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【摘要】小组合作学习是小班化教学的重要组织形式，在小班化英语教学中，如何高效地进行小组合作学习，使得小组合作既有形式、实质、内涵，又有智慧的凝聚、情感的交融，是我们进行教学的重要任务。
【关键词】小学英语 合作学习 注意的问题 教学探讨
小班化英语教学的重要组织形式是小组合作学习。它挑战了教师“一言堂”的专制，在课堂上给了学生自主、合作学习的机会。学生在合作学习的过程中不仅可以相互间实现知识与资源的互补，不断地扩张和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学會尊重他人。这些都是应时代发展，人才应具有的素质。
一、小组合作中出现的问题
小班化教学中小组合作的优势毋庸置疑。但是，在小组合作的教学实践中，作为一线教师，遇到的最突出问题是小组合作的效率和效益。在此过程中，如何更好地呵护学困生的自尊心，使得小班化学校的一线教师困惑不已，“收”“放”难拿捏。
本人曾经在一所小班化实验小学听过四年级两个平行班的两节同课异构的英语课。第一节课：气氛热烈，活动设计非常丰富，小组合作开展的也很好。第二节课：重基础知识，小组合作也开展了两次，效果很理想。上完课后，区教研室的领导给两个班的孩子做了一张相同的测试卷，目的是检验老师的教学效果和学生们的学习效果。听课老师都觉得第一节课上的比第二节课好，肯定第一节课的孩子成绩要高。结果出人意料，反而是第二节课的孩子考的成绩比第一节课均分高出5分来。
听课老师中，有一位专门研究过小班化教学的课程论专家，在评析和欣赏了不少小班教学的课后，得出了这样一个结论：小班化教学上得最好的课，是不像“课”的“课”。然而就是这些不像“课”的“课”在应试教育的指挥棒下，显得那么的不堪一击！
小组合作教学难道真的带来的只是表面的热闹现象，效益并不高吗？又有专家说：非也，这是因为长期以来老师们习惯于讲授式教学，缺少组织小组合作的教学策略和实践技能。有效的合作学习需要老师设计富有挑战性的问题，激发学生的求知欲和同伴互助的依存度；创设各种条件，促进小组成员共同参与活动（而非个别人的活动），不断增强参与活动的主动性；形成新的保障机制，使每一个人为学习承担责任；不断培育学生的小组学习技能，让每一个人在小组及全班活动中感受到存在的价值。教师只有具有更高层次的专业技能和素养，才能做到收放自如，实现小组活动化教学的丰富效能。
随着小班小组的建立，小组合作学习的开展，将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组间竞争”的关系。教师就必须将整个评价的重心由激励个人达到目标转变为激励小组集体合作共同达到目标，即小组成员不仅要自己努力，还要耐心帮助小组同伴，更好相互鼓励、相互督促。小班化小组合作学习的评价不仅关注小组合作学习的成果，也同样关注小组合作学习的过程。
二、小组合作中值得注意的问题和努力的方向
小组合作作为一种课堂组织形式，越来越受到人们的重视。因此，除了要把握好小组合作学习的度，教师要注意点拨和引导，学生应该先独立思考，然后再小组合作学习外，还要注意以下方面。
1.在合作学习教学中要切实呵护学困生的自尊心。在小组合作学习中，在多让能力弱的学生先说，不许其他学生插嘴，养成倾听的习惯。这样，就不會造成能力强的学生先说后，能力弱的学生就没有表达的机会。而能力弱的学生在表达时可能不够完整或清楚，能力强的学生可以补充。这样，在两个单位时间内，全班学生都得到了表达自己意见的机会，使课堂效率得以提高。还要为学困生结好对子。如果“一帮一”互助组的学困生进步了，就得表扬这个互助组，给这两位同学都加星。尤其要表扬乐于助人的同学。使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流、合作，促进小组成员的共同进步。
2.合作学习中要以小组为单位。在几乎所有的公开课上，都能见到小组合作的学习方式。这说明教师已经有意识地将这种形式引入到课堂上来。但是，仔细观察，多数讨论仅仅停留在形式上。要真诚地帮助和鼓励学生在学习上取得成功，提供自己的智慧帮助学习小组，对成员完成的任务进行加工和评估，并思考如何使小组成员们更有效地共同学习，完成学习任务。
学生反馈的语言应该是“我们组是这样想的……”教师评价的语言也应该是“你们小组的想法真不错！”“其他小组的意见呢？”“这个小组的表现非常出色！”等等。我们还应该倡导小组自评和组与组互评相结合，既自我分析总结又取长补短，相互促进。在教学中可以经常的评比最佳小组，最佳“一帮一”互助小组，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。这样，小组合作学习才可能真正发挥作用，收到良好的效果。
总之，小班化教学中，如何高效地进行小组合作，还需要小班化的教育专家和小班化学校的一线教师进一步认真思考和探讨，要求教师不断地吸取当代先进的教学理论，不断充实自我，不断实践和反思，寻找简便、易操作、高效的方式方法。使得小组合作既有形式、实质、内涵，又有智慧的凝聚、情感的交融，让我们在合作学习的教学中与学生共同成长！
参考文献：
[1]马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育研究，2003.
[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，（2）.
【关键词】小学英语 合作学习 注意的问题 教学探讨
小班化英语教学的重要组织形式是小组合作学习。它挑战了教师“一言堂”的专制，在课堂上给了学生自主、合作学习的机会。学生在合作学习的过程中不仅可以相互间实现知识与资源的互补，不断地扩张和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学會尊重他人。这些都是应时代发展，人才应具有的素质。
一、小组合作中出现的问题
小班化教学中小组合作的优势毋庸置疑。但是，在小组合作的教学实践中，作为一线教师，遇到的最突出问题是小组合作的效率和效益。在此过程中，如何更好地呵护学困生的自尊心，使得小班化学校的一线教师困惑不已，“收”“放”难拿捏。
本人曾经在一所小班化实验小学听过四年级两个平行班的两节同课异构的英语课。第一节课：气氛热烈，活动设计非常丰富，小组合作开展的也很好。第二节课：重基础知识，小组合作也开展了两次，效果很理想。上完课后，区教研室的领导给两个班的孩子做了一张相同的测试卷，目的是检验老师的教学效果和学生们的学习效果。听课老师都觉得第一节课上的比第二节课好，肯定第一节课的孩子成绩要高。结果出人意料，反而是第二节课的孩子考的成绩比第一节课均分高出5分来。
听课老师中，有一位专门研究过小班化教学的课程论专家，在评析和欣赏了不少小班教学的课后，得出了这样一个结论：小班化教学上得最好的课，是不像“课”的“课”。然而就是这些不像“课”的“课”在应试教育的指挥棒下，显得那么的不堪一击！
小组合作教学难道真的带来的只是表面的热闹现象，效益并不高吗？又有专家说：非也，这是因为长期以来老师们习惯于讲授式教学，缺少组织小组合作的教学策略和实践技能。有效的合作学习需要老师设计富有挑战性的问题，激发学生的求知欲和同伴互助的依存度；创设各种条件，促进小组成员共同参与活动（而非个别人的活动），不断增强参与活动的主动性；形成新的保障机制，使每一个人为学习承担责任；不断培育学生的小组学习技能，让每一个人在小组及全班活动中感受到存在的价值。教师只有具有更高层次的专业技能和素养，才能做到收放自如，实现小组活动化教学的丰富效能。
随着小班小组的建立，小组合作学习的开展，将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组间竞争”的关系。教师就必须将整个评价的重心由激励个人达到目标转变为激励小组集体合作共同达到目标，即小组成员不仅要自己努力，还要耐心帮助小组同伴，更好相互鼓励、相互督促。小班化小组合作学习的评价不仅关注小组合作学习的成果，也同样关注小组合作学习的过程。
二、小组合作中值得注意的问题和努力的方向
小组合作作为一种课堂组织形式，越来越受到人们的重视。因此，除了要把握好小组合作学习的度，教师要注意点拨和引导，学生应该先独立思考，然后再小组合作学习外，还要注意以下方面。
1.在合作学习教学中要切实呵护学困生的自尊心。在小组合作学习中，在多让能力弱的学生先说，不许其他学生插嘴，养成倾听的习惯。这样，就不會造成能力强的学生先说后，能力弱的学生就没有表达的机会。而能力弱的学生在表达时可能不够完整或清楚，能力强的学生可以补充。这样，在两个单位时间内，全班学生都得到了表达自己意见的机会，使课堂效率得以提高。还要为学困生结好对子。如果“一帮一”互助组的学困生进步了，就得表扬这个互助组，给这两位同学都加星。尤其要表扬乐于助人的同学。使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流、合作，促进小组成员的共同进步。
2.合作学习中要以小组为单位。在几乎所有的公开课上，都能见到小组合作的学习方式。这说明教师已经有意识地将这种形式引入到课堂上来。但是，仔细观察，多数讨论仅仅停留在形式上。要真诚地帮助和鼓励学生在学习上取得成功，提供自己的智慧帮助学习小组，对成员完成的任务进行加工和评估，并思考如何使小组成员们更有效地共同学习，完成学习任务。
学生反馈的语言应该是“我们组是这样想的……”教师评价的语言也应该是“你们小组的想法真不错！”“其他小组的意见呢？”“这个小组的表现非常出色！”等等。我们还应该倡导小组自评和组与组互评相结合，既自我分析总结又取长补短，相互促进。在教学中可以经常的评比最佳小组，最佳“一帮一”互助小组，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。这样，小组合作学习才可能真正发挥作用，收到良好的效果。
总之，小班化教学中，如何高效地进行小组合作，还需要小班化的教育专家和小班化学校的一线教师进一步认真思考和探讨，要求教师不断地吸取当代先进的教学理论，不断充实自我，不断实践和反思，寻找简便、易操作、高效的方式方法。使得小组合作既有形式、实质、内涵，又有智慧的凝聚、情感的交融，让我们在合作学习的教学中与学生共同成长！
参考文献：
[1]马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育研究，2003.
[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，（2）.