论文部分内容阅读
摘 要：词汇教学是英语教学的重要内容之一。隐喻作为认知方式，在人类的思维与语言表达中无所不在。本文从句法的角度出发，以大学英语教材《全新版大学英语：读写教程》中的隐喻现象进行分析，结合具体例子探讨隐喻特点，并探讨了隐喻对英语词汇教学的启示。
关键词：隐喻；词汇教学；《全新版大学英语：读写教程》
中图分类号：H313 文献标识码：B
文章编号：1009-0118（2012）09-0348-02
隐喻的概念历来有广义和狭义两种。传统语言学认为隐喻是语言形式上的修辞。认知语言学家认为，“隐喻思维能力是随着人的认知的发展而产生的一种创造性思维能力，是认知发展的高级阶段。”在Lakeoff& Johnson 所著的《我们赖以生存的隐喻》中，Lakeoff 认为隐喻的本质是以一种事物去理解和体验另一种事物。Lakeoff指出，隐喻是人们思维，行为和表达思想的一种不可或缺的方式。在日常生活中，人们往往按照熟悉的、有形的、具体的概念来认识、思维、经历和表达无形的、难以定义的概念，从而形成了语言中的跨概念的认知思维方式，这种思维方式基本上是在概念隐喻的的基础上进行的。Lakeoff，Johnson,Turner(1980,1989)他们在调查和分析了英语中大量隐喻表达之后指出，普通语言中大约70%的表达方式来自隐喻概念，语言的本质就是隐喻。
《全新版大学英语：读写教程》是目前我国高校公共英语课主要采用的大学英语的教科书。隐喻句在教材所选用的文章中也屡见不鲜。本文根据隐喻的句法特点对《全新版大学英语：读写教程》中的隐喻进行分析归类，并用例子介绍其特点，并探讨了词汇隐喻对英语教学的启示。
一、教材中的隐喻分类
（一）名词性隐喻
名词性隐喻就是由名词构成的隐喻，在句子中可以充当多种成分：主语、表语、宾语、补足语等。作者使用隐喻这一修辞手段，更形象生动的表达自己的意图。其喻体五花八门，无奇不有。
1、充当主语
And once you start replacing real human contact with cyber-interaction，coming back out of the cave can be quite difficult.
——A Virtual Life
句中的（coning back out of the cave ）形象地比喻了人离开社交网络，进入真实生活的状态。处在虚拟世界中，就好像生活在洞穴中的原始人，过着与世隔绝的生活。而离开虚拟世界，就像走出穴居状态一样。
2、充当表语
He seemed a comic antique.
—— Writing for Myself
古董的特征是年代久远，外观陈旧。作者把人比作古董，极其贴切。准确地描绘出这个教师思想陈腐，拘谨刻板的形象呼之欲出。
3、充当宾语
What will parents do without the electronic baby-sitter?
作者把电视机比作电子保姆。当父母离开时，孩子专心致志地看电视，不会吵闹。电视起到了保姆的作用，这种表达贴切而富有幽默感。
4、充当补足语
Women，of course，have always believed that we can’t have our cake and eat it too— the old low-dream diet.
句中的喻体（the low-dream diet）来形容女人对生活的期望，她们对生活的期望值较低，认为工作和家庭生活不可兼得。把期望比作diet非常具体形象，也易于被读者接受。Low-dream 也很准确的说明了女人对生活的梦想很少。
(二)动词性隐喻
动词性隐喻指在句子中的动词与逻辑上的主语或宾语构成动作上的冲突，由此而来动词在词义上形成的隐喻。由动词隐喻的语义来暗示它所依附并比喻的事物的存在。这类动词常常有以下几类：
1、能使语言鲜活生动的动词性隐喻
Vivid memories came flooding back of a night in Belleville when all of us were seated around the supper table.
——Writing for Myself
这里作者并没有直接用came 来结束整个句子，而是用了flooding back 来表达生动的记忆如同潮水般涌来。Flooding 与 memory 的搭配语意独特，记忆如潮水般来势凶猛连绵不断，给读者以强烈的震撼力。
2、名词转化来的隐喻动词
一些英语名词，被成功地转义而形成了动词性隐喻。
She wanted a better life for her two sons and showered them with encouragement.
——Ben Carson：Man of Miracles
在句中，shower 轉化为动词。她急切的想给与儿子大量的鼓励。而shower这一隐喻的运用，把抽象转化为具体，使读者体会到母亲努力给与儿子鼓励次数之多和迫切的心情。
3、“拟人”类的隐喻动词
All the good humor of the Uncle Allen’s house reawoke in my mind as I recalled the laughing arguments.
——Writing for Myself
在正常语义搭配下，reawoke 的主语是有生命力的。而在句子中，原来是非生命的humor作主语，被认为是有生命力的。这样的描写更能形象地向读者呈现：诙谐幽默的场景如此鲜活的重新出现在作者的脑海中。 In November a cold，unseen stranger，whom the doctors called Pneumonia，stalked about the district，touching here and there with his icy fingers.
——The Last Leaf
Stalk 一般形容人四处游荡，这里修饰的主语是肺炎。表现出肺炎的威慑力如此可怕，到处蔓延，随时可以夺走人的生命。
4、“拟物”类隐喻动词
He asked my friends to grill him in a mock interview.
——Get the Job You Want
Grill 的宾语一般是食物，而这里搭配的却是有生命力的人。形容在模拟面试中，应征者被反复的盘问，被迫回答刁钻的问题，而感到高度的紧张。这种情绪和心情，就像食物在火上被炙烤一样。
（三）形容词的隐喻
形容词性的隐喻一般在句中用来修饰和形容名词或充当表语，它的成因主要是它与它所修饰限定的词与其在逻辑上应该形容、说明的词在语义上发生矛盾，而使其发生了语义转移。
He could tell with point a good and spicy story.
——Bricklayer’s Boy
原本是形容食物味道的spicy来修饰所讲诉的故事，非常生动形象。表明故事诙谐风趣，令人回味无穷。
There is a chilling indifference about all this ignorance.
——Fable of the Lazy Teenager
对于无知的毫不在乎，实在令人不寒而栗。
（四）介词性隐喻
介词性隐喻主要是指介词与其它词语构成固定搭配，构成隐喻，许多已成为公认的习语或搭配了。
The idea of becoming a writer had come to me off and on since my childhood in Belleville.
——Writing for Myself
作者用了off and on 这个介词短语作隐喻，来表达 抽象意义的“不时”，使语言更加新颖活泼。许多该类隐喻已构成固定搭配，经常被认为是习语或谚语。
（五）量词性隐喻
量词性隐喻是指量词与所修饰的词所构成的语义的不搭配而形成的隐喻。
He has that ounce more of control than a woman has.
在句中，货币单位 ounce 与 control 所构成的语义上的不搭配形成了隐喻。这样的修饰使语句新颖，极富想象力。
（六）习语充当喻体的隐喻
具有隐喻性质的习语也经常在教材中出现。这类习语呈现的形象具体生动，能引起读者丰富的联想。语言简练生动，能使读者在相关的联想中得到清晰、完整的印象。这类隐喻常见的有：make one’s blood boil (喻生气)，keep sb at bay (不让某人逼近)，tighten one’s belt (拼命省钱)，lick one’s boots (喻奉承，拍马屁)，walk into the sunset with sb (与某人白头偕老)，butterfly in one’s stomach (比喻心情紧张)，deliver the goods (兑现诺言)。
二、英语隐喻词汇对词汇教学的启示
教师应当在教学中培养学生隐喻思维，全面把握一词多义的词汇。词语多义一直是词汇教学的难点，而英语词汇中一词多义的现象非常普遍，多义次占其词汇总量的绝大多数，特别是表现能力强、适用范围广、出现频率高的基本词汇都有一词多义的特点。因此，在多义词教学中，教师可以引导学生结合隐喻来探讨词义演变、引申的过程和相互间的联系，从而了解词义的发展规律、演变机制，也有利于拓展学生的想象力，使他们更深入地思考和理解英语中的多义现象。如，由于heart （心）在心理活动中表现出的独特地位，在日常生活中经常被用来喻指这些活动有关的词语，而作为普通义的用法相比较起来要少得多。如：heartache (悲痛；伤心)，heartburning (嫉妒，不满)，heartfelt (诚心诚意的)，heartsick (垂头丧气的)，heartless (无情的，残酷的)等。在习语中的隐喻用法更多，如：with all one’s heart (欣然的)；have a heart (同情，谅解)；have one’s heart in one’s mouth (深为惊恐)；take fresh heart at sth (对有信心)；wear one’s heart on one’s sleeve (表露自己的感情)。
综上所述，隐喻不仅仅是一种修辞手段，而且是人们认知世界的重要思维方式。教师应当把隐喻应用到英语教学中，使学生了解并掌握这一思维方式，学会展开联想去把握隐喻，真正理解课文中出现的各种隐喻的真正含义。并且通过对隐喻概念的把握，掌握一词多义的词汇。加深对英语词汇的理解和学习，扩大词汇量。进一步加深對英语学习的兴趣，全面提高对英语的应用能力。
参考文献：
［1］束定芳.隐喻与转喻研究［M］.上海：上海外语教育出版社,2011.
［2］龚玉苗.隐喻意识与外语词汇教学［J］.2006,(1)：40-45.
［3］赵艳芳.认知语言学概论［M］.上海：上海外语教育出版社,2001.
关键词：隐喻；词汇教学；《全新版大学英语：读写教程》
中图分类号：H313 文献标识码：B
文章编号：1009-0118（2012）09-0348-02
隐喻的概念历来有广义和狭义两种。传统语言学认为隐喻是语言形式上的修辞。认知语言学家认为，“隐喻思维能力是随着人的认知的发展而产生的一种创造性思维能力，是认知发展的高级阶段。”在Lakeoff& Johnson 所著的《我们赖以生存的隐喻》中，Lakeoff 认为隐喻的本质是以一种事物去理解和体验另一种事物。Lakeoff指出，隐喻是人们思维，行为和表达思想的一种不可或缺的方式。在日常生活中，人们往往按照熟悉的、有形的、具体的概念来认识、思维、经历和表达无形的、难以定义的概念，从而形成了语言中的跨概念的认知思维方式，这种思维方式基本上是在概念隐喻的的基础上进行的。Lakeoff，Johnson,Turner(1980,1989)他们在调查和分析了英语中大量隐喻表达之后指出，普通语言中大约70%的表达方式来自隐喻概念，语言的本质就是隐喻。
《全新版大学英语：读写教程》是目前我国高校公共英语课主要采用的大学英语的教科书。隐喻句在教材所选用的文章中也屡见不鲜。本文根据隐喻的句法特点对《全新版大学英语：读写教程》中的隐喻进行分析归类，并用例子介绍其特点，并探讨了词汇隐喻对英语教学的启示。
一、教材中的隐喻分类
（一）名词性隐喻
名词性隐喻就是由名词构成的隐喻，在句子中可以充当多种成分：主语、表语、宾语、补足语等。作者使用隐喻这一修辞手段，更形象生动的表达自己的意图。其喻体五花八门，无奇不有。
1、充当主语
And once you start replacing real human contact with cyber-interaction，coming back out of the cave can be quite difficult.
——A Virtual Life
句中的（coning back out of the cave ）形象地比喻了人离开社交网络，进入真实生活的状态。处在虚拟世界中，就好像生活在洞穴中的原始人，过着与世隔绝的生活。而离开虚拟世界，就像走出穴居状态一样。
2、充当表语
He seemed a comic antique.
—— Writing for Myself
古董的特征是年代久远，外观陈旧。作者把人比作古董，极其贴切。准确地描绘出这个教师思想陈腐，拘谨刻板的形象呼之欲出。
3、充当宾语
What will parents do without the electronic baby-sitter?
作者把电视机比作电子保姆。当父母离开时，孩子专心致志地看电视，不会吵闹。电视起到了保姆的作用，这种表达贴切而富有幽默感。
4、充当补足语
Women，of course，have always believed that we can’t have our cake and eat it too— the old low-dream diet.
句中的喻体（the low-dream diet）来形容女人对生活的期望，她们对生活的期望值较低，认为工作和家庭生活不可兼得。把期望比作diet非常具体形象，也易于被读者接受。Low-dream 也很准确的说明了女人对生活的梦想很少。
(二)动词性隐喻
动词性隐喻指在句子中的动词与逻辑上的主语或宾语构成动作上的冲突，由此而来动词在词义上形成的隐喻。由动词隐喻的语义来暗示它所依附并比喻的事物的存在。这类动词常常有以下几类：
1、能使语言鲜活生动的动词性隐喻
Vivid memories came flooding back of a night in Belleville when all of us were seated around the supper table.
——Writing for Myself
这里作者并没有直接用came 来结束整个句子，而是用了flooding back 来表达生动的记忆如同潮水般涌来。Flooding 与 memory 的搭配语意独特，记忆如潮水般来势凶猛连绵不断，给读者以强烈的震撼力。
2、名词转化来的隐喻动词
一些英语名词，被成功地转义而形成了动词性隐喻。
She wanted a better life for her two sons and showered them with encouragement.
——Ben Carson：Man of Miracles
在句中，shower 轉化为动词。她急切的想给与儿子大量的鼓励。而shower这一隐喻的运用，把抽象转化为具体，使读者体会到母亲努力给与儿子鼓励次数之多和迫切的心情。
3、“拟人”类的隐喻动词
All the good humor of the Uncle Allen’s house reawoke in my mind as I recalled the laughing arguments.
——Writing for Myself
在正常语义搭配下，reawoke 的主语是有生命力的。而在句子中，原来是非生命的humor作主语，被认为是有生命力的。这样的描写更能形象地向读者呈现：诙谐幽默的场景如此鲜活的重新出现在作者的脑海中。 In November a cold，unseen stranger，whom the doctors called Pneumonia，stalked about the district，touching here and there with his icy fingers.
——The Last Leaf
Stalk 一般形容人四处游荡，这里修饰的主语是肺炎。表现出肺炎的威慑力如此可怕，到处蔓延，随时可以夺走人的生命。
4、“拟物”类隐喻动词
He asked my friends to grill him in a mock interview.
——Get the Job You Want
Grill 的宾语一般是食物，而这里搭配的却是有生命力的人。形容在模拟面试中，应征者被反复的盘问，被迫回答刁钻的问题，而感到高度的紧张。这种情绪和心情，就像食物在火上被炙烤一样。
（三）形容词的隐喻
形容词性的隐喻一般在句中用来修饰和形容名词或充当表语，它的成因主要是它与它所修饰限定的词与其在逻辑上应该形容、说明的词在语义上发生矛盾，而使其发生了语义转移。
He could tell with point a good and spicy story.
——Bricklayer’s Boy
原本是形容食物味道的spicy来修饰所讲诉的故事，非常生动形象。表明故事诙谐风趣，令人回味无穷。
There is a chilling indifference about all this ignorance.
——Fable of the Lazy Teenager
对于无知的毫不在乎，实在令人不寒而栗。
（四）介词性隐喻
介词性隐喻主要是指介词与其它词语构成固定搭配，构成隐喻，许多已成为公认的习语或搭配了。
The idea of becoming a writer had come to me off and on since my childhood in Belleville.
——Writing for Myself
作者用了off and on 这个介词短语作隐喻，来表达 抽象意义的“不时”，使语言更加新颖活泼。许多该类隐喻已构成固定搭配，经常被认为是习语或谚语。
（五）量词性隐喻
量词性隐喻是指量词与所修饰的词所构成的语义的不搭配而形成的隐喻。
He has that ounce more of control than a woman has.
在句中，货币单位 ounce 与 control 所构成的语义上的不搭配形成了隐喻。这样的修饰使语句新颖，极富想象力。
（六）习语充当喻体的隐喻
具有隐喻性质的习语也经常在教材中出现。这类习语呈现的形象具体生动，能引起读者丰富的联想。语言简练生动，能使读者在相关的联想中得到清晰、完整的印象。这类隐喻常见的有：make one’s blood boil (喻生气)，keep sb at bay (不让某人逼近)，tighten one’s belt (拼命省钱)，lick one’s boots (喻奉承，拍马屁)，walk into the sunset with sb (与某人白头偕老)，butterfly in one’s stomach (比喻心情紧张)，deliver the goods (兑现诺言)。
二、英语隐喻词汇对词汇教学的启示
教师应当在教学中培养学生隐喻思维，全面把握一词多义的词汇。词语多义一直是词汇教学的难点，而英语词汇中一词多义的现象非常普遍，多义次占其词汇总量的绝大多数，特别是表现能力强、适用范围广、出现频率高的基本词汇都有一词多义的特点。因此，在多义词教学中，教师可以引导学生结合隐喻来探讨词义演变、引申的过程和相互间的联系，从而了解词义的发展规律、演变机制，也有利于拓展学生的想象力，使他们更深入地思考和理解英语中的多义现象。如，由于heart （心）在心理活动中表现出的独特地位，在日常生活中经常被用来喻指这些活动有关的词语，而作为普通义的用法相比较起来要少得多。如：heartache (悲痛；伤心)，heartburning (嫉妒，不满)，heartfelt (诚心诚意的)，heartsick (垂头丧气的)，heartless (无情的，残酷的)等。在习语中的隐喻用法更多，如：with all one’s heart (欣然的)；have a heart (同情，谅解)；have one’s heart in one’s mouth (深为惊恐)；take fresh heart at sth (对有信心)；wear one’s heart on one’s sleeve (表露自己的感情)。
综上所述，隐喻不仅仅是一种修辞手段，而且是人们认知世界的重要思维方式。教师应当把隐喻应用到英语教学中，使学生了解并掌握这一思维方式，学会展开联想去把握隐喻，真正理解课文中出现的各种隐喻的真正含义。并且通过对隐喻概念的把握，掌握一词多义的词汇。加深对英语词汇的理解和学习，扩大词汇量。进一步加深對英语学习的兴趣，全面提高对英语的应用能力。
参考文献：
［1］束定芳.隐喻与转喻研究［M］.上海：上海外语教育出版社,2011.
［2］龚玉苗.隐喻意识与外语词汇教学［J］.2006,(1)：40-45.
［3］赵艳芳.认知语言学概论［M］.上海：上海外语教育出版社,2001.