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摘要：问题是思维的起点，是学习的动力和贯穿学习活动的主线。培养学生的问题意识是培养学生创新能力的源泉。在数学教学中，教师要通过多种途径激发学生发现问题、提出问题、解决问题的能力， 加强对学生问题意识的培养。
关键词：数学教学 问题意识 培养
“疑是思之始，学之端。”问题是思维的起点，探索的开端。培养学生的问题意识是素质教育的关键。但我国学生大多患有“问题意识缺乏症”，且随着年龄的增长、知识的增多、学历层次的增高，“问题”会越来越少。在数学教学中，教师要通过多种途径激发学生善于发现问题，敢于提出问题，勇于解决问题， 加强学生问题意识的培养。
一、培养学生问题意识的基本要素
“所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。”问题意识的培养有利于学生知识的获得、能力的养成和创新精神的激发。教师在培养学生的问题意识时，应注意把握好以下几个要素。
1.促进学生拥有提出问题的能力
事实证明，学生的知识面越广就越能发问。教师要鼓励学生广泛阅读，扩大信息量，并在教学中注重学生基本知识和基本技能的夯实，引导学生弄清教材中的知识点，形成知识网络，不断提高学生的思维能力，提高其发问水平。
2.引导学生形成“我要提问题”的内驱力
教师平日里要注重对学生“问题意识”重要性的引导。如，教师经常说一些鼓励“问题意识”的话语：“只有善于发现问题和提出问题才是一个有创新的人”“一个问题的产生通常要比它的结论得出更为重要”等等，让学生明白在学习和生活中，我们要有一双善于发现的眼睛和一种大胆质疑的精神，及时留下自己的智慧瞬间，增强问题意识。
3.指导学生拓展问题空间，带着“问题”走进生活
数学来源于生活，服务于生活。平日里，教师要培养学生要留心生活中的事情，养成爱发现、爱提问的好习惯，将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的未知问题，提高发现问题的能力。
二、通过预习和思考，善于发现问题
预习是上课前对学习新知识的自学准备，是学好新课的基础。课前，教师要研究学生的最近发展区，根据学生获取知识的能力和方法，精心编制问题化的“预习思考”，使得预习作业目标明确、要求具体、方法翔实，将预习作业真正落到实处。
1.让学生在新旧知识的对比中发现问题
新旧知识间存在着内在的联系，新知识总是在旧知识的基础上生长、延伸和拓展。教师要在课前明确下节课的学习目标，告知学生新课的主题，如“认识公顷”“图形的平移”“三位数乘两位数”等，让学生在上课之前就知道要学什么内容，从而自主地去寻找新旧知识的差异和联系。如，教师可让学生结合新课主题和内容，想一想“我们学过的哪些知识与本节课相关”“新、旧知识的异同是什么”“你从中获得哪些收获，存在哪些疑惑”等，由此激发学生的求知欲，让学生在新旧知识的对比中发现问题，促进学生的思考。
2.让学生在教材的字里行间发现问题
教师引导学生在阅读教材时，把重要的概念和学生感到疑惑的地方用符号标记出来，如用“____”画出主要概念，用“.”标出关键词，用“？”标出疑问等，让学生在教材的字里行间寻找问题，画出自己认为重要和不理解的地方。
三、营造民主、和谐的课堂气氛，鼓励学生敢于提出问题
没有思考交流就没有真正的学习。宽松、民主、和谐的教学氛围，有利于消除学生的紧张情绪，让学生有心理安全感，敢于提出问题。课上，教师可让学生讲一讲在预习时学到的知识，鼓励学生当一当“小老师”。只要是学生说出来的，教师都要以和悦的态度去倾听，及时给予鼓励，如有不正确的地方应予以纠正或有不足之处由其他学生予以补充。对学生提出的每一个问题，教师要善于发掘其中的闪光点，使学生有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动的乐趣，激活其创造潜能，培养学生“不唯上”“不唯书”的开拓精神和创造才能。教师在上课时，还应允许学生随时举手提出问题；在课堂提问时，要经常用“你的观点是什么”“还有什么不同的看法吗”等等，鼓励学生自由地表达自己的观点。只有这样，才能充分保护学生提问的积极性，才能更好地使学生养成提问的习惯。
四、解决问题，提高学生总结归纳的能力
解决问题的成功是一种令人愉悦的情感体验，能进一步激发学生思考质疑，提高问题意识。因此，在教学过程中，教师要安排足够的时间让学生质疑解惑，使整个课堂成为学生交流、思想碰撞的场所。凡是学生能说能做的，就让学生先说先做，说出不同的解决问题的方法。同时，教师要鼓励学生在此基础上，积极进行创新思维，寻求新知的解题方法；指导学生学会总结、学会归纳、学会综合、学会创新，形成学生的解题经验。这样，学生就能变被动学习为主动进取，变被动接受为主动探求，感受到实践探究、解决问题带来的快乐。
在数学教学中，培养学生的问题意识不是朝夕之功。让学生善于发现问题、敢于提出问题、勇于解决问题，应成为我们持之以恒的教育追求；激发学生的思维发展，让学生成为学习的主人，是我们矢志不渝的教学目标。只有这样，我们的数学课堂才能不断焕发出生命的活力。
（责编 高伟）
关键词：数学教学 问题意识 培养
“疑是思之始，学之端。”问题是思维的起点，探索的开端。培养学生的问题意识是素质教育的关键。但我国学生大多患有“问题意识缺乏症”，且随着年龄的增长、知识的增多、学历层次的增高，“问题”会越来越少。在数学教学中，教师要通过多种途径激发学生善于发现问题，敢于提出问题，勇于解决问题， 加强学生问题意识的培养。
一、培养学生问题意识的基本要素
“所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。”问题意识的培养有利于学生知识的获得、能力的养成和创新精神的激发。教师在培养学生的问题意识时，应注意把握好以下几个要素。
1.促进学生拥有提出问题的能力
事实证明，学生的知识面越广就越能发问。教师要鼓励学生广泛阅读，扩大信息量，并在教学中注重学生基本知识和基本技能的夯实，引导学生弄清教材中的知识点，形成知识网络，不断提高学生的思维能力，提高其发问水平。
2.引导学生形成“我要提问题”的内驱力
教师平日里要注重对学生“问题意识”重要性的引导。如，教师经常说一些鼓励“问题意识”的话语：“只有善于发现问题和提出问题才是一个有创新的人”“一个问题的产生通常要比它的结论得出更为重要”等等，让学生明白在学习和生活中，我们要有一双善于发现的眼睛和一种大胆质疑的精神，及时留下自己的智慧瞬间，增强问题意识。
3.指导学生拓展问题空间，带着“问题”走进生活
数学来源于生活，服务于生活。平日里，教师要培养学生要留心生活中的事情，养成爱发现、爱提问的好习惯，将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的未知问题，提高发现问题的能力。
二、通过预习和思考，善于发现问题
预习是上课前对学习新知识的自学准备，是学好新课的基础。课前，教师要研究学生的最近发展区，根据学生获取知识的能力和方法，精心编制问题化的“预习思考”，使得预习作业目标明确、要求具体、方法翔实，将预习作业真正落到实处。
1.让学生在新旧知识的对比中发现问题
新旧知识间存在着内在的联系，新知识总是在旧知识的基础上生长、延伸和拓展。教师要在课前明确下节课的学习目标，告知学生新课的主题，如“认识公顷”“图形的平移”“三位数乘两位数”等，让学生在上课之前就知道要学什么内容，从而自主地去寻找新旧知识的差异和联系。如，教师可让学生结合新课主题和内容，想一想“我们学过的哪些知识与本节课相关”“新、旧知识的异同是什么”“你从中获得哪些收获，存在哪些疑惑”等，由此激发学生的求知欲，让学生在新旧知识的对比中发现问题，促进学生的思考。
2.让学生在教材的字里行间发现问题
教师引导学生在阅读教材时，把重要的概念和学生感到疑惑的地方用符号标记出来，如用“____”画出主要概念，用“.”标出关键词，用“？”标出疑问等，让学生在教材的字里行间寻找问题，画出自己认为重要和不理解的地方。
三、营造民主、和谐的课堂气氛，鼓励学生敢于提出问题
没有思考交流就没有真正的学习。宽松、民主、和谐的教学氛围，有利于消除学生的紧张情绪，让学生有心理安全感，敢于提出问题。课上，教师可让学生讲一讲在预习时学到的知识，鼓励学生当一当“小老师”。只要是学生说出来的，教师都要以和悦的态度去倾听，及时给予鼓励，如有不正确的地方应予以纠正或有不足之处由其他学生予以补充。对学生提出的每一个问题，教师要善于发掘其中的闪光点，使学生有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动的乐趣，激活其创造潜能，培养学生“不唯上”“不唯书”的开拓精神和创造才能。教师在上课时，还应允许学生随时举手提出问题；在课堂提问时，要经常用“你的观点是什么”“还有什么不同的看法吗”等等，鼓励学生自由地表达自己的观点。只有这样，才能充分保护学生提问的积极性，才能更好地使学生养成提问的习惯。
四、解决问题，提高学生总结归纳的能力
解决问题的成功是一种令人愉悦的情感体验，能进一步激发学生思考质疑，提高问题意识。因此，在教学过程中，教师要安排足够的时间让学生质疑解惑，使整个课堂成为学生交流、思想碰撞的场所。凡是学生能说能做的，就让学生先说先做，说出不同的解决问题的方法。同时，教师要鼓励学生在此基础上，积极进行创新思维，寻求新知的解题方法；指导学生学会总结、学会归纳、学会综合、学会创新，形成学生的解题经验。这样，学生就能变被动学习为主动进取，变被动接受为主动探求，感受到实践探究、解决问题带来的快乐。
在数学教学中，培养学生的问题意识不是朝夕之功。让学生善于发现问题、敢于提出问题、勇于解决问题，应成为我们持之以恒的教育追求；激发学生的思维发展，让学生成为学习的主人，是我们矢志不渝的教学目标。只有这样，我们的数学课堂才能不断焕发出生命的活力。
（责编 高伟）