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【摘要】小组长是小组合作学习中的组织者，也是学习活动的引领者，更是展示汇报的协调者。因此，小组长的培养尤为重要，在课程改革过程中，应对小组长进行集中培训和分散培训，在方法上下功夫，在“细”上做文章。
【关键词】小组长；有效；培养；初探
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这就是要改变学生传统的学习方式。
近年来，我校开展的“三五六”高效课堂教学模式改革，其内涵是：“三个梯度”——导学、导教、导练；“五项能力”——自主学习、合作交流、展示汇报、倾听评价、发现质疑能力的培养；“六个流程”——课前裸读 独立自学，比对目标 明确方向，聚焦问题 合作交流，汇报展示 互纠互补，当堂训练 巩固提高，课堂小结 小组评价。
在这六个教学流程中，课堂核心是三、四环节，即“聚焦问题 合作交流”“汇报展示 互纠互补”。经过一段时间的探索与实践，我们虽然取得了一些成功的经验，但在教学实践中，我们也发现学生在汇报展示时，总缺乏信心，往往组间相互补充或是相互纠正不够主动，依赖老师的现象还比较严重。存在这一现象的主要原因是“小组长”在课堂的积极主动性没有得到充分的发挥，同时自信心不够，也缺乏展示的技巧。
一、教给组织学习的方法
小组长是学习小组的组织者、引领者和协调者。然而，小学生年龄小，在他们明确自己既是“小组长”也是“小老师”的职责同时，更应该教会他们组织学习的方法，才能共同进步。
（一）落实预习检测
俗话说：“兵马未动，粮草先行”。学生课前预习是否充分，直接关系到课堂的实效。小组长作为老师的得力助手，就要让小组长掌握检查课前预习的方法。
如：以高年级语文课前预习检查为例，小组长就要从9个方面检查学生是否完成预习：①读通文：借助拼音把课文读3遍以上，做到读通顺、读流利；②圈生字：圈出课文的生字，并在课文中认读几遍；③标注音：给课后生字注音，并识记音、形、义；④学分段：给课文分段，并写出段意；⑤读懂意：概括课文的主要内容，写在本课课题左半部；⑥质疑难：把不明白的问题写在本课课题右半部；⑦查资料：把感兴趣的或老师规定查找的资料，写在本课页首右半部（下）；⑧细感悟：画出表达优美、精彩的语段，尝试完成课后思考题。⑨思写法：把课文的写作手法，标注在本课页首左半部（下）。
同时，还要收集组员在预习中遇到的困难和问题，以便在合作交流时给予解决和帮助。
（二）组织合作交流
“小组合作学习”是高效课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。俗话说：火车跑得快，全靠车头带。要想让学生小组学习见成效，每个学生都有收获，必须培养一个合格的小组长。
①要熟悉小组合作学习的流程。不同问题有不同的合作交流的程序，要及时传达学习信息，向老师反馈本组的合作学习情况，精确的把握学习时间，确保小组成员在适当的时间干恰当的事，讨论与本课程有关的话，不说无关的话题。
②有效组织本组成员展开交流。小组长一定要作好调控，要有针对性，不能只是优生参与，在整个学习活动中真正做到人人有事做，事事有人做，时时有事做。可把组员定为1号、2号、3号、4号，围绕问题交流时，举手发言，学会倾听，引导组员对别人的发言要能表示出赞同或提出不同的见解，交流完后，四人归位齐举手。
③小组长要清楚表达自己观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要小组长清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
二、教给汇报展示的方法
汇报展示是“三五六”高效课堂教学模式核心部分，可由某一同学代表其小组向全班同学进行展示，其余同学进行补充或反驳。小组长是汇报展示的核心成员，是中坚力量也是协调者，要引导他们的负起榜样作用，带领组员在课堂上百家争鸣、百花齐放。
（一）借助肢体语言
在课堂展示中，经常看到的是学生站姿不够挺拔，声音不够响亮，做不到落落大方。因此，在对小组长培训时要教会学生通过肢体、表情、语言等各种辅助手段来提高表达的质量。例如：站着读书时捧起书本，回答问题时眼睛平视前方，上台展示时眼睛注视着同学们等。
（二）掌握技能技巧
增强小组长展示的信心，让学生掌握技能技巧。教师可根据其表现的内容，帮助他们找到适当的方法，理清思路。还可以用不同的形式对类似的表现内容给以示范，使他们举一反三，慢慢掌握表现方法。
如：在展示学习课文生字时，针对生字的音形义几方面进行展示。在阐明自己的看法时，加上一些自己喜欢的句子进行连接，可以加上“我认为……”。要对同学的回答进行补充时，加上：“我对某某同学的回答还有补充”。小组长还可以对组内表现突出的同学进行推荐，以激励同学踊跃汇报，如：“刚才，我小组某某同学在回答这一问题时，见解独特，我请他来说。”
三、教给探究问题的方法
“学贵有疑”，学生是否具有质疑精神，是高效课堂的评价的一个重要标准。《新课程标准》也提出了在语文教学中培养学生质疑能力是从终身学习的角度对语文教学的诠释，它能够有效地提高学生的语文能力，增强学生的语文素养。
（一）教给质疑方法
在小组合作学习中，小组长往往只是带领学生围绕老师出示的问题进行讨论，而不会在解决问题中，去探索发现新问题，这需要老师授以方法，让学生有疑，以激发孩子们的求知欲。如：针对课题质疑、针对重点句质疑、巧借标点符号质疑、从文本的结尾处质疑、从写法上质疑等。
【关键词】小组长；有效；培养；初探
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这就是要改变学生传统的学习方式。
近年来，我校开展的“三五六”高效课堂教学模式改革，其内涵是：“三个梯度”——导学、导教、导练；“五项能力”——自主学习、合作交流、展示汇报、倾听评价、发现质疑能力的培养；“六个流程”——课前裸读 独立自学，比对目标 明确方向，聚焦问题 合作交流，汇报展示 互纠互补，当堂训练 巩固提高，课堂小结 小组评价。
在这六个教学流程中，课堂核心是三、四环节，即“聚焦问题 合作交流”“汇报展示 互纠互补”。经过一段时间的探索与实践，我们虽然取得了一些成功的经验，但在教学实践中，我们也发现学生在汇报展示时，总缺乏信心，往往组间相互补充或是相互纠正不够主动，依赖老师的现象还比较严重。存在这一现象的主要原因是“小组长”在课堂的积极主动性没有得到充分的发挥，同时自信心不够，也缺乏展示的技巧。
一、教给组织学习的方法
小组长是学习小组的组织者、引领者和协调者。然而，小学生年龄小，在他们明确自己既是“小组长”也是“小老师”的职责同时，更应该教会他们组织学习的方法，才能共同进步。
（一）落实预习检测
俗话说：“兵马未动，粮草先行”。学生课前预习是否充分，直接关系到课堂的实效。小组长作为老师的得力助手，就要让小组长掌握检查课前预习的方法。
如：以高年级语文课前预习检查为例，小组长就要从9个方面检查学生是否完成预习：①读通文：借助拼音把课文读3遍以上，做到读通顺、读流利；②圈生字：圈出课文的生字，并在课文中认读几遍；③标注音：给课后生字注音，并识记音、形、义；④学分段：给课文分段，并写出段意；⑤读懂意：概括课文的主要内容，写在本课课题左半部；⑥质疑难：把不明白的问题写在本课课题右半部；⑦查资料：把感兴趣的或老师规定查找的资料，写在本课页首右半部（下）；⑧细感悟：画出表达优美、精彩的语段，尝试完成课后思考题。⑨思写法：把课文的写作手法，标注在本课页首左半部（下）。
同时，还要收集组员在预习中遇到的困难和问题，以便在合作交流时给予解决和帮助。
（二）组织合作交流
“小组合作学习”是高效课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。俗话说：火车跑得快，全靠车头带。要想让学生小组学习见成效，每个学生都有收获，必须培养一个合格的小组长。
①要熟悉小组合作学习的流程。不同问题有不同的合作交流的程序，要及时传达学习信息，向老师反馈本组的合作学习情况，精确的把握学习时间，确保小组成员在适当的时间干恰当的事，讨论与本课程有关的话，不说无关的话题。
②有效组织本组成员展开交流。小组长一定要作好调控，要有针对性，不能只是优生参与，在整个学习活动中真正做到人人有事做，事事有人做，时时有事做。可把组员定为1号、2号、3号、4号，围绕问题交流时，举手发言，学会倾听，引导组员对别人的发言要能表示出赞同或提出不同的见解，交流完后，四人归位齐举手。
③小组长要清楚表达自己观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要小组长清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
二、教给汇报展示的方法
汇报展示是“三五六”高效课堂教学模式核心部分，可由某一同学代表其小组向全班同学进行展示，其余同学进行补充或反驳。小组长是汇报展示的核心成员，是中坚力量也是协调者，要引导他们的负起榜样作用，带领组员在课堂上百家争鸣、百花齐放。
（一）借助肢体语言
在课堂展示中，经常看到的是学生站姿不够挺拔，声音不够响亮，做不到落落大方。因此，在对小组长培训时要教会学生通过肢体、表情、语言等各种辅助手段来提高表达的质量。例如：站着读书时捧起书本，回答问题时眼睛平视前方，上台展示时眼睛注视着同学们等。
（二）掌握技能技巧
增强小组长展示的信心，让学生掌握技能技巧。教师可根据其表现的内容，帮助他们找到适当的方法，理清思路。还可以用不同的形式对类似的表现内容给以示范，使他们举一反三，慢慢掌握表现方法。
如：在展示学习课文生字时，针对生字的音形义几方面进行展示。在阐明自己的看法时，加上一些自己喜欢的句子进行连接，可以加上“我认为……”。要对同学的回答进行补充时，加上：“我对某某同学的回答还有补充”。小组长还可以对组内表现突出的同学进行推荐，以激励同学踊跃汇报，如：“刚才，我小组某某同学在回答这一问题时，见解独特，我请他来说。”
三、教给探究问题的方法
“学贵有疑”，学生是否具有质疑精神，是高效课堂的评价的一个重要标准。《新课程标准》也提出了在语文教学中培养学生质疑能力是从终身学习的角度对语文教学的诠释，它能够有效地提高学生的语文能力，增强学生的语文素养。
（一）教给质疑方法
在小组合作学习中，小组长往往只是带领学生围绕老师出示的问题进行讨论，而不会在解决问题中，去探索发现新问题，这需要老师授以方法，让学生有疑，以激发孩子们的求知欲。如：针对课题质疑、针对重点句质疑、巧借标点符号质疑、从文本的结尾处质疑、从写法上质疑等。