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【摘要】教师指导的缺失，学生课外阅读的盲目性，是当前中学生课外阅读存在的明显问题。叶圣陶的略读思想是他众多阅读理论中的一个重要部分，是从根本上整顿和理清人们对于对略读的认识，同时对于指导中学生课外阅读也有着积极意义。
【关键词】叶圣陶 略读思想 课外阅读
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）16-0076-01
叶老认为：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。” “略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做‘略’。一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需要多用心力，自会随机肆应，所以叫做‘略’。”由此可以看出，略读不等同于粗略的阅读，而是其运用在精读学习中获得的经验和方法，去阅读精读选文以外的长篇短章，并非是粗略地、不求甚解地去阅读。笔者认为，要“授之以渔”，使学生在教师的指导下掌握略读方法，形成良好的课外阅读习惯，可从以下三个方面着手：
一、指导学生学会选择正确的读物。
古人云：“书富如入海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。”中学生学业繁重，不应该耗费过多的精力去读一些相对无益的书籍，因此对课外读物应该“非拣选不可，拣选那正确的，当前合用的书来读”。关于择优阅读的问题，要遵循“不读问世不到一年的書;不读没有名气的书;不读自己不喜欢的书。”在众多课外读物中，笔者推荐《读者》、《读写天地》和《语文报》，里面的文章多短小精悍，适合学生略读，当然还有语文课程标准中附录里推荐的名篇名著，篇幅较长，不易精读，也是略读的最佳读物。此外，学生也可以上面的“三不”为原则选取适当的书刊来拓展阅读。
二、帮助学生学会运用恰当的略读方法。
教师要想运用略读理论更好地指导学生进行课外阅读，对不同类型的书籍要采取不同的方式方法。读一些用来消遣的书籍，可以采用“浏览泛读法”，这是一种相对比较轻松的不需要经过太多思考的阅读方法，也是我们常说的那种“随手翻翻”，如果有机会的话，可以指导学生用电脑搜索书目及其作家背景、内容摘要等相关信息;读一般性的报刊杂志或自然文史之类，可采用“搜寻猎读法”，让学生根据自己的需求，捕捉自己所需的重要信息，有重点有目的地阅读;阅读语言文学理论或科普文等文章，可采取默读法，边读边思考，这一类文章往往比较晦涩难懂，学生一般还不具备基本的文学素养，往往一时间不知该从何下手，这便需要教师给予学生一定的指导，慢慢地将学生进入阅读的大门，一步步追求和领会作者的意思，才会与作者真正达到心灵相同，精神共鸣。当然，课外阅读并非完全不能采用精读的方法，课外读物当中的一些美文佳作、经典片段等等，还是值得学生用细琢细磨的工夫慢慢咀嚼的。
三、注重对学生课外阅读效果的检测和评价。
对于学生的课外阅读，教师也不能完全放任自流，不加约束，要做好检测和评价工作。可以进行量化统计，比如统计学生的课外阅读篇目、字数等等来检测学生课外阅读数量，也可以通过调查学生阅读的方法、阅读笔记等等来掌握学生课外阅读的质量。检测和评价的形式可以不拘一格，例如开展课外阅读知识竞赛、读书交流会，设置读书笔记展示台、读后感园地等等。不论采取何种形式检测和评价学生的课外阅读效果，都应该充分尊重学生的主体地位，尊重学生自身独特的阅读体验，接受学生的多样化思维，可以适当采取一些奖励措施。此外，教师还应该努力营造一个积极向上又宽松自由的检测评价氛围，尽量鼓励家长也一起参加到这诸多活动中来，使课外阅读活动能够良性而持续地发展下去。
课外阅读作为学生在课外的独立阅读活动，也同样是中学语文阅读教学的一个重要部分。课外阅读是对课内阅读的有效补充和拓展延伸，有着课内阅读教学无法替代的功能，能够更好地培养学生的语文素养。课外阅读的指导往往很容易在阅读教学中被教师忽视，目前，很多教师深知课外阅读的重要性却无从下手，面对这样的情况，重拾叶圣陶的略读理论，对中学课外阅读教学，对深化当前语文教学改革，都有着积极的有现实意义。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]刘国正.叶圣陶教育文集（卷二）[C].北京：人民教育出版社，1994.
[3]刘国正.叶圣陶教育文集（卷三）[C].北京：人民教育出版社，1994.
作者简介：
方雅君（1993-），女，福建漳州人，闽南师范大学文学院学科教学（语文）专业硕士生，主要从事中学语文教学研究。
【关键词】叶圣陶 略读思想 课外阅读
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）16-0076-01
叶老认为：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。” “略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做‘略’。一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需要多用心力，自会随机肆应，所以叫做‘略’。”由此可以看出，略读不等同于粗略的阅读，而是其运用在精读学习中获得的经验和方法，去阅读精读选文以外的长篇短章，并非是粗略地、不求甚解地去阅读。笔者认为，要“授之以渔”，使学生在教师的指导下掌握略读方法，形成良好的课外阅读习惯，可从以下三个方面着手：
一、指导学生学会选择正确的读物。
古人云：“书富如入海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。”中学生学业繁重，不应该耗费过多的精力去读一些相对无益的书籍，因此对课外读物应该“非拣选不可，拣选那正确的，当前合用的书来读”。关于择优阅读的问题，要遵循“不读问世不到一年的書;不读没有名气的书;不读自己不喜欢的书。”在众多课外读物中，笔者推荐《读者》、《读写天地》和《语文报》，里面的文章多短小精悍，适合学生略读，当然还有语文课程标准中附录里推荐的名篇名著，篇幅较长，不易精读，也是略读的最佳读物。此外，学生也可以上面的“三不”为原则选取适当的书刊来拓展阅读。
二、帮助学生学会运用恰当的略读方法。
教师要想运用略读理论更好地指导学生进行课外阅读，对不同类型的书籍要采取不同的方式方法。读一些用来消遣的书籍，可以采用“浏览泛读法”，这是一种相对比较轻松的不需要经过太多思考的阅读方法，也是我们常说的那种“随手翻翻”，如果有机会的话，可以指导学生用电脑搜索书目及其作家背景、内容摘要等相关信息;读一般性的报刊杂志或自然文史之类，可采用“搜寻猎读法”，让学生根据自己的需求，捕捉自己所需的重要信息，有重点有目的地阅读;阅读语言文学理论或科普文等文章，可采取默读法，边读边思考，这一类文章往往比较晦涩难懂，学生一般还不具备基本的文学素养，往往一时间不知该从何下手，这便需要教师给予学生一定的指导，慢慢地将学生进入阅读的大门，一步步追求和领会作者的意思，才会与作者真正达到心灵相同，精神共鸣。当然，课外阅读并非完全不能采用精读的方法，课外读物当中的一些美文佳作、经典片段等等，还是值得学生用细琢细磨的工夫慢慢咀嚼的。
三、注重对学生课外阅读效果的检测和评价。
对于学生的课外阅读，教师也不能完全放任自流，不加约束，要做好检测和评价工作。可以进行量化统计，比如统计学生的课外阅读篇目、字数等等来检测学生课外阅读数量，也可以通过调查学生阅读的方法、阅读笔记等等来掌握学生课外阅读的质量。检测和评价的形式可以不拘一格，例如开展课外阅读知识竞赛、读书交流会，设置读书笔记展示台、读后感园地等等。不论采取何种形式检测和评价学生的课外阅读效果，都应该充分尊重学生的主体地位，尊重学生自身独特的阅读体验，接受学生的多样化思维，可以适当采取一些奖励措施。此外，教师还应该努力营造一个积极向上又宽松自由的检测评价氛围，尽量鼓励家长也一起参加到这诸多活动中来，使课外阅读活动能够良性而持续地发展下去。
课外阅读作为学生在课外的独立阅读活动，也同样是中学语文阅读教学的一个重要部分。课外阅读是对课内阅读的有效补充和拓展延伸，有着课内阅读教学无法替代的功能，能够更好地培养学生的语文素养。课外阅读的指导往往很容易在阅读教学中被教师忽视，目前，很多教师深知课外阅读的重要性却无从下手，面对这样的情况，重拾叶圣陶的略读理论，对中学课外阅读教学，对深化当前语文教学改革，都有着积极的有现实意义。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]刘国正.叶圣陶教育文集（卷二）[C].北京：人民教育出版社，1994.
[3]刘国正.叶圣陶教育文集（卷三）[C].北京：人民教育出版社，1994.
作者简介：
方雅君（1993-），女，福建漳州人，闽南师范大学文学院学科教学（语文）专业硕士生，主要从事中学语文教学研究。