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在这篇文章中，我们主要探讨如何将角色扮演这一教学方法，更好地运用于幼儿园及一年级的科学与工程实践教育。目前，我们为混合班开设了五次关于火星定居的课程，学生在学习期间将会分角色扮演太空探索的故事，这样，他们可以从第一视角了解在地球外旅行和生存是什么样的。
一、角色扮演的益处
角色扮演这一教学方法有许多好处。它将孩子们置于鲜活的角色中，让他们表现出与角色相关的行为、思想和动作，增强了孩子们的互动性和参与性。学生通过扮演假定的角色，不仅能获得新的认知，而且加深了对该角色在现实生活中的理解。在我们的课程中，角色扮演是已定故事情节的一部分，用以帮助孩子们理解成为宇航员和在其他星球定居的复杂性。学生饰演的宇航员培训生，需要为他们的飞行任务做准备。他们要了解如何去火星旅行，以及如何在该星球上定居和生存。
二、教学设计和过程
在写《火星定居》的故事情节和规划科学与工程实践课程活动时，我们采取了逆向设计的方法。我们的最终目的是让学生在火星建立聚居地，不考虑最终目的的话，可以加入一些与科学和工程实践相关的活动，并将许多故事情节连结起来。每一个活动都能推动情节的发展，最终达成目标。例如，在剧目一中，学生登上太空飞船，准备离开地球大气层飞往火星。在宇宙飞船里，学生需要共同努力绘制出太阳系。这个活动引发了关于飞往火星需要多长时间和飞行航线的讨论。对我们来说，故事情节推动并帮助我们选取最适于达到最终目标的活动。
剧目一：飞往火星
故事围绕着宇航员开始新生活的任务展开，他们是第一批飞往火星并建立居住地的人类。学员们准备就绪，登上宇宙飞船，开始了具有历史意义的起飞。离开地球大气层后，飞船接收到国际空间站关于宇航员太空生活的消息。我们的学员完成了最后的准备，筹划好路线，开始飞向火星（如图1）。
剧目一的舞台说明：剧目一的学习目的在于让学生理解飞离大气层需要做哪些准备，太阳系由哪些星球组成，在外太空旅行的体验如何，以及飞往火星的路线。教师将通过一些既定的问题、太阳系图谱的完成情况和火星降落等模拟游戏对学生进行评估。
课程开始时，创造宽松的环境，让学生尽快融入故事尤为重要。作为引导性活动，学生利用纸板和纸盘制作太空背包和头盔，为飞船起飞做准备。还要让学生时刻提醒自己是一名宇航员，这有利于增强他们以后参与科学活动的信心和动力。换句话说，一旦他们“成为了”宇航员，他们将会对太空相关活动倍感亲切。
当我们的使者团在一个铝箔包裹的纸板航天飞机里准备飞离地球时，老师提出了关于飞离大气层需要哪些条件的讨论问题。该讨论的核心问题是：“为了离开大气层，我们的飞船需要达到什么速度才行？”停泊在国际空间站时，学生观看了描述真正宇航员生活的影像。为了飞往火星，学生绘制出太阳系的图像以及各大星球的运行轨道，然后对他们飞往火星的路线进行预测。为了检验他们的预测和加深他们对曲折飞行路线的理解，每位学生都将进行飞往火星头脑风暴模拟游戏，都必须准确预测他们的起飞时间，从而“修正”飞船飞往火星的路线。学生们对地球、太阳，以及其他星球的位置进行学习，基于轨道模式作出了飞行的预测。
剧目二：生存
故事继续于飞船迫降火星。每位使团成员都需要对此负责，但学员们现在必须做出如何生存和建立居住地的规划。他们开始调查附近的地形，寻找水源和其他资源。由于食物是生存的首要条件，学员们也开始建立农场撒播种子。
剧目二的舞台说明：迫降增加了紧张感，从而将故事情节由剧目一中的太空旅行主题过渡到剧目二中的生存主题。故事同时也过渡到了剧目二的学习目标——强调孩子们对人类基本需求的理解。为了加深对这些需求的理解，学生有针对性地学习水源、种植和培育等知识（如图2）。学生们也加强了对火星岩石的调查，寻找水的痕迹，还需了解风化模式。
剧目二一开始的迫降展现了剧情概要，学生的讨论反映了他们在火星上生存需要的条件，他们的讨论结果将作为活动进展的评估。教师将学生的回答与他们的计划相关联，使得故事得以进行下去，不会出现停顿或中断。
根据学生的生存清单（食物、水、庇护所、氧气、交通、能源，如图3），使团成员分成三队，轮流对周围地区进行调查，红色屋子是他们的驻地。在其中一个驻扎地，学生决定通过嗅觉和视觉来分辨四种有色液体（糖浆、洗洁精、水和植物油），同时观察它们的密度。在另一驻扎地，学生讨论决定种植什么作物，最后决定在聚居地农场种植芸豆。在最后一个驻扎地，学生观察并对比火星和地球的照片，了解水蚀和风化作用。
剧目三：能源探索
学员们躲过了在火星无法生存的威胁，然而，他们现在必须想办法利用能源为居住地提供能量。学员们在新建的火星发电站处建造了一个小型风电场。之后，使团乘着气垫船去远处的极地冰冠寻找水源。即使只能收集到干冰，他们依然对探索和生存充满信心。
剧目三的舞台说明：剧目三的学习目标旨在让学生了解如何利用空气。首先，学生需要学习如何利用空气并将其转化为能源；其次，学生需要学习空气流动是如何让气垫船悬浮于火星表面的。
学生通过风力发电解决了居住地的能源问题。我们首先展示了风力机如何利用马达生产电能。然后，学生制作纸风车，代表风力涡轮机，用线将其与火星发电站连接（如图4），为居住地模拟能源资源的产生。
学生之后需要乘坐氣垫船完成寻找火星极地冰冠的任务。在乘船前，学生需要学习气垫船的驾驶和注意事项。乘坐和降落气垫船时需要提前将其关闭，为进一步确保安全，我们告诉学生仅能坐在气垫船上。对于学生来说，坐在气垫船上，以一个安全的速度牵引它，是一个全新的体验。为了完成任务，这部分活动也存在一定风险。学生们搜集了许多证据，发现空气流动性的缺失与否，会对推、拉木质气垫船产生影响。
剧目四：建造庇护所
学员们完成了大多数任务，现在，他们需要设计和建造居住地。学员们自主设计，共同谈论关于庇护所的观点。然后，学员们分成小组，开始建造多处庇护所。
剧目四的舞台说明：剧目四的学习目标在于让学生由先前的行为转向设计和建造庇护所。我们首先要引导学生由剧目二的生存清单过渡到整合庇护所设计。然后，学生需进行小组合作，根据他们自己的想法建造一系列纸板庇护所。
剧目五：外星生物来访
最后，学员们将庇护所、发电站、种植农场和气垫船站整合到一起，完成了他们的居住地。突然，他们的雷达发现一些不明物体在远处移动。学员们遇到了充满好奇心的外星人来访，这些友好的外星人正观察他们建造的居住地。一阵问候后，学员们向外星人展示了他们新建的居住地。作为两组人员互惠的标志，学员们和外星人合作制造了小型火箭，这使得从火星往返地球成为可能。
剧目五的舞台说明：考虑到家长的参与会影响孩子们的学习热情，我们的目标之一就是将家长参与和孩子学习进程相连结。为了实现这一目标，我们在学生完成最后一个任务期间，给家长布置了穿上外星人服装的任务。
作为总结性任务，孩子和家长一起拜访了居住地周围的五个站点。每一站点代表课程的一个部分，学生们最终完成了“在火星建造居住地”的学习目标。在每个站点，家长需要大声朗读工作表，学生判断正确与否。为了使故事情节完整，学生和家长还要一起用泡沫管、橡皮带和不用打结的领带制造火箭（如图6）。
三、总结
在火星定居课程中，我们发现角色扮演激发了学生的热情，提高了他们参与课程活动的舒适感。学生扮演了航空员，也由此获得了参与火星定居的机会。
（译者：张雅伦 中国传媒大学文学硕士；校对：刘忠学 人民教育出版社综合理科室）
一、角色扮演的益处
角色扮演这一教学方法有许多好处。它将孩子们置于鲜活的角色中，让他们表现出与角色相关的行为、思想和动作，增强了孩子们的互动性和参与性。学生通过扮演假定的角色，不仅能获得新的认知，而且加深了对该角色在现实生活中的理解。在我们的课程中，角色扮演是已定故事情节的一部分，用以帮助孩子们理解成为宇航员和在其他星球定居的复杂性。学生饰演的宇航员培训生，需要为他们的飞行任务做准备。他们要了解如何去火星旅行，以及如何在该星球上定居和生存。
二、教学设计和过程
在写《火星定居》的故事情节和规划科学与工程实践课程活动时，我们采取了逆向设计的方法。我们的最终目的是让学生在火星建立聚居地，不考虑最终目的的话，可以加入一些与科学和工程实践相关的活动，并将许多故事情节连结起来。每一个活动都能推动情节的发展，最终达成目标。例如，在剧目一中，学生登上太空飞船，准备离开地球大气层飞往火星。在宇宙飞船里，学生需要共同努力绘制出太阳系。这个活动引发了关于飞往火星需要多长时间和飞行航线的讨论。对我们来说，故事情节推动并帮助我们选取最适于达到最终目标的活动。
剧目一：飞往火星
故事围绕着宇航员开始新生活的任务展开，他们是第一批飞往火星并建立居住地的人类。学员们准备就绪，登上宇宙飞船，开始了具有历史意义的起飞。离开地球大气层后，飞船接收到国际空间站关于宇航员太空生活的消息。我们的学员完成了最后的准备，筹划好路线，开始飞向火星（如图1）。
剧目一的舞台说明：剧目一的学习目的在于让学生理解飞离大气层需要做哪些准备，太阳系由哪些星球组成，在外太空旅行的体验如何，以及飞往火星的路线。教师将通过一些既定的问题、太阳系图谱的完成情况和火星降落等模拟游戏对学生进行评估。
课程开始时，创造宽松的环境，让学生尽快融入故事尤为重要。作为引导性活动，学生利用纸板和纸盘制作太空背包和头盔，为飞船起飞做准备。还要让学生时刻提醒自己是一名宇航员，这有利于增强他们以后参与科学活动的信心和动力。换句话说，一旦他们“成为了”宇航员，他们将会对太空相关活动倍感亲切。
当我们的使者团在一个铝箔包裹的纸板航天飞机里准备飞离地球时，老师提出了关于飞离大气层需要哪些条件的讨论问题。该讨论的核心问题是：“为了离开大气层，我们的飞船需要达到什么速度才行？”停泊在国际空间站时，学生观看了描述真正宇航员生活的影像。为了飞往火星，学生绘制出太阳系的图像以及各大星球的运行轨道，然后对他们飞往火星的路线进行预测。为了检验他们的预测和加深他们对曲折飞行路线的理解，每位学生都将进行飞往火星头脑风暴模拟游戏，都必须准确预测他们的起飞时间，从而“修正”飞船飞往火星的路线。学生们对地球、太阳，以及其他星球的位置进行学习，基于轨道模式作出了飞行的预测。
剧目二：生存
故事继续于飞船迫降火星。每位使团成员都需要对此负责，但学员们现在必须做出如何生存和建立居住地的规划。他们开始调查附近的地形，寻找水源和其他资源。由于食物是生存的首要条件，学员们也开始建立农场撒播种子。
剧目二的舞台说明：迫降增加了紧张感，从而将故事情节由剧目一中的太空旅行主题过渡到剧目二中的生存主题。故事同时也过渡到了剧目二的学习目标——强调孩子们对人类基本需求的理解。为了加深对这些需求的理解，学生有针对性地学习水源、种植和培育等知识（如图2）。学生们也加强了对火星岩石的调查，寻找水的痕迹，还需了解风化模式。
剧目二一开始的迫降展现了剧情概要，学生的讨论反映了他们在火星上生存需要的条件，他们的讨论结果将作为活动进展的评估。教师将学生的回答与他们的计划相关联，使得故事得以进行下去，不会出现停顿或中断。
根据学生的生存清单（食物、水、庇护所、氧气、交通、能源，如图3），使团成员分成三队，轮流对周围地区进行调查，红色屋子是他们的驻地。在其中一个驻扎地，学生决定通过嗅觉和视觉来分辨四种有色液体（糖浆、洗洁精、水和植物油），同时观察它们的密度。在另一驻扎地，学生讨论决定种植什么作物，最后决定在聚居地农场种植芸豆。在最后一个驻扎地，学生观察并对比火星和地球的照片，了解水蚀和风化作用。
剧目三：能源探索
学员们躲过了在火星无法生存的威胁，然而，他们现在必须想办法利用能源为居住地提供能量。学员们在新建的火星发电站处建造了一个小型风电场。之后，使团乘着气垫船去远处的极地冰冠寻找水源。即使只能收集到干冰，他们依然对探索和生存充满信心。
剧目三的舞台说明：剧目三的学习目标旨在让学生了解如何利用空气。首先，学生需要学习如何利用空气并将其转化为能源；其次，学生需要学习空气流动是如何让气垫船悬浮于火星表面的。
学生通过风力发电解决了居住地的能源问题。我们首先展示了风力机如何利用马达生产电能。然后，学生制作纸风车，代表风力涡轮机，用线将其与火星发电站连接（如图4），为居住地模拟能源资源的产生。
学生之后需要乘坐氣垫船完成寻找火星极地冰冠的任务。在乘船前，学生需要学习气垫船的驾驶和注意事项。乘坐和降落气垫船时需要提前将其关闭，为进一步确保安全，我们告诉学生仅能坐在气垫船上。对于学生来说，坐在气垫船上，以一个安全的速度牵引它，是一个全新的体验。为了完成任务，这部分活动也存在一定风险。学生们搜集了许多证据，发现空气流动性的缺失与否，会对推、拉木质气垫船产生影响。
剧目四：建造庇护所
学员们完成了大多数任务，现在，他们需要设计和建造居住地。学员们自主设计，共同谈论关于庇护所的观点。然后，学员们分成小组，开始建造多处庇护所。
剧目四的舞台说明：剧目四的学习目标在于让学生由先前的行为转向设计和建造庇护所。我们首先要引导学生由剧目二的生存清单过渡到整合庇护所设计。然后，学生需进行小组合作，根据他们自己的想法建造一系列纸板庇护所。
剧目五：外星生物来访
最后，学员们将庇护所、发电站、种植农场和气垫船站整合到一起，完成了他们的居住地。突然，他们的雷达发现一些不明物体在远处移动。学员们遇到了充满好奇心的外星人来访，这些友好的外星人正观察他们建造的居住地。一阵问候后，学员们向外星人展示了他们新建的居住地。作为两组人员互惠的标志，学员们和外星人合作制造了小型火箭，这使得从火星往返地球成为可能。
剧目五的舞台说明：考虑到家长的参与会影响孩子们的学习热情，我们的目标之一就是将家长参与和孩子学习进程相连结。为了实现这一目标，我们在学生完成最后一个任务期间，给家长布置了穿上外星人服装的任务。
作为总结性任务，孩子和家长一起拜访了居住地周围的五个站点。每一站点代表课程的一个部分，学生们最终完成了“在火星建造居住地”的学习目标。在每个站点，家长需要大声朗读工作表，学生判断正确与否。为了使故事情节完整，学生和家长还要一起用泡沫管、橡皮带和不用打结的领带制造火箭（如图6）。
三、总结
在火星定居课程中，我们发现角色扮演激发了学生的热情，提高了他们参与课程活动的舒适感。学生扮演了航空员，也由此获得了参与火星定居的机会。
（译者：张雅伦 中国传媒大学文学硕士；校对：刘忠学 人民教育出版社综合理科室）