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【摘要】在多年生物学教学实践的基础上，运用多媒体技术对中学生物学的教学内容、教学过程、教学方式进行了优化与整合，解决了生物学教学中的重点和难点，优化了课堂教学结构，突出了学生的主体作用，培养了学生的主体意识、创新思维和综合能力，开发了学生的智力，提高了学生的整体素质。
【关键词】多媒体 生物教学 优势
《生物课程标准》明确提出：教师要充分重视信息化课程资料的利用，包括各种生物教学软件、网络上的生物科学教育资源等。计算机多媒体以其极强的交互性和模拟功能显示出它在生物教学中的重要作用。下面谈谈个人在教学过程中应用多媒体技术进行生物学素质教育的一些粗浅体会。
一、激发学生的学习兴趣
传统的生物教学，主要是教师讲、学生听，教师也不太注意教学手段的采用，以教师讲学生边听边记为主要模式，课堂结构也比较简单，学生学习兴趣也不浓厚，课堂气氛也不活跃，很少有师生互动。多媒体教学由于声、形、图、色并茂，能形象地呈现各种教学情景，从而把枯燥无味的内容变得生动有趣，有利于引起学生的注意，激发他们对学习的兴趣；也能让他们在轻松愉快的教学氛围中，在较短的时间内掌握较多的知识。例如，教学《生物的变异》一节，利用媒体手段把多姿多彩、形形色色的菊花和玉米果穗展示出来。这些画面不但生动有趣，而且蕴含着有关的生物问题——同是菊花，同是玉米，为什么会有这么大的差异呢？这种差异会遗传下去吗？这样学生在认真观察画面时，便会集中精力，开动脑筋去思考问题，使他们在兴奋愉快的心情中学习生物，获得知识，大大增加他们学习生物的兴趣，避免了课堂注意力的分散。
二、在教学中化静为动，化繁为简
在生物教学中，一些生物的发育过程、生理变化等重难点内容可利用多媒体，通过直观的动画、鲜艳的色彩、逼真的音响，让“静”的知识“动”起来。从而刺激学生的多种感官，使学生更直观地理解知识，教学的重点和难点便迎刃而解。例如：“花的受精过程”可以设计成一个动画过程：花粉落在雌蕊柱头上后，在黏液的刺激下开始萌发，花粉管先伸出一点点，然后慢慢地生长、生长，花粉管中的精子也随着花粉管的伸长而往下移动，并随花粉管进入胚珠中，接着精子从花粉管出来，与胚珠里的卵细胞融合，形成受精卵。在这一过程中，将书本知识化静为动，化无形为有形，教学中的难点就能非常容易的突破了。另在“血液循环”“气体交换”等课中同样可以使缺乏生命的静态情景再现转化为具有生命的动态再现，使学生如临其境。这样，不仅使学生难于理解的知识变得生动形象，容易理解，而且在强的逼真的情景中发展了学生的形象思维。
三、扩大学生想象思维的时间、空间
相对于传统模式教学以语言文字形态为主来说，运用现代化的电教媒体，有着明显的提高传递教学信息速度和效率的优势。形、声、光、电的使用，音乐、图画以及现代电影、录像中的变换、切入等技术的使用，缩短了信息传递的距离。在人体结构的教学中，一些结构，像人体细胞、组织内部器官等不易看到，而现代电教媒体则能轻而易举地解决这一问题。因为电影、录像及自制的投影片、幻灯片，能将原来细微的东西放大许多倍；如果采用X光摄影，则能够清晰地看到人体内部的骨骼运动、消化管的蠕动等情况；再如，要想组织学生在教学进度规定的时间内观察骨的生长、胃肠的消化全过程，是相当困难的，而利用电教媒体如电影、录像，通过逐格摄影拍摄下来再播放，仅用30秒钟就可以看到3个小时胃对蛋白质的消化过程，其节省时间、提高传递知识的效率是不言自明的。而提高传递知识效率的结果是：一方面，增加课堂知识密度、信息密度。另一方面，它扩大了学生想象、思维的时间和空间。
四、 多媒体技术模拟或演示一些学生实验及演示实验
在学习脊椎动物及人体生理卫生这两部分内容时，有些动物的活体解剖实验：如家鸽的解剖实验、青蛙的坐骨神经-腓肠肌收缩的演示实验、脊蛙的反射实验等。在大力提倡人与生物圈共存、保护野生动物的今天来进行这些实验，显然与时代精神相背。而借用计算机多媒体技术来进行模拟实验或演示这些实验，则既能让学生了解实验的全过程及观察到实验现象，又能对学生进行保护生态环境的教育。
在应用计算机多媒体技术进行教学过程中，利用设计合理的课件，把复杂抽象的生物学过程生动、形象、直观地表现出来，便于学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从中得出正确结论，改变了过去那种光靠教师单纯口授，或应用挂图、板书等传统媒体进行“灌”学生被动接受的学习方式，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生变成了学习的主体。这不仅加大了课堂容量，在一定程度上也拓宽了学生的视野，加深了学生对知识的理解，同时也留给学生更充裕的思考问题时间，从而提高了教学效率，利于教学难点的突破。与此同时，多媒体教学使课堂教学形式灵活多样，调动了学生的非智力因素，进一步促进了教学难点的突破。
参考文献：
[1]邓春晖,黄键青,魏应彬.多媒体技术及应用[M].北京:北京大学出版社.2002(06).
[2]卢保京.多媒体在初中生物教学应用中出现的误区[J].考试周刊.2009(07).
（作者单位：六盘水市六枝特区中寨乡中学）
编辑/李文亮
【关键词】多媒体 生物教学 优势
《生物课程标准》明确提出：教师要充分重视信息化课程资料的利用，包括各种生物教学软件、网络上的生物科学教育资源等。计算机多媒体以其极强的交互性和模拟功能显示出它在生物教学中的重要作用。下面谈谈个人在教学过程中应用多媒体技术进行生物学素质教育的一些粗浅体会。
一、激发学生的学习兴趣
传统的生物教学，主要是教师讲、学生听，教师也不太注意教学手段的采用，以教师讲学生边听边记为主要模式，课堂结构也比较简单，学生学习兴趣也不浓厚，课堂气氛也不活跃，很少有师生互动。多媒体教学由于声、形、图、色并茂，能形象地呈现各种教学情景，从而把枯燥无味的内容变得生动有趣，有利于引起学生的注意，激发他们对学习的兴趣；也能让他们在轻松愉快的教学氛围中，在较短的时间内掌握较多的知识。例如，教学《生物的变异》一节，利用媒体手段把多姿多彩、形形色色的菊花和玉米果穗展示出来。这些画面不但生动有趣，而且蕴含着有关的生物问题——同是菊花，同是玉米，为什么会有这么大的差异呢？这种差异会遗传下去吗？这样学生在认真观察画面时，便会集中精力，开动脑筋去思考问题，使他们在兴奋愉快的心情中学习生物，获得知识，大大增加他们学习生物的兴趣，避免了课堂注意力的分散。
二、在教学中化静为动，化繁为简
在生物教学中，一些生物的发育过程、生理变化等重难点内容可利用多媒体，通过直观的动画、鲜艳的色彩、逼真的音响，让“静”的知识“动”起来。从而刺激学生的多种感官，使学生更直观地理解知识，教学的重点和难点便迎刃而解。例如：“花的受精过程”可以设计成一个动画过程：花粉落在雌蕊柱头上后，在黏液的刺激下开始萌发，花粉管先伸出一点点，然后慢慢地生长、生长，花粉管中的精子也随着花粉管的伸长而往下移动，并随花粉管进入胚珠中，接着精子从花粉管出来，与胚珠里的卵细胞融合，形成受精卵。在这一过程中，将书本知识化静为动，化无形为有形，教学中的难点就能非常容易的突破了。另在“血液循环”“气体交换”等课中同样可以使缺乏生命的静态情景再现转化为具有生命的动态再现，使学生如临其境。这样，不仅使学生难于理解的知识变得生动形象，容易理解，而且在强的逼真的情景中发展了学生的形象思维。
三、扩大学生想象思维的时间、空间
相对于传统模式教学以语言文字形态为主来说，运用现代化的电教媒体，有着明显的提高传递教学信息速度和效率的优势。形、声、光、电的使用，音乐、图画以及现代电影、录像中的变换、切入等技术的使用，缩短了信息传递的距离。在人体结构的教学中，一些结构，像人体细胞、组织内部器官等不易看到，而现代电教媒体则能轻而易举地解决这一问题。因为电影、录像及自制的投影片、幻灯片，能将原来细微的东西放大许多倍；如果采用X光摄影，则能够清晰地看到人体内部的骨骼运动、消化管的蠕动等情况；再如，要想组织学生在教学进度规定的时间内观察骨的生长、胃肠的消化全过程，是相当困难的，而利用电教媒体如电影、录像，通过逐格摄影拍摄下来再播放，仅用30秒钟就可以看到3个小时胃对蛋白质的消化过程，其节省时间、提高传递知识的效率是不言自明的。而提高传递知识效率的结果是：一方面，增加课堂知识密度、信息密度。另一方面，它扩大了学生想象、思维的时间和空间。
四、 多媒体技术模拟或演示一些学生实验及演示实验
在学习脊椎动物及人体生理卫生这两部分内容时，有些动物的活体解剖实验：如家鸽的解剖实验、青蛙的坐骨神经-腓肠肌收缩的演示实验、脊蛙的反射实验等。在大力提倡人与生物圈共存、保护野生动物的今天来进行这些实验，显然与时代精神相背。而借用计算机多媒体技术来进行模拟实验或演示这些实验，则既能让学生了解实验的全过程及观察到实验现象，又能对学生进行保护生态环境的教育。
在应用计算机多媒体技术进行教学过程中，利用设计合理的课件，把复杂抽象的生物学过程生动、形象、直观地表现出来，便于学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从中得出正确结论，改变了过去那种光靠教师单纯口授，或应用挂图、板书等传统媒体进行“灌”学生被动接受的学习方式，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生变成了学习的主体。这不仅加大了课堂容量，在一定程度上也拓宽了学生的视野，加深了学生对知识的理解，同时也留给学生更充裕的思考问题时间，从而提高了教学效率，利于教学难点的突破。与此同时，多媒体教学使课堂教学形式灵活多样，调动了学生的非智力因素，进一步促进了教学难点的突破。
参考文献：
[1]邓春晖,黄键青,魏应彬.多媒体技术及应用[M].北京:北京大学出版社.2002(06).
[2]卢保京.多媒体在初中生物教学应用中出现的误区[J].考试周刊.2009(07).
（作者单位：六盘水市六枝特区中寨乡中学）
编辑/李文亮