所谓“点拨导学式”课堂教学模式，是指教师针对学生现有发 展水平，调动学生的潜在发展水平，按“导向——点拨——延伸——迁移”的过程组织教学。以学生为主体，使学生的主体作用和能力素质都得到发展，改变以往“教师唱主角，学生唱配角”的状况，强调学生的学习实践活动。
　　一、“点拨导学式”课堂教学模式的实施
　　1. 让学生明确教学目标。
　　在本教学模式中，我改变了学生在不明确教学目标的情况下，跟着教师指挥棒转的情况，尝试将教学目标亮给学生，并引导学生从课文的课后练习题中去寻找教学目标的前后联系，还引导学生根据自己的学习水平找出课文中的拎动点。这样的做法，有利于发挥学生的主体性，也是取得最佳教学效果的重要前提。
　　2. 重视课堂实践活动在学生中的作用。
　　学生的发展就是通过自己的实践，将潜在可能性转化为一种现实存在。就语文课而言，学生参与教学活动，不应只听教师讲，而应着重在自己积极思维状态下的读、说和写。重视学生在课堂上的上述实践活动，才能变“知识为本”为“发展为本”。
　　3. 强化学生学习的活动，淡化教师的活动。
　　教师在设计课堂教学时，一定要学会做加减法：要尽量养成教师教的活动，尽可能增加学生学的活动。教师教的活动，主要指讲解、发问、示范、点拨、评价、指导、板书等，这些活动对于指导学生学习有着十分重要的作用，避免学生学习的盲目性，但是必须以学生自身的学习活动为主。学生的活动尽可能增加做到人人参与，主动质疑，欣赏评价。让学生发现课外中的自然美、人物美、情感美、语言美、从中受益，把学生列入一种想学、爱学、会学的境地。
　　二、“点拨导学式”的教学操作过程
　　1. “导向”阶段。
　　导向阶段的主要任务是让学生明确教学目标，激发他们的求知欲，引导他们进入良好的学习准备状态。
　　如教第十册《蛇与庄稼》时，我首先让学生预习课后的训练题，学生可以从课后的练习中知道：首先这是一篇说明文，掌握生字、理解新词、能用“显而易见、除了……还有”等词造句，其次，明确训练目标，分清事物的简单联系和复杂联系。上述教学目标不是教师直接揭示的，而是在教师的引导下，学生通过阅读和思考后自己领悟的。学生可根据实际情况在教师指导下确定适合自己的训练目标。
　　2. 点拨阶段。
　　这一阶段的特点和教学策略，就是强调学生的学习实践活动。如我在教《蛇与庄稼》这一课文时，我首先要同学们通过反复读，找出文章的拎动点，即事物之间都是相互联系的。然后以这个拎动点为主线切入课文内容，引导学生学习课文第一段，并利用学具要学生摆一摆蛇、田鼠、庄稼三者的联系。然后我要学生用上因果关系的关联词说说它们之间的联系，这样由“果”溯“因”引导学生认识到庄稼的歉收，是由于田鼠糟蹋而蛇又是田鼠的天敌。于是老农们就去外地买回蛇放到田里，让蛇去捕捉田鼠，由于蛇消灭了田鼠，保护了庄稼，自然得到了好收成。
　　3. “延伸”阶段。
　　这里的“延伸”是指小学语文中的“传道”要做到“自然之道与做人之道的统一，客观规律与人的价值的统一”。使受教育者既能初步认识和理解客观规律。这个“自然之道”，又能学习体现和展示人的价值这个“做人之道”。如在教《蛇与庄稼》这一课，当分析到由于蛇消灭了田鼠，保护了庄稼时，我想到海啸是由地震与台风而引起的，冲击上陆地的海水淹死了蛇，田鼠没有了这个天敌则繁殖得特别快，凶猛地吞食造成庄稼歉收。这些都是事物联系形成的必然结果，这就是“自然之道”。然而，人的价值就体现在：当蛇被海水淹死了，人们就去外地买回来。在此，我就告诉学生，自然规律，尽管不可抗拒，但人们的聪明才智是不可估量的。也就是说人们的实践中，可以认识规律，按照规律办事，利用规律有效地成功地改造自然，改造社会为人民造福。教育学生，做人要做大自然的主人，不做大自然的奴隶。同时因势利导地教育学生，蛇与猫都是有利于人类的动物，它们都应该受到人类的保护，以维持生态平衡，教育学生去劝阻那些捕蛇杀猫的人，一起来保护这些小动物，这就是传授“做人之道”。
　　4. “巩固迁移”阶段。
　　巩固与迁移阶段的主要任务是通过恰当地练习，让学生将学到的知识运用与生活实践中去，使知识得到内化。
　　如学《蛇与庄稼》这一课，我要同学们联系生活实际、分析我们身边的事物，哪些是简单联系，哪些是复杂联系，同学们个个争先恐后地举手发言，有的说“水杯与水”是简单联系，“鸟与森林”是复杂联系等，讨论得非常激烈。由此可见，学生学到的知识得到了迁移。练习的形式可以是口头的，也可以是书面的。
　　责任编辑 龙建刚