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摘 要：在移动互联网背景下，教师要不断更新教学理念，创新教学方法，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，发展学生数学核心素养。文章结合教学实践，对移动互联网背景下数学有效课堂的构建进行探究。
关键词：数学教学;移动互联网;有效课堂
数学是一门与实际生活有着密切联系的课程，不仅能锻炼和培养学生的探究能力和逻辑思维能力，还能帮助学生利用所学数学知识解决实际问题。小学生的分析能力、认知能力比较弱，缺乏学习的专注度。因此，教师要对数学课堂教学进行改革，为学生营造轻松愉快的学习氛围，调动学生学习的积极性，构建有效的数学课堂。
一、移动互联网背景下数学教学的优势
1.拓展学生的数学知识面素质教育背景下，教师不能只把教学内容局限于课本知识内，而要不断拓展学生的数学知识面，这样才能为学生的数学学习奠定坚实基础。移动互联网能够为学生提供更多的学习资源，拓展学生的数学知识面，激活学生的数学思维，以构建有效的数学课堂。2.激发学生学习自主性移动互联网背景下，数学知识点可以用图片或视频的形式加以呈现，相较于传统数学課堂教学具有多方面的优势，可以使抽象的数学知识直观化、趣味化、形象化，激发学生学习自主性，提高学生学习效率和学习质量。3.优化课堂教学结构移动互联网背景下的数学课堂教学，能优化教学结构，使师生有更多沟通交流的机会。教师可在课前制作多媒体课件，以增强课堂教学的针对性和目的性，有效突破教学重难点，提高教学效率和教学质量。
二、运用多媒体技术创设趣味教学情境
多媒体技术是多样的，教师在开展小学数学知识教学时，可以凭借多媒体技术的多样性，设计多样的趣味的教学情境，以此激发学生参与教学的兴趣，并活跃教学的氛围，让学生在良好的教学氛围中进行学习。例如，教师在带领学生学习“统计”时，可以先用多媒体向学生展示棒棒糖、棉花糖、爆米花、薯片、雪碧、可乐，等等。在学生都将注意力集中在多媒体上后，教师提问学生：“喜欢吃这些喝这些吗？”学生回答后，教师道：“我也喜欢。”或者“这么多馋虫呀。”接着，教师说：“我们现在来统计一下，每一种零食有多少位同学喜欢吃吧。”之后，教师在多媒体上轮流展示刚才所展示的零食，并提问：“有谁喜欢吃这个零食？”并让学生举手，同时教师统计举手的人数，并记录下来。在所有零食及人数都记录好后，教师可以向学生展示零食以及喜欢的人数。教师可以带领学生观看多媒体，并引导学生思考哪种零食喜欢的人数最多，哪种零食喜欢的人数最少。在学生思考并回答后，教师可以向学生讲解本课的知识。在学生了解绘制统计图后，教师可以运用多媒体向学生展示所统计过的零食，以及喜欢的人数。教师可以让学生根据多媒体上的统计情况挑选几种零食绘制统计图。教师用这样的教学方式开展教学，可以活跃数学教学的氛围，并激发学生参与教学的兴趣，提高数学知识教学效率。
三、运用多媒体直观展示数学知识
教师在开展小学数学知识教学时，可以利用多媒体向学生展示抽象的数学知识，并使用多媒体将抽象的数学知识转化为直观的数学知识。如此，不仅可以帮助学生理解数学知识，还可以提升学生理解数学知识的能力，更可以培养学生的理解能力和抽象思维能力，从而为提升学生学习数学知识的能力打下基础。例如，教师在带领学生学习“分数”知识时，可以先在多媒体上播放两个小朋友分五个苹果的画面，让学生在观看后，思考“可以怎么将五个苹果分给两个小朋友？怎么分才公平？”在学生思考并回答后，教师可以运用多媒体展示公平地将五个苹果分给两个小朋友的方式，并以此进入教学。这样，就可以帮助学生直观地理解数学知识，为提升学生理解数学知识的能力打下基础。
四、使用微课资源帮助学生巩固知识
在微课资源中有着非常丰富的教学资源，教师在教学时，不仅可以采用微课资源中的资源开展教学，也可以制作教学资源并进行微课教学。同时，教师还可以引导学生根据微课资源进行课前预习，以此提升小学数学知识教学的效率。例如，教师在带领学生学习“负数”知识前，可以根据负数的基础知识制作微课视频，布置学生回家后观看视频并掌握负数基础知识的任务。在开展教学时，教师可以播放所制作的视频，并点名让学生根据视频讲解所了解的知识。在学生讲解后，教师可以再详细地向学生讲授负数的基础知识，由此将教学活动引向深入。教师这样开展小学数学知识教学，不但可以培养学生自主学习数学知识的能力，还可以提升小学数学知识教学的效率。
五、借助媒体技术，创设生动的教学情境
多媒体具有图、文、声、像并茂的特点，可以通过精彩的画面、逼真的声音来模拟现实情景，为学生创设声临其境的教学情境。因此，在数学教学的过程中，教师可以借助多媒体技术，创设生动的教学情境，引导学生在情境中进行有效地探索，刺激学生的兴趣，促使学生主动的参与到教学活动中。例如，在教学“长方形面积”这节课后，教师创设了一个虚拟的现实情境，让学生为一个空房间铺地砖，设计出最优的经济方案。学生在这个虚拟情境中，开始测量整个房间的数据，通过长、宽、高的测量，计算出房建的面积，然后教师将建材信息使用多媒体展示给学生，如复合地板、地毯、实木地板等，并进行详细的介绍与标价，然后让学生计算出最优方案。
总而言之，在小学数学教学中，对于信息技术与学科内容的整合有着多种的方式和方法，并没有什么固定方式，但效果却是普通教学模式难以比拟的。在新时代的教育中，可以说网络信息化教育必定是今后教育的重要发展方向之一。因此，在日常的教学中，数学教师需要积极探索网络信息技术与数学学科整合的契合点，探索出最适合学生发展的教学模式，推动小学数学教学的发展。
参考文献：
[1]张海英.核心素养背景下小学数学信息化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：215.
[2]王景华.信息化环境下小学数学课堂有效教学策略探讨[J].才智，2020（18）：215.
[3]周璇.小学数学教学中教育信息化技术的应用探析[J].传播与版权，2019（04）：164-165.
关键词：数学教学;移动互联网;有效课堂
数学是一门与实际生活有着密切联系的课程，不仅能锻炼和培养学生的探究能力和逻辑思维能力，还能帮助学生利用所学数学知识解决实际问题。小学生的分析能力、认知能力比较弱，缺乏学习的专注度。因此，教师要对数学课堂教学进行改革，为学生营造轻松愉快的学习氛围，调动学生学习的积极性，构建有效的数学课堂。
一、移动互联网背景下数学教学的优势
1.拓展学生的数学知识面素质教育背景下，教师不能只把教学内容局限于课本知识内，而要不断拓展学生的数学知识面，这样才能为学生的数学学习奠定坚实基础。移动互联网能够为学生提供更多的学习资源，拓展学生的数学知识面，激活学生的数学思维，以构建有效的数学课堂。2.激发学生学习自主性移动互联网背景下，数学知识点可以用图片或视频的形式加以呈现，相较于传统数学課堂教学具有多方面的优势，可以使抽象的数学知识直观化、趣味化、形象化，激发学生学习自主性，提高学生学习效率和学习质量。3.优化课堂教学结构移动互联网背景下的数学课堂教学，能优化教学结构，使师生有更多沟通交流的机会。教师可在课前制作多媒体课件，以增强课堂教学的针对性和目的性，有效突破教学重难点，提高教学效率和教学质量。
二、运用多媒体技术创设趣味教学情境
多媒体技术是多样的，教师在开展小学数学知识教学时，可以凭借多媒体技术的多样性，设计多样的趣味的教学情境，以此激发学生参与教学的兴趣，并活跃教学的氛围，让学生在良好的教学氛围中进行学习。例如，教师在带领学生学习“统计”时，可以先用多媒体向学生展示棒棒糖、棉花糖、爆米花、薯片、雪碧、可乐，等等。在学生都将注意力集中在多媒体上后，教师提问学生：“喜欢吃这些喝这些吗？”学生回答后，教师道：“我也喜欢。”或者“这么多馋虫呀。”接着，教师说：“我们现在来统计一下，每一种零食有多少位同学喜欢吃吧。”之后，教师在多媒体上轮流展示刚才所展示的零食，并提问：“有谁喜欢吃这个零食？”并让学生举手，同时教师统计举手的人数，并记录下来。在所有零食及人数都记录好后，教师可以向学生展示零食以及喜欢的人数。教师可以带领学生观看多媒体，并引导学生思考哪种零食喜欢的人数最多，哪种零食喜欢的人数最少。在学生思考并回答后，教师可以向学生讲解本课的知识。在学生了解绘制统计图后，教师可以运用多媒体向学生展示所统计过的零食，以及喜欢的人数。教师可以让学生根据多媒体上的统计情况挑选几种零食绘制统计图。教师用这样的教学方式开展教学，可以活跃数学教学的氛围，并激发学生参与教学的兴趣，提高数学知识教学效率。
三、运用多媒体直观展示数学知识
教师在开展小学数学知识教学时，可以利用多媒体向学生展示抽象的数学知识，并使用多媒体将抽象的数学知识转化为直观的数学知识。如此，不仅可以帮助学生理解数学知识，还可以提升学生理解数学知识的能力，更可以培养学生的理解能力和抽象思维能力，从而为提升学生学习数学知识的能力打下基础。例如，教师在带领学生学习“分数”知识时，可以先在多媒体上播放两个小朋友分五个苹果的画面，让学生在观看后，思考“可以怎么将五个苹果分给两个小朋友？怎么分才公平？”在学生思考并回答后，教师可以运用多媒体展示公平地将五个苹果分给两个小朋友的方式，并以此进入教学。这样，就可以帮助学生直观地理解数学知识，为提升学生理解数学知识的能力打下基础。
四、使用微课资源帮助学生巩固知识
在微课资源中有着非常丰富的教学资源，教师在教学时，不仅可以采用微课资源中的资源开展教学，也可以制作教学资源并进行微课教学。同时，教师还可以引导学生根据微课资源进行课前预习，以此提升小学数学知识教学的效率。例如，教师在带领学生学习“负数”知识前，可以根据负数的基础知识制作微课视频，布置学生回家后观看视频并掌握负数基础知识的任务。在开展教学时，教师可以播放所制作的视频，并点名让学生根据视频讲解所了解的知识。在学生讲解后，教师可以再详细地向学生讲授负数的基础知识，由此将教学活动引向深入。教师这样开展小学数学知识教学，不但可以培养学生自主学习数学知识的能力，还可以提升小学数学知识教学的效率。
五、借助媒体技术，创设生动的教学情境
多媒体具有图、文、声、像并茂的特点，可以通过精彩的画面、逼真的声音来模拟现实情景，为学生创设声临其境的教学情境。因此，在数学教学的过程中，教师可以借助多媒体技术，创设生动的教学情境，引导学生在情境中进行有效地探索，刺激学生的兴趣，促使学生主动的参与到教学活动中。例如，在教学“长方形面积”这节课后，教师创设了一个虚拟的现实情境，让学生为一个空房间铺地砖，设计出最优的经济方案。学生在这个虚拟情境中，开始测量整个房间的数据，通过长、宽、高的测量，计算出房建的面积，然后教师将建材信息使用多媒体展示给学生，如复合地板、地毯、实木地板等，并进行详细的介绍与标价，然后让学生计算出最优方案。
总而言之，在小学数学教学中，对于信息技术与学科内容的整合有着多种的方式和方法，并没有什么固定方式，但效果却是普通教学模式难以比拟的。在新时代的教育中，可以说网络信息化教育必定是今后教育的重要发展方向之一。因此，在日常的教学中，数学教师需要积极探索网络信息技术与数学学科整合的契合点，探索出最适合学生发展的教学模式，推动小学数学教学的发展。
参考文献：
[1]张海英.核心素养背景下小学数学信息化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：215.
[2]王景华.信息化环境下小学数学课堂有效教学策略探讨[J].才智，2020（18）：215.
[3]周璇.小学数学教学中教育信息化技术的应用探析[J].传播与版权，2019（04）：164-165.