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【摘 要】阅读教学的过程是学生阅读感悟动态发展的过程，语文学习的动态发展，其最为基本的要求当是学生能够去进行阅读，能够实现感悟的自主和创新。本文从捕捉利用生成，形成创新阅读感悟的相关思考和实践有许多可借鉴之处。
【关键词】捕捉利用；生成资源；创新感悟
《论语》中有着这样的记载：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这样的记载给我们以深刻意义上的启迪，语文教学必须能够比较理想地举一隅以三隅反。现将平时捕捉利用生成，形成学生创新阅读感悟的举一隅不以三隅反之思考和实践拙于笔端，期求行家明示。
一、形成创新阅读感悟的捕捉利用生成需时间的及时
小学语文教学的课堂，从一定意义上讲，其课堂教学的生成是随时随地都有发生的，能否发现主要取决于我们教师有无去发现的心态和慧眼。应当说只要我们有一定的发现课堂生成之心态，那将完全可以去发现众多的课堂生成。如果我们能够具备一副慧眼，那将会完全意义上发现更多的高质量的课堂教学生成。应当说平时课堂教学的生成不是没有，而是我们没有去认认真真地发现。所以，对小学语文教学课堂中的生成，尤其是形成创新阅读感悟的捕捉利用生成需时间的及时。平时的阅读教学，学生阅读感悟的生成，有时完全可能就是一个字、词；有时完全可能就是学生之间交流阅读感悟的一瞬间。如果我们不能去比较及时地捕捉，那很有可能就在师生共享阅读感悟的眼鼻子底下溜走，让学生阅读感悟的生成性资源就这样比较白白地浪费掉。鲁迅先生曾说过浪费时间就等于自杀，而浪费捕捉学生生成感悟，就是一种对一个个学生比较残忍的他杀。所以，在学生阅读感悟的集体场合，我们必须在第一时间去捕捉生成，以此利用生成资源的再生去促进学生阅读感悟的创新。如教学《徐悲鸿励志学画》，一学生的表达引起笔者的思考，致使相关教学流程的中断。在个别学生提出可以将“励志”更换为“立志”时，立马让大家对此进行探究和争辩，学生通过联系文本之内容，如徐悲鸿在法国学习和生活中遇到了困难时，他一定要让外国学生重新认识真正的中国人，让他们知道中国人是不可欺侮的。也因此不断地去勉励自己，从不动摇自己的志向。所以，大家形成用“励志”比“立志”更加恰当的思考。
二、形成创新阅读感悟的捕捉利用生成需人格的尊重
大凡比较有名气的都有着尊重他人的思想，这里的他人可以就是比较直接的工作对象。我们比较清楚的是鲁迅先生对素不相识的颜黎民君是那样的尊重，叶圣陶先生对自己的儿子也是那样的尊重，老先生一儿子从小就不会拿筷吃饭，是老先生没有硬逼自己的孩子，让其那样的永远永远。从相关名人的做法，我们应当获取这样的启示，形成创新阅读感悟的捕捉利用生成需尊重学生的人格，而且就应当说尊重所有学生的人格。从平时语文教学的实际看，课堂教学中的相关生成，不完全就是学有余力的学生就能够产生生成的，学有问题的学生有时也完全可能就是“鸡窝里飞出金凤凰”的。即使相关的问题学生在阅读感悟中所做的表达不是完全意义上的到位和正确，但他能够比较勇敢地发表自己的见解，这就是一种完全意义上的进步。尊重学生的人格，我们可以采取的策略当是在比较具体地实施自己的教学预设时，当有学生产生自己阅读感悟的见解时，就应当叫停自己的教学预设。如教学《泊船瓜洲》，有学生对“春风又绿江南岸”中的“绿”产生不同的见解，这“绿”字，可以用“吹、到、来、染、过”等予以替换。换之可以然乎？比较简单地说是不可以的。是否就是比较简单地去否定学生？没有！而是让学生自己去发现，让学生将“吹、到、来、染、过”等字分别嵌近原诗句中，读着、比较着，大家便在认真朗读和比较的基础上感到所嵌进的这些远远不如“绿”字所能发挥的作用，比较理想地感到古之文人的用笔上何等意义上的精妙。
三、形成创新阅读感悟的捕捉利用生成需合作的和谐
教育教学人们推崇着教育教学活动中必须让自己所教的学生能够去举一反三。当我们所教的学生能够在具体的教学活动中去举一反三，那么我们所实行的教学活动将可达到教之不教的教学目的。怎样在具体的教学实践中让学生能够举一反三？最为需要的当是形成学生课堂学习活动中的诸多合作。平时的教学，我们比较有意义看到，当一个个学生自主阅读感悟的行为得以比较充分地落实，再让学生去合作讨论探究作品之内层的文学意义和比较深层的文化意义，学生的学习智慧将可得到相当的凝聚，学生的意义性学习品质将可得以比较广泛意义上的形成。但这必须建立在学生高度意义上的合作之和谐上，平时小学生阅读感悟的合作，虽然也有体现，可我们总感到学生之间并非就是合作的和谐，一些学有余力的学生总是处于霸主地位，他们的表达也总是那样的咄咄逼人，一些学有问题的学生也都是在合作学习中十分意义上的腼腆着。应当说，这样的合作不仅仅就是不和谐，而且就是一种假性甚至就是严重意义上的伪性合作，不利于学生比较广泛地形成语文素养。在平时的阅读教学中，我们必须努力去除学生合作的假性，力挺合作的真性。让学生能够在合作学习中都是那样的主动积极且十分意义上的生动活泼。如教学《大作家的小老师》，不少学生都认为爱因斯坦就是那样的不懂礼貌、邋遢和懒惰。能否让学生产生比较理想的生成？教学中，让学生围绕“她小女孩喜欢上了这个怪老头爱因斯坦”这句话，思考小女孩是怎样喜欢上爱因斯坦的，学生便围绕小女孩对爱因斯坦感情的变化，“纳闷、喜欢、崇敬”。学生便围绕小女孩的行为变化，如对爱因斯坦“主动打招呼”，“高兴地称赞”爱因斯坦等进行合作探究，学生经过相互之间的讨论，发现在大作家爱因斯坦身上所存有着的诸多品质，如谦虚、有礼貌、知错就改、平易近人、严谨治学、友好和颇具童趣等。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012
[2]万敬绪.再谈语文非预设生成性资源处理策略[J].科学大众，2013（12）
[3]王尚文.语文教学对话论[M].浙江教育出版社，2004
【关键词】捕捉利用；生成资源；创新感悟
《论语》中有着这样的记载：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这样的记载给我们以深刻意义上的启迪，语文教学必须能够比较理想地举一隅以三隅反。现将平时捕捉利用生成，形成学生创新阅读感悟的举一隅不以三隅反之思考和实践拙于笔端，期求行家明示。
一、形成创新阅读感悟的捕捉利用生成需时间的及时
小学语文教学的课堂，从一定意义上讲，其课堂教学的生成是随时随地都有发生的，能否发现主要取决于我们教师有无去发现的心态和慧眼。应当说只要我们有一定的发现课堂生成之心态，那将完全可以去发现众多的课堂生成。如果我们能够具备一副慧眼，那将会完全意义上发现更多的高质量的课堂教学生成。应当说平时课堂教学的生成不是没有，而是我们没有去认认真真地发现。所以，对小学语文教学课堂中的生成，尤其是形成创新阅读感悟的捕捉利用生成需时间的及时。平时的阅读教学，学生阅读感悟的生成，有时完全可能就是一个字、词；有时完全可能就是学生之间交流阅读感悟的一瞬间。如果我们不能去比较及时地捕捉，那很有可能就在师生共享阅读感悟的眼鼻子底下溜走，让学生阅读感悟的生成性资源就这样比较白白地浪费掉。鲁迅先生曾说过浪费时间就等于自杀，而浪费捕捉学生生成感悟，就是一种对一个个学生比较残忍的他杀。所以，在学生阅读感悟的集体场合，我们必须在第一时间去捕捉生成，以此利用生成资源的再生去促进学生阅读感悟的创新。如教学《徐悲鸿励志学画》，一学生的表达引起笔者的思考，致使相关教学流程的中断。在个别学生提出可以将“励志”更换为“立志”时，立马让大家对此进行探究和争辩，学生通过联系文本之内容，如徐悲鸿在法国学习和生活中遇到了困难时，他一定要让外国学生重新认识真正的中国人，让他们知道中国人是不可欺侮的。也因此不断地去勉励自己，从不动摇自己的志向。所以，大家形成用“励志”比“立志”更加恰当的思考。
二、形成创新阅读感悟的捕捉利用生成需人格的尊重
大凡比较有名气的都有着尊重他人的思想，这里的他人可以就是比较直接的工作对象。我们比较清楚的是鲁迅先生对素不相识的颜黎民君是那样的尊重，叶圣陶先生对自己的儿子也是那样的尊重，老先生一儿子从小就不会拿筷吃饭，是老先生没有硬逼自己的孩子，让其那样的永远永远。从相关名人的做法，我们应当获取这样的启示，形成创新阅读感悟的捕捉利用生成需尊重学生的人格，而且就应当说尊重所有学生的人格。从平时语文教学的实际看，课堂教学中的相关生成，不完全就是学有余力的学生就能够产生生成的，学有问题的学生有时也完全可能就是“鸡窝里飞出金凤凰”的。即使相关的问题学生在阅读感悟中所做的表达不是完全意义上的到位和正确，但他能够比较勇敢地发表自己的见解，这就是一种完全意义上的进步。尊重学生的人格，我们可以采取的策略当是在比较具体地实施自己的教学预设时，当有学生产生自己阅读感悟的见解时，就应当叫停自己的教学预设。如教学《泊船瓜洲》，有学生对“春风又绿江南岸”中的“绿”产生不同的见解，这“绿”字，可以用“吹、到、来、染、过”等予以替换。换之可以然乎？比较简单地说是不可以的。是否就是比较简单地去否定学生？没有！而是让学生自己去发现，让学生将“吹、到、来、染、过”等字分别嵌近原诗句中，读着、比较着，大家便在认真朗读和比较的基础上感到所嵌进的这些远远不如“绿”字所能发挥的作用，比较理想地感到古之文人的用笔上何等意义上的精妙。
三、形成创新阅读感悟的捕捉利用生成需合作的和谐
教育教学人们推崇着教育教学活动中必须让自己所教的学生能够去举一反三。当我们所教的学生能够在具体的教学活动中去举一反三，那么我们所实行的教学活动将可达到教之不教的教学目的。怎样在具体的教学实践中让学生能够举一反三？最为需要的当是形成学生课堂学习活动中的诸多合作。平时的教学，我们比较有意义看到，当一个个学生自主阅读感悟的行为得以比较充分地落实，再让学生去合作讨论探究作品之内层的文学意义和比较深层的文化意义，学生的学习智慧将可得到相当的凝聚，学生的意义性学习品质将可得以比较广泛意义上的形成。但这必须建立在学生高度意义上的合作之和谐上，平时小学生阅读感悟的合作，虽然也有体现，可我们总感到学生之间并非就是合作的和谐，一些学有余力的学生总是处于霸主地位，他们的表达也总是那样的咄咄逼人，一些学有问题的学生也都是在合作学习中十分意义上的腼腆着。应当说，这样的合作不仅仅就是不和谐，而且就是一种假性甚至就是严重意义上的伪性合作，不利于学生比较广泛地形成语文素养。在平时的阅读教学中，我们必须努力去除学生合作的假性，力挺合作的真性。让学生能够在合作学习中都是那样的主动积极且十分意义上的生动活泼。如教学《大作家的小老师》，不少学生都认为爱因斯坦就是那样的不懂礼貌、邋遢和懒惰。能否让学生产生比较理想的生成？教学中，让学生围绕“她小女孩喜欢上了这个怪老头爱因斯坦”这句话，思考小女孩是怎样喜欢上爱因斯坦的，学生便围绕小女孩对爱因斯坦感情的变化，“纳闷、喜欢、崇敬”。学生便围绕小女孩的行为变化，如对爱因斯坦“主动打招呼”，“高兴地称赞”爱因斯坦等进行合作探究，学生经过相互之间的讨论，发现在大作家爱因斯坦身上所存有着的诸多品质，如谦虚、有礼貌、知错就改、平易近人、严谨治学、友好和颇具童趣等。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012
[2]万敬绪.再谈语文非预设生成性资源处理策略[J].科学大众，2013（12）
[3]王尚文.语文教学对话论[M].浙江教育出版社，2004