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摘 要：英语作为国家地区参与全球性交流沟通活动的必要语言载体，其在整个教育教学事业中的重要意义不言而喻。对于高校英语教学而言听力焦虑问题日益凸显。如何针对听力焦虑因素制定并实施相应的应对措施，确保高校英语学科教育事业的发展与完善，已成为现阶段相关工作人员最亟待解决的问题之一。基于此，本文以高校英语教学为研究对象，从高校英语听力焦虑因素分析以及高校英语听力焦虑因素的对策分析这两个方面入手，围绕高校英语听力教学因素的构成及应对措施这一中心问题展开了较为详细的分析与阐述，并据此论证了最大限度避免听力焦虑，在提升学生英语学习质量与学习效率的过程中所起到的至关重要的作用与意义。
关键词：高校英语；听力焦虑；因素；对策；分析
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）09-0360-02
在全球经济一体化建设进程不断加剧与城市化建设规模持续扩大的推动作用之下，现代经济社会建设对于高校学生英语综合能力的要求更为深入与系统。对于英语综合能力而言，尤以听、说能力的培养极为关键。学生在较强听、说能力的作用之下能够积极应对社会，将英语作为第二语言进行高效沟通与交流。在新课程标准规范之下，针对高校大学生英语听力能力的培养有着如下几个方面的具体要求：能了解全英语对话授课内容；能基本了解在130字/分钟作用的慢速英语节目内容；能在听力技巧应用过程当中掌握中心大意且明确要点。基于以上要求，现阶段大学生的听力学习质量问题重重。大部分学生在课堂教学环境中无法自信的应用英语进行沟通，在英语听力学习过程当中缺乏必要的主动性与积极性。从这一角度上来说，学生在高校英语听力学习过程中所产生的巨大心理负担是导致大学生听力焦虑的最根本原因。换言之，如无法针对学生听力焦虑采取相应的应对措施，确保学生英语综合素质的持续提升，那么学生英语的理解能力及交际能力也会陷入尴尬发展局面当中。那么，现阶段高校英语听力焦虑因素具体体现在哪几个方面？高校英语听力焦虑问题应采取怎样的应对措施呢？本文现结合实践工作经验，针对以上问题作出详细分析与说明。
一、高校英语听力焦虑因素分析
从理论上来说，听力是一种能够正确且及时辨别声音，提炼中心意义并针对所获取数据数据做出下一步反应的能力。从整个听力的完成角度上来说，其活动过程是复杂且系统的。我们所说的听力并非针对声音的本能性反应，其更多的注重针对所接受数据信息的再加工。具体到高校英语听力教学层面中来说，学生需要充分调动积极因素，以所获取的材料数据为基础，在思维意识中选取相应的提取技术，尽可能的精确理解材料数据的中心意义。从这一角度上来说，可能导致学生英语听力学习出现焦虑的因素可以划分为以下几个方面：
（一）英语听力中的社会环境焦虑因素分析
现代经济社会建设发展对于学生掌握英语能力的需求是在日益提升的。这一点在大学英语四级、六级考试听力测试所占分值比重方面得以凸显。与此同时，传统应试教育模式下的中学阶段英语教学为应付升学考试，在课堂教学中对于学生笔译能力的关注过高，从而忽视了有关学生英语听说能力的培养，这使得学生的英语听力基础并不牢固，从而致使大学阶段听力教学相关措施方法无法得到有效开展，学生在国家及社会厚望与自身英语听力基础薄弱的共同影响下不可避免的产生压力与焦虑。
（二）英语听力焦虑中的语言基础因素分析
对于英语语言学习而言，学生英语语言基础知识的掌握可以说是学生英语语言能力得以构建与发展的基础所在。学生对于包括语音、语法以及词汇在内基础知识的缺乏使得学生无法有效应用英语语言技巧，大学英语听力教学中所涉及到的学生英语综合素质的提升也因此无法实现，产生焦虑是在所难免的。
（三）英语听力焦虑中的心理因素分析
作为高校英语教学工作者的我们不难发现这样一个问题：假如学生自身的心理素质优秀且自信心强，那么在课堂听力训练当中，此类学生能够剔除各类不利心理负担，自信且主动的参与到听力训练过程当中，从而获得较高的听力理解率。与之相对应的是：学生会在不健全心理素质的作用之下产生包括心理素质差、心情紧张以及自信心缺乏在内的各类心理问题，在参与听力训练的过程当中处于一种被动状态，从而造成思维意思僵化，也就无法正确且高效的理解英语听力教材。
（四）英语听力焦虑中的文化因素分析
我们知道：语言是无法脱离于文化而存在的。对英语语言所存在文化背景的缺失将直接导致学生听力理解能力低下。更为关键的一点在于：新课程改革背景下生活化的听力教学使得新时期的听力训练教材常常涉及到西方国家的风土人情与历史文化。学生若对此方面内容不够了解的话，即便没有生僻词句，有关听力材料的理解仍然会存在一定偏差。
二、高校英语听力焦虑因素的对策分析
（一）以语言知识的巩固为学生听力能力的提升奠定语言基础
正如上文所述，语言基础知识的学习与巩固需要特别关注语音、语法以及词汇这三个发那个面的内容。首先，对于语音知识的巩固而言，教师可以在课堂教学及课后学习阶段要求学生充分利用包括录音器、MP3以及收音机在内的多种有声资源對典型听力材料进行跟读，掌握关键单词与短语短句的发音技巧，从而在听到单词短语的时候能够以熟悉的发音方式作出精准的判断；其次，对于语法知识的巩固而言，教师须在教学过程当中对那部分日常交流沟通中常见的重点语法知识进行讲解，多举实例，使学生明确语法在理解整个听力材料中的重要意义；最后，对于词汇知识的巩固而言，学生仅仅依赖于单词的集中性记忆是远远不够的，教师需要针对前缀、后缀以及复合词等快速记忆单词的方法向学生做出说明，并在课堂教学中鼓励学生应用新鲜词汇阐述日常用语。
（二）以兴趣的培养与信心的建立缓解听力焦虑
从心理学角度上来说，兴趣与信心是学生参与英语听力学习的最优化情绪背景。在英语听力学习过程当中，学生应当始终处于一个健康积极且正面向上的心理环境之下，针对听力材料的感知应当充满信心与动力，结合生活化的学习背景，达到听力材料理解率的稳步提升。与此同时，教师需要培养学生听音行为的习惯性与长期性。
（三）以知识面的拓展提升学生英语语言文化素养
相关实践研究结果表明：文化差异是导致学生外语语言学科学习千差万别的最关键因素。从这一角度上来会说，学生英语听力能力的提升必须以英语语言存在文化背景的认知为前提。一方面，学生应当在英语学习过程当中有拓展自身知识面的主动性与自觉性，课后能够主动参照辅助材料学习相应知识；另一方面，教师在课堂教学以及听力训练材料进行讲评的过程当中，应当结合单词及短句实例，针对西方英语语言使用国家的生活习俗与风土人情作出一定的讲解，不仅培养了学生对英语语言学习的积极性，同时也实现了文化教学与英语教学的有效融合。
三、结语
总而言之，听力焦虑问题已成为高校学生在英语学习过程当中所面临的一个普遍性问题。大量的实践研究结果向我们证实了一个方面的问题：听力焦虑的产生与发展同高校学生英语综合素质的下降之间存在密切的关系。这也就意味着，针对现阶段高校学生英语综合素质低下进行改进与优化的关键在于最大限度的分析焦虑因素，应对焦虑因素，使学生能够主动、自觉并积极的参与到英语听力学习相关课程当中，进而实现自身英语综合素质的稳步提升，以上也正是本文展开相应研究与分析的主旨所在。
参考文献：
［1］范洁,王佩,胡晓红.非英语专业学生的听力焦虑及教学策略［J］.河北师范大学学报(教育科学版),2011,13(12)：87-89.
［2］战凤梅,汪兰.对外语焦虑、听力焦虑与英语四级成绩关系的研究［J］.职教论坛,2010,(24)：59-61.
［3］刘航,张晓君.大学非英语专业学习者英语听力焦虑因素的实证研究［J］.教育与职业,2011,(35)：182-184.
［4］邹鹏举.外语听力焦虑——基于中国英语学习者的初步研究［J］.语文学刊（外语教育教学),2010,(06)：162-166,168.
［5］杜丽辉,唐雪粉.非英语专业学生听力焦虑现状的调查与研究［J］.温州职业技术学院学报,2007,7(01)：82-84,88.
［6］赵春晓,高辰鹏,曹霄燕.新文化背景下非英语专业大学生英语听力焦虑问题及其应对策略［J］.时代文学,2009,(10)：99.
关键词：高校英语；听力焦虑；因素；对策；分析
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）09-0360-02
在全球经济一体化建设进程不断加剧与城市化建设规模持续扩大的推动作用之下，现代经济社会建设对于高校学生英语综合能力的要求更为深入与系统。对于英语综合能力而言，尤以听、说能力的培养极为关键。学生在较强听、说能力的作用之下能够积极应对社会，将英语作为第二语言进行高效沟通与交流。在新课程标准规范之下，针对高校大学生英语听力能力的培养有着如下几个方面的具体要求：能了解全英语对话授课内容；能基本了解在130字/分钟作用的慢速英语节目内容；能在听力技巧应用过程当中掌握中心大意且明确要点。基于以上要求，现阶段大学生的听力学习质量问题重重。大部分学生在课堂教学环境中无法自信的应用英语进行沟通，在英语听力学习过程当中缺乏必要的主动性与积极性。从这一角度上来说，学生在高校英语听力学习过程中所产生的巨大心理负担是导致大学生听力焦虑的最根本原因。换言之，如无法针对学生听力焦虑采取相应的应对措施，确保学生英语综合素质的持续提升，那么学生英语的理解能力及交际能力也会陷入尴尬发展局面当中。那么，现阶段高校英语听力焦虑因素具体体现在哪几个方面？高校英语听力焦虑问题应采取怎样的应对措施呢？本文现结合实践工作经验，针对以上问题作出详细分析与说明。
一、高校英语听力焦虑因素分析
从理论上来说，听力是一种能够正确且及时辨别声音，提炼中心意义并针对所获取数据数据做出下一步反应的能力。从整个听力的完成角度上来说，其活动过程是复杂且系统的。我们所说的听力并非针对声音的本能性反应，其更多的注重针对所接受数据信息的再加工。具体到高校英语听力教学层面中来说，学生需要充分调动积极因素，以所获取的材料数据为基础，在思维意识中选取相应的提取技术，尽可能的精确理解材料数据的中心意义。从这一角度上来说，可能导致学生英语听力学习出现焦虑的因素可以划分为以下几个方面：
（一）英语听力中的社会环境焦虑因素分析
现代经济社会建设发展对于学生掌握英语能力的需求是在日益提升的。这一点在大学英语四级、六级考试听力测试所占分值比重方面得以凸显。与此同时，传统应试教育模式下的中学阶段英语教学为应付升学考试，在课堂教学中对于学生笔译能力的关注过高，从而忽视了有关学生英语听说能力的培养，这使得学生的英语听力基础并不牢固，从而致使大学阶段听力教学相关措施方法无法得到有效开展，学生在国家及社会厚望与自身英语听力基础薄弱的共同影响下不可避免的产生压力与焦虑。
（二）英语听力焦虑中的语言基础因素分析
对于英语语言学习而言，学生英语语言基础知识的掌握可以说是学生英语语言能力得以构建与发展的基础所在。学生对于包括语音、语法以及词汇在内基础知识的缺乏使得学生无法有效应用英语语言技巧，大学英语听力教学中所涉及到的学生英语综合素质的提升也因此无法实现，产生焦虑是在所难免的。
（三）英语听力焦虑中的心理因素分析
作为高校英语教学工作者的我们不难发现这样一个问题：假如学生自身的心理素质优秀且自信心强，那么在课堂听力训练当中，此类学生能够剔除各类不利心理负担，自信且主动的参与到听力训练过程当中，从而获得较高的听力理解率。与之相对应的是：学生会在不健全心理素质的作用之下产生包括心理素质差、心情紧张以及自信心缺乏在内的各类心理问题，在参与听力训练的过程当中处于一种被动状态，从而造成思维意思僵化，也就无法正确且高效的理解英语听力教材。
（四）英语听力焦虑中的文化因素分析
我们知道：语言是无法脱离于文化而存在的。对英语语言所存在文化背景的缺失将直接导致学生听力理解能力低下。更为关键的一点在于：新课程改革背景下生活化的听力教学使得新时期的听力训练教材常常涉及到西方国家的风土人情与历史文化。学生若对此方面内容不够了解的话，即便没有生僻词句，有关听力材料的理解仍然会存在一定偏差。
二、高校英语听力焦虑因素的对策分析
（一）以语言知识的巩固为学生听力能力的提升奠定语言基础
正如上文所述，语言基础知识的学习与巩固需要特别关注语音、语法以及词汇这三个发那个面的内容。首先，对于语音知识的巩固而言，教师可以在课堂教学及课后学习阶段要求学生充分利用包括录音器、MP3以及收音机在内的多种有声资源對典型听力材料进行跟读，掌握关键单词与短语短句的发音技巧，从而在听到单词短语的时候能够以熟悉的发音方式作出精准的判断；其次，对于语法知识的巩固而言，教师须在教学过程当中对那部分日常交流沟通中常见的重点语法知识进行讲解，多举实例，使学生明确语法在理解整个听力材料中的重要意义；最后，对于词汇知识的巩固而言，学生仅仅依赖于单词的集中性记忆是远远不够的，教师需要针对前缀、后缀以及复合词等快速记忆单词的方法向学生做出说明，并在课堂教学中鼓励学生应用新鲜词汇阐述日常用语。
（二）以兴趣的培养与信心的建立缓解听力焦虑
从心理学角度上来说，兴趣与信心是学生参与英语听力学习的最优化情绪背景。在英语听力学习过程当中，学生应当始终处于一个健康积极且正面向上的心理环境之下，针对听力材料的感知应当充满信心与动力，结合生活化的学习背景，达到听力材料理解率的稳步提升。与此同时，教师需要培养学生听音行为的习惯性与长期性。
（三）以知识面的拓展提升学生英语语言文化素养
相关实践研究结果表明：文化差异是导致学生外语语言学科学习千差万别的最关键因素。从这一角度上来会说，学生英语听力能力的提升必须以英语语言存在文化背景的认知为前提。一方面，学生应当在英语学习过程当中有拓展自身知识面的主动性与自觉性，课后能够主动参照辅助材料学习相应知识；另一方面，教师在课堂教学以及听力训练材料进行讲评的过程当中，应当结合单词及短句实例，针对西方英语语言使用国家的生活习俗与风土人情作出一定的讲解，不仅培养了学生对英语语言学习的积极性，同时也实现了文化教学与英语教学的有效融合。
三、结语
总而言之，听力焦虑问题已成为高校学生在英语学习过程当中所面临的一个普遍性问题。大量的实践研究结果向我们证实了一个方面的问题：听力焦虑的产生与发展同高校学生英语综合素质的下降之间存在密切的关系。这也就意味着，针对现阶段高校学生英语综合素质低下进行改进与优化的关键在于最大限度的分析焦虑因素，应对焦虑因素，使学生能够主动、自觉并积极的参与到英语听力学习相关课程当中，进而实现自身英语综合素质的稳步提升，以上也正是本文展开相应研究与分析的主旨所在。
参考文献：
［1］范洁,王佩,胡晓红.非英语专业学生的听力焦虑及教学策略［J］.河北师范大学学报(教育科学版),2011,13(12)：87-89.
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［4］邹鹏举.外语听力焦虑——基于中国英语学习者的初步研究［J］.语文学刊（外语教育教学),2010,(06)：162-166,168.
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［6］赵春晓,高辰鹏,曹霄燕.新文化背景下非英语专业大学生英语听力焦虑问题及其应对策略［J］.时代文学,2009,(10)：99.