地意识到自己的主体地位。事实上，班主任无法强迫学生接受什么，接受多少。只有提高学生在班会活动中的参与度，才能极大地激发学生对班集体活动的认同、理解和创造性；同时班会活动也应是学生自我主持、自我教育、自我调节和自我控制的活动。如“假如我是班主任（班长）”、“我看某某事件”等讨论，同学们畅所欲言纷纷发表自己的观点，对具体搞好班级事务有良好的促进作用。
教师要讲究言教艺术，把握“爱、勤、严”。过去讲师道尊严，现在讲尊师爱生，爱与尊是互相的，平时对学生爱字当头。另外，作为班主任要勤跟学生，勤跟班，平时多与学生进行个别谈心。但要避免婆婆嘴，见事就说，不分巨细—过频；不言则已，言必悬河—过长；千言一腔，万语一调—过板。另外作为老师要有一颗公平心，要正确地发展地对待、评价一个学生，特别是期末操行评语要写只属于一个学生的评语，撰写前要对学生的情况作细致的分析，不能仅凭印象和感觉，要么以教训人的口气，要么是无关痛痒的老三套。其实，操行评语不仅是评价学生，同时也会折射出对教师的评价，反映出教师的学识、素质、师德！
2.3 心理辅导
对学生的心理教育应注重在平时的学习管理生活中，只有对个别学生或个别事件才需要进行专门的心理辅导。对学习心理偏常、失调或已成为障碍的学生必须有针对性地实施心理辅导，而且方法需因人因时因地因事而异。
2.3.1 激励方法。心理学家的实验表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%—30%，如果受到充分激励后可发挥到80%—90%。我们在心理辅导时就采用此法使学生对自己有一定的信心和追求。在操作中有目标激励、情感激励、榜样激励和教师行为激励。从近期开始一步步向中期远期前进。起点低易做到，以情感沟通鼓励作为手段，以情感化。
2.3.2 认知改变方法。高中学生对社会上的人与事还处于一知半解的状态，认识上带有很大的片面性，行为上有盲目性，必须通过辅导者正确灌输、耐心引导来帮助他们提高认知水平，改变原有的片面幼稚甚至错误的看法，通过理性的思考进行反思来改变原先的情感与行为，矫正学习心理的偏常，消除障碍。
2.3.3 行为改变方法。人是情感动物，情感支配着人的行动。我们在进行心理辅导时要注意满足学生的两个心理期待的需要。一是情感期待。高中学生心理比较脆弱，特别是有心理障碍的学生，有希望被老师理解的强烈愿望，老师如能对他们多尊重关心理解体谅些、他们情感上的期待就会得到满足。心灵就易沟通。二是评价期待。有心理障碍的学生学习上不如其他同学，老师不能一叶遮目否定其其它方而的优点与特长，要有一个合乎实际的正确评价，才能对促使学生的心理健康起积极的作用。否则只能起负作用，要想改变不良的行为矫正心理问题也只能成空想。
总之，良好的学习习惯的养成对学生的学习有着重要的作用。良好的人际关系对学生的学习有不可估量的作用，它有利于学生形成积极的生活态度，健康向上的情怀，轻松理想的外界环境。心理辅导是对学生形成良好心态不可或缺的手段。