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摘要：我们总是以为儿童的世界是七彩斑斓的，以他们的口吐露心中的感受，以他们的笔描绘眼中的世界，原本应该是多么快乐的事！然而，总是能听到孩子们低声的嘀咕：能不能不写日记。我真的不忍心拒绝孩子这个发自内心的真切又迫切的要求，可是这怎么可能有讨价还价的余地?静下心来思考，我们一定得改进写话教学，不能让孩子们在写话中煎熬。我们致力于在教学的各个环节中，广泛积累、丰富素材；在说和读的基础上，学习写话，发表真情；在精心批改评价后，择优展示，鼓励先进。
关键词：写话能力；积累素材；说话训练；课外阅读；精心批改
《语文课程标准》中对低年段的写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”据此，我对低段写话教学进行了以下几个方面的尝试。
一、在教学的各个环节中，广泛积累、丰富素材
低年级孩子年龄小，以形象思维为主，思维缺少深度、广度，思考问题只停留在事物表面，写话时，内容空洞，缺乏新鲜感，语言贫血、表达苍白。所以我们不得不想方设法让孩子们增强语言的厚度，提高生活的感受力。写话教学时，要调动学生眼看、耳听、鼻闻、肤触、心感等多种感官功能来感受有意思的话题，这样他们的思维才能开阔。
（一）进行说话训练，提高学生的语言表达
说话是写话的基础，写话是说话的发展，所以在低段教学中，我首先根据低段孩子的年龄特点和知识结构，对孩子进行系统的说话训练。
做法一：在识字教学中，进行说话的基础训练
儿童心理发展的研究表明，小学低段处在儿童的智力和语言发展的最佳期。在这个时期，小学生的智慧潜力和语言潜力很大。他们经常表现出七嘴八舌，问长问短。根据儿童这种心理特点，我不失时机地充分把发展儿童的形象思维和口头语言放在首位，就能促使其尽快地过渡到书面表达。低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子。我认为写话训练重点先在说，说的有条理，富于想象，表达了真情童趣，基本上就成功了一半。
初入学时，孩子识字不多，我就在教学中结合画面，鼓励孩子口头组词，先建立词语的概念，后来学习句、段。例如：在教学《四季》中的“夏”字时，我先引导学生观察夏天的情景图，鼓励学生口头说说和夏天有关的词语，学生通过观察和组词建立了词语的概念，为说一句关于夏天的通顺连贯的话打下了基础。
做法二：在阅读教学中，进行说话的专题训练
在低段教学中要重视阅读教学，做到读思结合，读说结合，从而达到读写结合，使它们相互促进。 课堂上进行说话训练，回答问题要完整，积累优美词句，练习造句。充分利用直观、形象的插图，文本中的空白，让学生想象，发挥学生的想象力和创造力，让学生有话课说，把话说完整，说具体。如：《小柳树和小枣树》一文中对一家人吃枣的情景只是一笔带过，而插图却鲜活地展示了这件事情，这幅图唤起了他们的浓厚兴趣。我让学生结合生活实际来看图说话，果然，孩子们说得很精彩：或说一家人吃枣子互相谦让的场面，或说边吃边谈笑风生的场面，一段段情真意切的话从学生嘴里奔出，不仅锻炼了孩子们的表达能力，还培养了孩子们热爱生活的情感。
（二）利用阅读课外书籍，扩大学生的视野
教学中发现，凡是写话好的学生，都喜欢看书，善于表达自己的想法。我坚持每周向学生推荐好书。要求学生每天读半小时书，定时进行课外阅读的指导与交流，开展读书笔记评选会、读书心得交流会，激发学生读书的兴趣，使学生通过课外阅读，增长知识，了解更开阔的生活，增加语言储备，学生才能把观察到的事、景、人或物有条理的叙述出来。
做法一：计划阅读
同步阅读——我们教研组给让每个孩子都准备了自编的语文同步阅读篇目，每学完一篇课文，就布置学生去阅读同步的文章，做到一篇带多篇，以点带面，辐射阅读。
专题阅读——围绕一种体裁或一个主题集中阅读，如 “童话阅读板块”、“成语故事阅读板块”，“儿童诗阅读板块”等。无论何种板块的阅读我们都应该上好阅读指导课。譬如，在开展童话专题阅读时，我专门搜集了《丑小鸭》的邮票、影视图片和连环画制成课件，让孩子们在特色小课上欣赏 ，从而激发阅读愿望。
做法二：创新笔记
很多学校都在流行作阅读笔记，可是有一个事实不容我们忽视：很多学生作笔记是为了任务而作，并非出于真心实意，根本没有考虑到词句的意思、用处、妙处。当然对写话没有多大帮助。针对这种情况，我加强了作阅读笔记的导向性和趣味性。在低段阅读笔记中设立了形式新颖、极富趣味的栏目：
“主题树”——譬如：本周我抓的主题是有关动作的词。那么学生在本周阅读时必须要注意动词，细细揣摩其用处、妙处。这是一个学生作的摘记：四脚朝天、举手投足、手舞足蹈、静静流淌、翩翩起舞、随风飘扬……这样经过过滤、筛选过摘记下的词语必然会成为学生语言仓库中的“活跃分子”。学生写作时才能得心应手，文思泉涌，笔下生花。否则，心中纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。
“猎物树”——请学生根据自己的阅读去发现、去猎获原本未知的知识，把今天阅读中的新收获收集下来。一个学生在笔记里写道：我原本不知道我是从哪里来的，读了绘本《小威向前冲》，我明白了原来我是爸爸的精子和妈妈的卵子结合后在妈妈体内的“小房子”——子宫里长大的。经过了9个月的“肚里生活”我终于来到了这个美好的世界。生命好神奇啊！
除此之外还有“疑惑树”、“心愿树”、“心情树”等栏目，学生可以根据自己的爱好选择栏目进行摘录。
二、在说和读的基础上，学习写话，发表真情
在系统说话训练后，激活了孩子们的表达欲望，使孩子们不再只满足说和读，而想把自己的口头语言用书面形式准确地表达出来，于是才顺理成章地提出写的要求，而且是讲究层次，小步前进的进入写话。
（一）从文本发散开去
从文本生发出去，我们可以捕捉到许多好话题，拓展写话空间。
做法一：随文仿写
仿写，是低段孩子最喜欢的写话方式之一。因为有了课文这个优秀的蓝本后，学生很容易找到写话的支点，连平时最不善言辞的孩子也能写得得心应手。如：《植物妈妈有办法》一文中，有三个段落的结构是相似的，都是用拟人的手法写某个植物妈妈是怎样传播种子的……孩子们有滋有味地朗读了这四个段落后，我们播放了一段其他植物传播种子的录像片段给他们欣赏，然后请他们仿写。结果学生写的语言精彩纷呈，出乎我们的意料。现摘录几句：椰子树妈妈把家安在海边，把浪花送给自己的娃娃。只要时机一到，孩子们就顺着波浪漂向远方。无疑这样的仿写为学生写话提供了生动的内容和话题，让他们能轻松地享受到写话的乐趣。
做法二：切入补白
我们的课文就如同电影，要给读者开放想象和思考的空间，因此一定有一些空白点，或是内容的空缺，或是结尾的含蓄，或是省略号的出现，都可以组织写话。如《笋芽儿》其中一段：“她睁开眼睛一看，啊。多么明亮、多么美丽的世界啊！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”这时，我利用课文中省略号这个空白点，让学生根据生活经验想像。笋芽儿还会看到哪些美好的景象呢？
做法三：鼓励改写
孩子往往是喜欢做“小导演”的，如果能让孩子对文本进行改写，能最大限度地激活学生写话的兴趣，让孩子在不知不觉中就被写话的魔力所吸引，爱上写话，不断地积蓄和引爆写话的冲动。在教学《棉花姑娘》，当我准备下课时有位孩子，却向我发难：燕子、啄木鸟、青蛙自己没有办法帮棉花姑娘治病，为什么不介绍医生给他，让棉花姑娘早点找到医生呢？猛一听，我心头一震：是啊，为什么不给他人提高切实有效的帮助呢？一句“还是请别人帮忙吧！”显得是那么不近人情。重病中的人本来就显得那么无助，冷冰冰的回绝，更让人感到茫然无望。孩子的心竟能如此细腻，如此善良。作为老师的我们，怎么就没有想过呢?孩子们解读文本的潜力让我惊讶。于是，我不假思索地说：“你是一个多么富有爱心，又会思考的孩子。你提的问题很有研究价值，下节课，我们就来研究这个问题。大家同意吗？第二节课，我组织大家就这个问题展开讨论。大家决定把教材改写成下面的片断：燕子说：“我只会捉空中飞的害虫。你还是请啄木鸟帮忙吧！”啄木鸟说：“我只会捉树干里的害虫，你还是请青蛙帮忙吧！”青蛙说：“我只会捉田里的害虫，你还是请七星瓢虫帮忙吧！”经孩子们这么一改文章就更加富有人情味了。孩子們纯真的童心在自己改编的文本中尽情流淌。可想而知，他们这种无以言表的成就感就来自于对文本的再度创作。
（二）从生活寻找话题
《语文课程标准》强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。” 我们可以挖掘生活中的素材，广泛开展课内外实践活动，帮助学生积累写话素材。教材中的写话训练毕竟是有限的，为了努力保护学生写的积极性及萌发出来的说写兴趣，我们可以挖掘生活中的素材，适时调整训练内容，根据学生生活学习的实际情况确定写话课题。
做法一：捕捉生活的新鲜事
学生写话的材料大多是在生活中得到的，特别是那些感兴趣的事物，他们是那么的“爱不释手”，此时的老师，就要抓住机会指引学生亲自去观察和体验生活，引发写话的强烈兴趣。我主张孩子们用相机和画笔先捕捉生活中的新鮮画面，收集在《我的抓拍》素材记录本中，然后再选自己最感兴趣的写话，这样的写话是生动真实而缤纷的。如：一个学生在日记中批评我说：潘老师今天的打扮可真难看。她穿的裤子太大了，衣服的颜色太暗，不适合她的皮肤。我最不喜欢的是她刚烫的头发，像一碗方便面。用我们美术老师的话就是：和气质不配，不和谐。这个孩子勇气可嘉，童心可爱，竟然对老师“评头论足”。别看是一、二年级的小不点们，写的可都是“家事国事天下事，事事关心。” 他们这种儿童特有的率真和独特的体验，可是我们这些知识渊博的大人们望尘莫及的。怪不得苏霍姆林斯基告诉我们：“千万别小看孩子，也许他的某一方面比你更出色。
做法二：开展丰富的活动
丰富学生的生活，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。写话训练则相机安排在活动中，使语言训练成为活动的一个有机组成部分，成为活动本身所提出的要求。
例如：活动“家长讲座进校园”
我们的家长是来自各行各业的，他们有着对自己行业非常丰富的工作经验。我于是想到了利用这个资源，把家长们请进学校，让他们给我们的孩子讲关于他们职业中某些有价值的知识。以下是我和我们班家长一起制定的讲座目录：
这些知识的获得对于孩子来说真的如笋芽儿获春雨般，很大程度地拓宽了孩子视野和知识面，这是他们在任何其他课堂上无法得到的。他们心中的兴奋点和写话的欲望也因为收获了这些新的知识而大大增强。
于是孩子们自发的写话纷纷交到我的手上：《我用圆圈造校园》、《蛋糕大舞台》、《“花布”的自述》、《我是小小修理工》、《那天，我做小护士》……
由此我想，作文就是生活，生活就是作文。如此的情景，如此生活，学生还不愿写作文吗？
三、在精心批改评价后，择优展示，鼓励先进
做法一：.找到每段写话的闪光点
新的课程标准倡导对学生的评价以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，正面加以引导，充分发挥评价功能。学生刚开始练习写话时，我们应该拥有一颗宽容的心，千方百计发现他们的点滴进步和闪光点，这种欣赏性的评价有助于学生写话兴趣的培养。更何况你对那么小的孩子讲什么修辞、布局根本是无济于事，反而会适得其反。所以在批改时我从来都不愿多批评学生。而对他们出现的问题总是采用范文引路的方法让他们从中得到启发。我在写批语的时候其中一项一定是：此文最让我欣赏的一处。
做法二：.展示有特色的写话片段
《语文课程标准》明确指出：愿意将自己的习作读给人听，与他们分享习作的快乐。当学生写完话后，我总是舍得花时间让他们大声朗读自己的作品，学生间相互评价。如：每周三的上午第二节语文课是雷打不动的写话交流课。先由学生分组交流自己的写话（分七组），然后每组推荐一个孩子上台在全班朗读自己的写话作品，师生从不同的角度共同给予评价，送给他们一句赞美、鼓励的话语，让学生体验到写话的成功。让孩子们互相学习，取长补短，同时又鼓励了那些写得优秀的学生，激励了那些暂时没写好的学生，使得学生的写话能力不断提高。第三步：这七个孩子把自己的作品发到班级博客，作为本期的优秀写话，展开家长的评价活动，当家长看到这些孩子的写话，会给予很真挚的赞美，很好的建议，还可以以此来更好地帮助自己的孩子来写话，争取上博客。同时在孩子们的心中，宣读自己的作品，发表自己的作品，自己的作品后面跟帖的人最多，是一件特别值得骄傲的事情。
做法三：.发表有创意的写话作品
每个学期我们班级就了一本《起步写话——小眼大世界》。里面收集的都是我们自己孩子的作品。我还每周向报社投稿，每个学期我们班上报刊杂志的优秀习作都在10篇以上。每当好消息传来，他们会为此欣喜若狂，更为此全力以赴。
总之，在小学低段教学中，教师要抓住各种机会，循序渐进的培养孩子的写话能力，让孩子学会用书面语言准确表达自己的思想，尝试用适当的语言文字记录自己的生活，体验、丰富和享受自己的生活，让孩子能在赞美中、激励中，获得动力，在写话的起跑线上快活、轻松地飞奔向前，享受成功的喜悦。
（作者简介：潘 樱（1981.3-），女，本科，浙江绍兴市北海小学教育集团，研究方向：小学语文教学。）
关键词：写话能力；积累素材；说话训练；课外阅读；精心批改
《语文课程标准》中对低年段的写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”据此，我对低段写话教学进行了以下几个方面的尝试。
一、在教学的各个环节中，广泛积累、丰富素材
低年级孩子年龄小，以形象思维为主，思维缺少深度、广度，思考问题只停留在事物表面，写话时，内容空洞，缺乏新鲜感，语言贫血、表达苍白。所以我们不得不想方设法让孩子们增强语言的厚度，提高生活的感受力。写话教学时，要调动学生眼看、耳听、鼻闻、肤触、心感等多种感官功能来感受有意思的话题，这样他们的思维才能开阔。
（一）进行说话训练，提高学生的语言表达
说话是写话的基础，写话是说话的发展，所以在低段教学中，我首先根据低段孩子的年龄特点和知识结构，对孩子进行系统的说话训练。
做法一：在识字教学中，进行说话的基础训练
儿童心理发展的研究表明，小学低段处在儿童的智力和语言发展的最佳期。在这个时期，小学生的智慧潜力和语言潜力很大。他们经常表现出七嘴八舌，问长问短。根据儿童这种心理特点，我不失时机地充分把发展儿童的形象思维和口头语言放在首位，就能促使其尽快地过渡到书面表达。低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子。我认为写话训练重点先在说，说的有条理，富于想象，表达了真情童趣，基本上就成功了一半。
初入学时，孩子识字不多，我就在教学中结合画面，鼓励孩子口头组词，先建立词语的概念，后来学习句、段。例如：在教学《四季》中的“夏”字时，我先引导学生观察夏天的情景图，鼓励学生口头说说和夏天有关的词语，学生通过观察和组词建立了词语的概念，为说一句关于夏天的通顺连贯的话打下了基础。
做法二：在阅读教学中，进行说话的专题训练
在低段教学中要重视阅读教学，做到读思结合，读说结合，从而达到读写结合，使它们相互促进。 课堂上进行说话训练，回答问题要完整，积累优美词句，练习造句。充分利用直观、形象的插图，文本中的空白，让学生想象，发挥学生的想象力和创造力，让学生有话课说，把话说完整，说具体。如：《小柳树和小枣树》一文中对一家人吃枣的情景只是一笔带过，而插图却鲜活地展示了这件事情，这幅图唤起了他们的浓厚兴趣。我让学生结合生活实际来看图说话，果然，孩子们说得很精彩：或说一家人吃枣子互相谦让的场面，或说边吃边谈笑风生的场面，一段段情真意切的话从学生嘴里奔出，不仅锻炼了孩子们的表达能力，还培养了孩子们热爱生活的情感。
（二）利用阅读课外书籍，扩大学生的视野
教学中发现，凡是写话好的学生，都喜欢看书，善于表达自己的想法。我坚持每周向学生推荐好书。要求学生每天读半小时书，定时进行课外阅读的指导与交流，开展读书笔记评选会、读书心得交流会，激发学生读书的兴趣，使学生通过课外阅读，增长知识，了解更开阔的生活，增加语言储备，学生才能把观察到的事、景、人或物有条理的叙述出来。
做法一：计划阅读
同步阅读——我们教研组给让每个孩子都准备了自编的语文同步阅读篇目，每学完一篇课文，就布置学生去阅读同步的文章，做到一篇带多篇，以点带面，辐射阅读。
专题阅读——围绕一种体裁或一个主题集中阅读，如 “童话阅读板块”、“成语故事阅读板块”，“儿童诗阅读板块”等。无论何种板块的阅读我们都应该上好阅读指导课。譬如，在开展童话专题阅读时，我专门搜集了《丑小鸭》的邮票、影视图片和连环画制成课件，让孩子们在特色小课上欣赏 ，从而激发阅读愿望。
做法二：创新笔记
很多学校都在流行作阅读笔记，可是有一个事实不容我们忽视：很多学生作笔记是为了任务而作，并非出于真心实意，根本没有考虑到词句的意思、用处、妙处。当然对写话没有多大帮助。针对这种情况，我加强了作阅读笔记的导向性和趣味性。在低段阅读笔记中设立了形式新颖、极富趣味的栏目：
“主题树”——譬如：本周我抓的主题是有关动作的词。那么学生在本周阅读时必须要注意动词，细细揣摩其用处、妙处。这是一个学生作的摘记：四脚朝天、举手投足、手舞足蹈、静静流淌、翩翩起舞、随风飘扬……这样经过过滤、筛选过摘记下的词语必然会成为学生语言仓库中的“活跃分子”。学生写作时才能得心应手，文思泉涌，笔下生花。否则，心中纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。
“猎物树”——请学生根据自己的阅读去发现、去猎获原本未知的知识，把今天阅读中的新收获收集下来。一个学生在笔记里写道：我原本不知道我是从哪里来的，读了绘本《小威向前冲》，我明白了原来我是爸爸的精子和妈妈的卵子结合后在妈妈体内的“小房子”——子宫里长大的。经过了9个月的“肚里生活”我终于来到了这个美好的世界。生命好神奇啊！
除此之外还有“疑惑树”、“心愿树”、“心情树”等栏目，学生可以根据自己的爱好选择栏目进行摘录。
二、在说和读的基础上，学习写话，发表真情
在系统说话训练后，激活了孩子们的表达欲望，使孩子们不再只满足说和读，而想把自己的口头语言用书面形式准确地表达出来，于是才顺理成章地提出写的要求，而且是讲究层次，小步前进的进入写话。
（一）从文本发散开去
从文本生发出去，我们可以捕捉到许多好话题，拓展写话空间。
做法一：随文仿写
仿写，是低段孩子最喜欢的写话方式之一。因为有了课文这个优秀的蓝本后，学生很容易找到写话的支点，连平时最不善言辞的孩子也能写得得心应手。如：《植物妈妈有办法》一文中，有三个段落的结构是相似的，都是用拟人的手法写某个植物妈妈是怎样传播种子的……孩子们有滋有味地朗读了这四个段落后，我们播放了一段其他植物传播种子的录像片段给他们欣赏，然后请他们仿写。结果学生写的语言精彩纷呈，出乎我们的意料。现摘录几句：椰子树妈妈把家安在海边，把浪花送给自己的娃娃。只要时机一到，孩子们就顺着波浪漂向远方。无疑这样的仿写为学生写话提供了生动的内容和话题，让他们能轻松地享受到写话的乐趣。
做法二：切入补白
我们的课文就如同电影，要给读者开放想象和思考的空间，因此一定有一些空白点，或是内容的空缺，或是结尾的含蓄，或是省略号的出现，都可以组织写话。如《笋芽儿》其中一段：“她睁开眼睛一看，啊。多么明亮、多么美丽的世界啊！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”这时，我利用课文中省略号这个空白点，让学生根据生活经验想像。笋芽儿还会看到哪些美好的景象呢？
做法三：鼓励改写
孩子往往是喜欢做“小导演”的，如果能让孩子对文本进行改写，能最大限度地激活学生写话的兴趣，让孩子在不知不觉中就被写话的魔力所吸引，爱上写话，不断地积蓄和引爆写话的冲动。在教学《棉花姑娘》，当我准备下课时有位孩子，却向我发难：燕子、啄木鸟、青蛙自己没有办法帮棉花姑娘治病，为什么不介绍医生给他，让棉花姑娘早点找到医生呢？猛一听，我心头一震：是啊，为什么不给他人提高切实有效的帮助呢？一句“还是请别人帮忙吧！”显得是那么不近人情。重病中的人本来就显得那么无助，冷冰冰的回绝，更让人感到茫然无望。孩子的心竟能如此细腻，如此善良。作为老师的我们，怎么就没有想过呢?孩子们解读文本的潜力让我惊讶。于是，我不假思索地说：“你是一个多么富有爱心，又会思考的孩子。你提的问题很有研究价值，下节课，我们就来研究这个问题。大家同意吗？第二节课，我组织大家就这个问题展开讨论。大家决定把教材改写成下面的片断：燕子说：“我只会捉空中飞的害虫。你还是请啄木鸟帮忙吧！”啄木鸟说：“我只会捉树干里的害虫，你还是请青蛙帮忙吧！”青蛙说：“我只会捉田里的害虫，你还是请七星瓢虫帮忙吧！”经孩子们这么一改文章就更加富有人情味了。孩子們纯真的童心在自己改编的文本中尽情流淌。可想而知，他们这种无以言表的成就感就来自于对文本的再度创作。
（二）从生活寻找话题
《语文课程标准》强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。” 我们可以挖掘生活中的素材，广泛开展课内外实践活动，帮助学生积累写话素材。教材中的写话训练毕竟是有限的，为了努力保护学生写的积极性及萌发出来的说写兴趣，我们可以挖掘生活中的素材，适时调整训练内容，根据学生生活学习的实际情况确定写话课题。
做法一：捕捉生活的新鲜事
学生写话的材料大多是在生活中得到的，特别是那些感兴趣的事物，他们是那么的“爱不释手”，此时的老师，就要抓住机会指引学生亲自去观察和体验生活，引发写话的强烈兴趣。我主张孩子们用相机和画笔先捕捉生活中的新鮮画面，收集在《我的抓拍》素材记录本中，然后再选自己最感兴趣的写话，这样的写话是生动真实而缤纷的。如：一个学生在日记中批评我说：潘老师今天的打扮可真难看。她穿的裤子太大了，衣服的颜色太暗，不适合她的皮肤。我最不喜欢的是她刚烫的头发，像一碗方便面。用我们美术老师的话就是：和气质不配，不和谐。这个孩子勇气可嘉，童心可爱，竟然对老师“评头论足”。别看是一、二年级的小不点们，写的可都是“家事国事天下事，事事关心。” 他们这种儿童特有的率真和独特的体验，可是我们这些知识渊博的大人们望尘莫及的。怪不得苏霍姆林斯基告诉我们：“千万别小看孩子，也许他的某一方面比你更出色。
做法二：开展丰富的活动
丰富学生的生活，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。写话训练则相机安排在活动中，使语言训练成为活动的一个有机组成部分，成为活动本身所提出的要求。
例如：活动“家长讲座进校园”
我们的家长是来自各行各业的，他们有着对自己行业非常丰富的工作经验。我于是想到了利用这个资源，把家长们请进学校，让他们给我们的孩子讲关于他们职业中某些有价值的知识。以下是我和我们班家长一起制定的讲座目录：
这些知识的获得对于孩子来说真的如笋芽儿获春雨般，很大程度地拓宽了孩子视野和知识面，这是他们在任何其他课堂上无法得到的。他们心中的兴奋点和写话的欲望也因为收获了这些新的知识而大大增强。
于是孩子们自发的写话纷纷交到我的手上：《我用圆圈造校园》、《蛋糕大舞台》、《“花布”的自述》、《我是小小修理工》、《那天，我做小护士》……
由此我想，作文就是生活，生活就是作文。如此的情景，如此生活，学生还不愿写作文吗？
三、在精心批改评价后，择优展示，鼓励先进
做法一：.找到每段写话的闪光点
新的课程标准倡导对学生的评价以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，正面加以引导，充分发挥评价功能。学生刚开始练习写话时，我们应该拥有一颗宽容的心，千方百计发现他们的点滴进步和闪光点，这种欣赏性的评价有助于学生写话兴趣的培养。更何况你对那么小的孩子讲什么修辞、布局根本是无济于事，反而会适得其反。所以在批改时我从来都不愿多批评学生。而对他们出现的问题总是采用范文引路的方法让他们从中得到启发。我在写批语的时候其中一项一定是：此文最让我欣赏的一处。
做法二：.展示有特色的写话片段
《语文课程标准》明确指出：愿意将自己的习作读给人听，与他们分享习作的快乐。当学生写完话后，我总是舍得花时间让他们大声朗读自己的作品，学生间相互评价。如：每周三的上午第二节语文课是雷打不动的写话交流课。先由学生分组交流自己的写话（分七组），然后每组推荐一个孩子上台在全班朗读自己的写话作品，师生从不同的角度共同给予评价，送给他们一句赞美、鼓励的话语，让学生体验到写话的成功。让孩子们互相学习，取长补短，同时又鼓励了那些写得优秀的学生，激励了那些暂时没写好的学生，使得学生的写话能力不断提高。第三步：这七个孩子把自己的作品发到班级博客，作为本期的优秀写话，展开家长的评价活动，当家长看到这些孩子的写话，会给予很真挚的赞美，很好的建议，还可以以此来更好地帮助自己的孩子来写话，争取上博客。同时在孩子们的心中，宣读自己的作品，发表自己的作品，自己的作品后面跟帖的人最多，是一件特别值得骄傲的事情。
做法三：.发表有创意的写话作品
每个学期我们班级就了一本《起步写话——小眼大世界》。里面收集的都是我们自己孩子的作品。我还每周向报社投稿，每个学期我们班上报刊杂志的优秀习作都在10篇以上。每当好消息传来，他们会为此欣喜若狂，更为此全力以赴。
总之，在小学低段教学中，教师要抓住各种机会，循序渐进的培养孩子的写话能力，让孩子学会用书面语言准确表达自己的思想，尝试用适当的语言文字记录自己的生活，体验、丰富和享受自己的生活，让孩子能在赞美中、激励中，获得动力，在写话的起跑线上快活、轻松地飞奔向前，享受成功的喜悦。
（作者简介：潘 樱（1981.3-），女，本科，浙江绍兴市北海小学教育集团，研究方向：小学语文教学。）