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新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性，教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用，任何高明的教师都不能替代学生学习。那么，英语教师在教学中如何培养学生的自主能力呢？
1.建立民主、平等的师生关系，是培养学生自主学习能力的前提。
心理学研究表明：要让学生主动参与学习过程，积极思维，自主探索，有赖于他们的心理自由。因此，教师必须营造一种宽松、民主的教学气氛，使每个学生都具有心理上的安全感，以便在没有外界压力的氛围中，充分开展认知活动。教师要转变自身角色，尊重学生人格，大胆信任学生，把学生看做是共同探求新知的伙伴，是亲密的合作者，从而建立“民主、和谐”的新型师生关系，又要关爱学生，平等对待学生，上课时的提问要面向全体学生，不能只顾尖子生，而要从实际出发，因材施教；在练的方面，发扬民主平等的作风，鼓励学生大胆开口，各抒己见，畅所欲言，跃跃欲试，争先恐后，你追我赶，人人都有练的机会，都有自我表露的机会，使每个学生都能受益，得到提高。学生只有在这种宽松、和谐的氛围中，才能带着信心和勇气主动地投入自主学习的活动中。
2.小组合作，积极互动。
小组合作，是发挥学生自主性的有效形式。要进行英语小组合作教学，教师课前要深入备课，抓好每个教学重点、难点，并且要了解学生的不同水平层次，合理分组，突出“组内异质，组间同质”的特征，依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异合理分组。要让学生做好充分准备，如课前自己找材料、自主预习，等等，以提高课堂效率。英语教学中，可以多方面设计学生小组合作学习。如，合作学习单词、合作练习对话、合作作业、合作玩游戏，等等。在人数众多的班级，教师教授或检查学生的学习情况有时费时较多，效果也不一定都很好。可以改变以往以教师为中心的教学思路，如将学生按高低水平搭配分组，互相学习单词、练习对话、共同作业，互相纠正口音或默写课文。另外可以组织小组游戏竞赛，比如采用必答和抢答记分等或是小组分角色扮演小品，根据课文内容编排小品或是围绕中心语句设置小品，等等。形式多样、生动活泼的小组学习，一提高了学习积极性，刺激了学习动机，收到了良好的学习效果，使得学生乐学、愿学，在不知不觉中学，在动力刺激下学，培养了学生的自主学习能力；二是点面结合，面向全体学生，照顾到学习差异，更好地发挥学生的主观能动性，提高自主学习能力。例如，在教学“Soccer”一课时，要求学习小组围绕中心句“What’s your favourite sport？”，结合学校运动会，自由编出一段对话。小组活动时，教师巡视观察各小组的进展情况，启发小组互动，并为学生提供帮助，等等。最后，要组织小组之间进行学习成果交流，也可组织小组间竞赛，以增强课堂互动，促进学生学习动机和兴趣的高涨。小组合作学习应自然地融入教学设计中。有时，小组学习可以仅仅是整节课堂教学中的一环，有时可以连续占据一到两课时，有时也可以安排在课后作业中。如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合学习者语言能力发展的形式以提高课堂效率，这是每个英语教师都必须面对的问题，而小组合作学习能充分尊重学生，让每一个学生自主自为，是提高中学生英语自主学习能力的有效形式。
3.教师要指导学生有序预习，掌握学习的主动权。
在英语的课文阅读教学中，预习是一个十分重要的环节。学生预习的效果，直接影响英语课堂教学的效果。指导学生有序预习，是培养学生自学能力，提高学习效率的重要途径。英语教师应具体指导学生预习的方法，让学生自己编写预习提纲，通过预习，更好地理解文章内容。其操作要点是：扫清影响学生阅读的生词障碍：概括文章的段落大意；说出或写出文章的中心思想；回答若干关键性问题；找出文章中的关键词和中心句。通过有序预习能力的培养，学生养成良好的学习习惯，提高自主学习的能力。拓展学生的英语课外阅读空间时，教师还可以有意识地指导学生自己选择一些课外阅读材料。在具体选材过程中，教师要因人而异，指导学生选取难度适宜的富有知识性、趣味性的语篇阅读材料。在初一年级，教师应鼓励学生以朗读、诵读对话为主，从初二第二学期起，鼓励学生大量阅读短文，由简易的趣味短文、科技小知识到有关英语国家的文化背景知识等语篇材料，既拓宽学生的视野，增强学生的跨文化意识，又增加学生的英语词汇量。在教师的引导下，学生逐渐养成了利用工具书获取知识，制作阅读文摘卡等良好的自主学习习惯，自然而然地把自学到的单词、句式较好地运用到课前的free talk及书面表达训练中。在英语教学过程中，教师应尽量引导学生自己探索，自己发现，自己总结，充分调动学生自主学习英语的积极性、创造性，提高其学习效率。
4.开展丰富多彩的课外活动，引导学生自主合作学习。
教师可组织学生进行丰富多彩的课外活动，如英语角、舞台剧表演、演讲比赛、English party等，引导学生在活动中展示自我，取长补短，让学生相互结组，用英语进行交际或者交流思想，在这样的合作中，提高学生的自主学习能力。如组织学生参加学校英语角的会话活动，让学生三五成群，谈自己感兴趣的话题，或天气、或购物、或读书等；或者组织舞台剧表演，让学生自己编剧、自导自演，在相互合作中共同完成任务，最终促进学生自主学习能力的提高。
5.激励“人自为学”，培养自主精神。
学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背“吞”知识，必然会费时低效，进而失去信心，折了锐气。因此教师在教学过程中“引”要得当，“放”要彻底，鼓励学生“人自为学”。“放得彻底”体现在学生敢于问，善于争，勤于动，即在教学过程中要让学生“生活在思考的世界里”，体验独立思考的乐趣，要使学生敢于大胆发问，敢于说出自己的见解。
综上所述，在英语教学中，培养学生的自主学习能力是学生学好英语的关键，但是学生英语自主学习能力的提高是一项长期任务，不是一朝一夕就能实现的。因此，英语教师需要持之以恒，坚持不懈地努力，在教学实践中多总结、多研究，使学生爱学、会学、善学，真正成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，切实提高学生的英语水平。
1.建立民主、平等的师生关系，是培养学生自主学习能力的前提。
心理学研究表明：要让学生主动参与学习过程，积极思维，自主探索，有赖于他们的心理自由。因此，教师必须营造一种宽松、民主的教学气氛，使每个学生都具有心理上的安全感，以便在没有外界压力的氛围中，充分开展认知活动。教师要转变自身角色，尊重学生人格，大胆信任学生，把学生看做是共同探求新知的伙伴，是亲密的合作者，从而建立“民主、和谐”的新型师生关系，又要关爱学生，平等对待学生，上课时的提问要面向全体学生，不能只顾尖子生，而要从实际出发，因材施教；在练的方面，发扬民主平等的作风，鼓励学生大胆开口，各抒己见，畅所欲言，跃跃欲试，争先恐后，你追我赶，人人都有练的机会，都有自我表露的机会，使每个学生都能受益，得到提高。学生只有在这种宽松、和谐的氛围中，才能带着信心和勇气主动地投入自主学习的活动中。
2.小组合作，积极互动。
小组合作，是发挥学生自主性的有效形式。要进行英语小组合作教学，教师课前要深入备课，抓好每个教学重点、难点，并且要了解学生的不同水平层次，合理分组，突出“组内异质，组间同质”的特征，依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异合理分组。要让学生做好充分准备，如课前自己找材料、自主预习，等等，以提高课堂效率。英语教学中，可以多方面设计学生小组合作学习。如，合作学习单词、合作练习对话、合作作业、合作玩游戏，等等。在人数众多的班级，教师教授或检查学生的学习情况有时费时较多，效果也不一定都很好。可以改变以往以教师为中心的教学思路，如将学生按高低水平搭配分组，互相学习单词、练习对话、共同作业，互相纠正口音或默写课文。另外可以组织小组游戏竞赛，比如采用必答和抢答记分等或是小组分角色扮演小品，根据课文内容编排小品或是围绕中心语句设置小品，等等。形式多样、生动活泼的小组学习，一提高了学习积极性，刺激了学习动机，收到了良好的学习效果，使得学生乐学、愿学，在不知不觉中学，在动力刺激下学，培养了学生的自主学习能力；二是点面结合，面向全体学生，照顾到学习差异，更好地发挥学生的主观能动性，提高自主学习能力。例如，在教学“Soccer”一课时，要求学习小组围绕中心句“What’s your favourite sport？”，结合学校运动会，自由编出一段对话。小组活动时，教师巡视观察各小组的进展情况，启发小组互动，并为学生提供帮助，等等。最后，要组织小组之间进行学习成果交流，也可组织小组间竞赛，以增强课堂互动，促进学生学习动机和兴趣的高涨。小组合作学习应自然地融入教学设计中。有时，小组学习可以仅仅是整节课堂教学中的一环，有时可以连续占据一到两课时，有时也可以安排在课后作业中。如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合学习者语言能力发展的形式以提高课堂效率，这是每个英语教师都必须面对的问题，而小组合作学习能充分尊重学生，让每一个学生自主自为，是提高中学生英语自主学习能力的有效形式。
3.教师要指导学生有序预习，掌握学习的主动权。
在英语的课文阅读教学中，预习是一个十分重要的环节。学生预习的效果，直接影响英语课堂教学的效果。指导学生有序预习，是培养学生自学能力，提高学习效率的重要途径。英语教师应具体指导学生预习的方法，让学生自己编写预习提纲，通过预习，更好地理解文章内容。其操作要点是：扫清影响学生阅读的生词障碍：概括文章的段落大意；说出或写出文章的中心思想；回答若干关键性问题；找出文章中的关键词和中心句。通过有序预习能力的培养，学生养成良好的学习习惯，提高自主学习的能力。拓展学生的英语课外阅读空间时，教师还可以有意识地指导学生自己选择一些课外阅读材料。在具体选材过程中，教师要因人而异，指导学生选取难度适宜的富有知识性、趣味性的语篇阅读材料。在初一年级，教师应鼓励学生以朗读、诵读对话为主，从初二第二学期起，鼓励学生大量阅读短文，由简易的趣味短文、科技小知识到有关英语国家的文化背景知识等语篇材料，既拓宽学生的视野，增强学生的跨文化意识，又增加学生的英语词汇量。在教师的引导下，学生逐渐养成了利用工具书获取知识，制作阅读文摘卡等良好的自主学习习惯，自然而然地把自学到的单词、句式较好地运用到课前的free talk及书面表达训练中。在英语教学过程中，教师应尽量引导学生自己探索，自己发现，自己总结，充分调动学生自主学习英语的积极性、创造性，提高其学习效率。
4.开展丰富多彩的课外活动，引导学生自主合作学习。
教师可组织学生进行丰富多彩的课外活动，如英语角、舞台剧表演、演讲比赛、English party等，引导学生在活动中展示自我，取长补短，让学生相互结组，用英语进行交际或者交流思想，在这样的合作中，提高学生的自主学习能力。如组织学生参加学校英语角的会话活动，让学生三五成群，谈自己感兴趣的话题，或天气、或购物、或读书等；或者组织舞台剧表演，让学生自己编剧、自导自演，在相互合作中共同完成任务，最终促进学生自主学习能力的提高。
5.激励“人自为学”，培养自主精神。
学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背“吞”知识，必然会费时低效，进而失去信心，折了锐气。因此教师在教学过程中“引”要得当，“放”要彻底，鼓励学生“人自为学”。“放得彻底”体现在学生敢于问，善于争，勤于动，即在教学过程中要让学生“生活在思考的世界里”，体验独立思考的乐趣，要使学生敢于大胆发问，敢于说出自己的见解。
综上所述，在英语教学中，培养学生的自主学习能力是学生学好英语的关键，但是学生英语自主学习能力的提高是一项长期任务，不是一朝一夕就能实现的。因此，英语教师需要持之以恒，坚持不懈地努力，在教学实践中多总结、多研究，使学生爱学、会学、善学，真正成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，切实提高学生的英语水平。