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摘要：素质教育背景下的初中音乐教学中，教师应当合理采用教学方法，有针对性地选择教学内容，并不断拓宽音乐课堂的教学范畴和空间。初中音乐教师要结合音乐教学目标以及教学改革需求，整合多元化的音乐素材、灵活选择教学方法，真正凸显学生在音乐学习中的价值和地位，促进学生自主学习，为学生音乐核心素养的形成提供有力保障。
关键词：核心素养;初中音乐;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在音乐学科中，核心素养组成部分可大致分为两类。其一，教师在音乐教学过程中，对学生音乐意识及音乐能力的培养，通过音乐技巧及思维的培养，逐步树立学生音乐学习与赏析能力。其二，通过对学生音乐素养的培养，学生的音乐水平能够得到提升，从而促进音乐成绩的提升。基于核心素养视角下的音乐教学，以培养学生能力为基础组建教育形式，从根本上保障了素质教育理念和内容的落实。
一、音乐学科核心素养概述
音乐是人类共同的语言，音乐能够使人们沉浸在快乐、轻松的氛围中，既可以调节人们的心境，也能够陶冶人的情操、锤炼人的意志、塑造人的个性，开展音乐教学的目的，就是促进学生人生观、价值观、审美观的健康发展。从音乐学科视角出发，其核心素养应该包括基础、一般的音乐知识与实践能力;音乐认知能力与审美能力;借由音乐感受外部事物的感悟能力。音乐是声音的艺术，在人们的生活中发挥着巨大作用。 初中音乐核心素养，强调学科内涵与价值，与学生成长的综合性、整体性息息相关，具体表现在音乐学科对于学生音乐成长的意义和价值。在音乐学科核心素养中音乐审美与体验是核心，其中还包括音乐表演与音乐文化等。 音乐核心素养还可以理解为学生通过音乐学习所形成的具有特定意义的综合能力，不仅仅是音乐知识与演唱演奏技能，还包括基于音乐知识技能的音乐综合能力。表现为学生对音乐本质的理解，以及在学习过程中所形成的音乐审美观与审美价值等。音乐学科狠心素养具有综合性、发展性以及实践性。通过音乐教育培养中学生完整的人格，音乐教育面向全体学生，在教育中促进学生音乐知识与能力的不断提升，使中学生获得更加丰富的音乐知识储备，并能够形成更好的音乐表现力、体悟能力、认知能力与审美能力等。
二、核心素养视角下初中音乐教学策略
（一）丰富中学生的音乐理论知识
學生在初中阶段对音乐的接触相对较少，知识量也不足以完成知识网络的构建，学生对音乐的认知普遍停留于自身主观认知的程度，在对音乐进行品鉴的过程中，难以准确表达出其含义及内容。因此，教师在教学中，应帮助学生从基础知识进行学习，通过基础的乐理知识学习。在教学活动中，教师应以学生音乐核心素养培养为基础目的，展开音乐理论知识的教学教师在教学过程中应着重于实际教学内容与学生现阶段认知能力等综合情况进行教学方式的选择，以趣味化教学的方式为学生完成乐理知识的讲解，避免学生因乏味可陈的教学内容产生厌倦情绪。其次，教师在教学中应根据音乐核心素养的基础要求进行针对性的教学内容设计，并通过教学目的的构建帮助学生完成乐理知识的学习，为学生构建良好的音乐基础。
（二）激发中学生独立学习音乐的意识
在音乐核心素养的基本要求中，学生自主学习能力及音乐赏析能力是学生在学习中必备的重要能力。因此，教师在进行教学过程中，应着重于学生自主学习能力的培养，提升学生的音乐审美能力。首先，教师在教学中应对自身传统教学观念进行正确的转变，以趣味性较高的
方式及内容引导学生参与到教学中。通过这样的方式能够对初中阶段学生进行良好的兴趣引导，进一步促进学生的学习兴趣，提升学生课堂参与度并为学生构建良好的音乐自主学习意识。其次，在教学中教师应充分尊重学生审美的差异性，在面对学生差异时应对学生产生的错误进行正确的引导，避免学生产生学习方向上的偏差。比如学生们喜欢听流行歌曲，教师则可以利用多媒体，网上搜索一些歌曲作为赏析的内容，在赏析过程中进行播放，从而激发学生们的兴趣感，参与到音乐课堂学习中。
（三）加强中学生的音乐实践能力
学生在学习过程中，对基础乐理知识的掌握十分重要，但学生的实际表演能力同样不容小觑的。在课堂中教师若着重于基础知识的教学，会导致学生的音乐兴趣下降，对学生音乐核心素养的培养效果也相对较差。故而，教师在教学中应帮助学生掌握基础知识的同时，引导学生进行良好的音乐实践，为学生预留充分的实践空间，使学生能够充分的运用所掌握的知识，引导学生从实践中感受快乐，提升学习兴趣的同时，促进学生音乐核心素养的提升。 首先，教师应在教学中深入贯彻理论与实践并重的教学观念，为学生构建良好音乐基础的同时，通过实践的方式引导学生完成音乐的演唱或乐器的表演，通过充分的音乐实践活动为学生构建正确的音乐价值观。其次，在初中音乐教学中，教师应重视自身教学方式的运用，致力于通过多元化教学为学生进行生动、活跃的教学过程，提升学生学习兴趣的同时为学生的个性化发展起到推动作用。 例如在教学中，教师讲解小提琴、琵琶、古琴等知识后，然后可让学生通过亲自弹奏的方式，掌握教师所提到的理论知识，明确理论技巧。除此之外，通过这种实践的方式，学生能够从中感受到快乐，可提高学生的参与感，学生们会积极的进行弹奏。教师还可以以小组为单位，让每一个组别以演唱、配乐的方式将作品呈现给大家。让学生正确完成音乐的认知，促进学生课堂参与度的提升。
结语：教师在教学中，应奠定学生音乐学习基础，并通过多种教学方式的应用，强化学生的音乐兴趣及音乐赏析能力，逐步完成学生音乐能力及音乐核心素养的良好提升，为新时代人才进行正确的能力及兴趣培养。
参考文献
[1]苏玥. 初中音乐欣赏课型互动教学策略的研究[D].上海师范大学，2013.
[2]王文婷. 初中音乐课堂有效教学的实践研究[D].广西师范大学，2012.
[3]李晶. 初中音乐课堂教学师生互动问题的探讨[D].上海师范大学，2012.
关键词：核心素养;初中音乐;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在音乐学科中，核心素养组成部分可大致分为两类。其一，教师在音乐教学过程中，对学生音乐意识及音乐能力的培养，通过音乐技巧及思维的培养，逐步树立学生音乐学习与赏析能力。其二，通过对学生音乐素养的培养，学生的音乐水平能够得到提升，从而促进音乐成绩的提升。基于核心素养视角下的音乐教学，以培养学生能力为基础组建教育形式，从根本上保障了素质教育理念和内容的落实。
一、音乐学科核心素养概述
音乐是人类共同的语言，音乐能够使人们沉浸在快乐、轻松的氛围中，既可以调节人们的心境，也能够陶冶人的情操、锤炼人的意志、塑造人的个性，开展音乐教学的目的，就是促进学生人生观、价值观、审美观的健康发展。从音乐学科视角出发，其核心素养应该包括基础、一般的音乐知识与实践能力;音乐认知能力与审美能力;借由音乐感受外部事物的感悟能力。音乐是声音的艺术，在人们的生活中发挥着巨大作用。 初中音乐核心素养，强调学科内涵与价值，与学生成长的综合性、整体性息息相关，具体表现在音乐学科对于学生音乐成长的意义和价值。在音乐学科核心素养中音乐审美与体验是核心，其中还包括音乐表演与音乐文化等。 音乐核心素养还可以理解为学生通过音乐学习所形成的具有特定意义的综合能力，不仅仅是音乐知识与演唱演奏技能，还包括基于音乐知识技能的音乐综合能力。表现为学生对音乐本质的理解，以及在学习过程中所形成的音乐审美观与审美价值等。音乐学科狠心素养具有综合性、发展性以及实践性。通过音乐教育培养中学生完整的人格，音乐教育面向全体学生，在教育中促进学生音乐知识与能力的不断提升，使中学生获得更加丰富的音乐知识储备，并能够形成更好的音乐表现力、体悟能力、认知能力与审美能力等。
二、核心素养视角下初中音乐教学策略
（一）丰富中学生的音乐理论知识
學生在初中阶段对音乐的接触相对较少，知识量也不足以完成知识网络的构建，学生对音乐的认知普遍停留于自身主观认知的程度，在对音乐进行品鉴的过程中，难以准确表达出其含义及内容。因此，教师在教学中，应帮助学生从基础知识进行学习，通过基础的乐理知识学习。在教学活动中，教师应以学生音乐核心素养培养为基础目的，展开音乐理论知识的教学教师在教学过程中应着重于实际教学内容与学生现阶段认知能力等综合情况进行教学方式的选择，以趣味化教学的方式为学生完成乐理知识的讲解，避免学生因乏味可陈的教学内容产生厌倦情绪。其次，教师在教学中应根据音乐核心素养的基础要求进行针对性的教学内容设计，并通过教学目的的构建帮助学生完成乐理知识的学习，为学生构建良好的音乐基础。
（二）激发中学生独立学习音乐的意识
在音乐核心素养的基本要求中，学生自主学习能力及音乐赏析能力是学生在学习中必备的重要能力。因此，教师在进行教学过程中，应着重于学生自主学习能力的培养，提升学生的音乐审美能力。首先，教师在教学中应对自身传统教学观念进行正确的转变，以趣味性较高的
方式及内容引导学生参与到教学中。通过这样的方式能够对初中阶段学生进行良好的兴趣引导，进一步促进学生的学习兴趣，提升学生课堂参与度并为学生构建良好的音乐自主学习意识。其次，在教学中教师应充分尊重学生审美的差异性，在面对学生差异时应对学生产生的错误进行正确的引导，避免学生产生学习方向上的偏差。比如学生们喜欢听流行歌曲，教师则可以利用多媒体，网上搜索一些歌曲作为赏析的内容，在赏析过程中进行播放，从而激发学生们的兴趣感，参与到音乐课堂学习中。
（三）加强中学生的音乐实践能力
学生在学习过程中，对基础乐理知识的掌握十分重要，但学生的实际表演能力同样不容小觑的。在课堂中教师若着重于基础知识的教学，会导致学生的音乐兴趣下降，对学生音乐核心素养的培养效果也相对较差。故而，教师在教学中应帮助学生掌握基础知识的同时，引导学生进行良好的音乐实践，为学生预留充分的实践空间，使学生能够充分的运用所掌握的知识，引导学生从实践中感受快乐，提升学习兴趣的同时，促进学生音乐核心素养的提升。 首先，教师应在教学中深入贯彻理论与实践并重的教学观念，为学生构建良好音乐基础的同时，通过实践的方式引导学生完成音乐的演唱或乐器的表演，通过充分的音乐实践活动为学生构建正确的音乐价值观。其次，在初中音乐教学中，教师应重视自身教学方式的运用，致力于通过多元化教学为学生进行生动、活跃的教学过程，提升学生学习兴趣的同时为学生的个性化发展起到推动作用。 例如在教学中，教师讲解小提琴、琵琶、古琴等知识后，然后可让学生通过亲自弹奏的方式，掌握教师所提到的理论知识，明确理论技巧。除此之外，通过这种实践的方式，学生能够从中感受到快乐，可提高学生的参与感，学生们会积极的进行弹奏。教师还可以以小组为单位，让每一个组别以演唱、配乐的方式将作品呈现给大家。让学生正确完成音乐的认知，促进学生课堂参与度的提升。
结语：教师在教学中，应奠定学生音乐学习基础，并通过多种教学方式的应用，强化学生的音乐兴趣及音乐赏析能力，逐步完成学生音乐能力及音乐核心素养的良好提升，为新时代人才进行正确的能力及兴趣培养。
参考文献
[1]苏玥. 初中音乐欣赏课型互动教学策略的研究[D].上海师范大学，2013.
[2]王文婷. 初中音乐课堂有效教学的实践研究[D].广西师范大学，2012.
[3]李晶. 初中音乐课堂教学师生互动问题的探讨[D].上海师范大学，2012.