苏霍姆林斯基指出，教育的艺术首先包括谈话的艺术，这给教师的语言修养提出了很高的要求。作为一名高中政治教师，我在教学中发现如果在一堂课的开始几分钟不能把学生吸引过来，这堂课就很难再讲下去。要提高政治课教学实效离不开教师对导课的精心创设。好的导课方式、精妙的导语设计能吸引学生的注意力，对提高课堂效率有着积极的作用。那么，该如何导课才能使学生由“畏学”、“苦学”转为“好学”、“乐学”呢？我结合自己的教学经验，介绍几种常见的导入方法。
　　一、情境切入式导入法
　　教师从某种具体情境入手，可以是学生的言谈举止、教室的布置或变化、班级刚开展过的某种活动等，或者教师有意识地对某种情境稍作加工处理，随机应变，灵活自然地加以简要的概括、总结、点拨，然后迅速切入该节课的教学主题。例如，在准备讲“人生的真正价值”内容时，正赶上学校宣传郭明义事迹，我就问学生：“同学们知道郭明义的具体事迹吗？”学生们纷纷抢着说。我又问：“为什么郭明义值得我们学习？”学生们又表达了自己的看法。我开始顺理成章地导入新课了：“今天我们来学习人生的真正价值在于对社会的贡献。”只要找准契合点，马上利用新的情境继续进行教学，比提前准备的导课效果可能更好，更有适时性、针对性，这种导语形式反映了它具有很强的应变魅力。
　　二、提问吸引式导入法
　　“学起于思，思起于疑”，思维一般都是从问题开始的，遵循这一认识规律，为激起学生主动探索的学习动机，教师可根据授课内容抓住事物的关键，巧妙设置疑问，提出学生感兴趣而又一下子难以解决的问题，以造成一种急切期待的心理状态，引起学生思考，吸引学生的注意力。例如，在讲“哲学”概念时，我就设计了如下问题：“哲学思想人人都有吗？”“世界观是哲学吗？”“哲学是科学的世界观吗？”“哲学为具体科学提供具体方法指导吗？”……以这样层层设疑、环环相扣的导语开头，引发了学生追问问题结果的兴趣，使学生的思维一开始就处于求知状态，也就是处于兴奋状态，从而使政治课产生认知魅力，培养了学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。
　　三、引用典故式导入法
　　中外文化都有很多典故，这些典故含义深刻、意味深长，是有很高艺术性和文学性的作品。在政治课中，适当地引用典故，使抽象理论形象生动，使深奥的道理浅显易懂，既可以开发学生的非智力因素，有利于学生轻松地接受和形象地理解所讲的内容，又能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。例如在讲“主观符合客观”这一框题时，我讲述了一个“画家画牛”的典故以引起学生的兴趣：“古时候有一位画家画了一幅两牛相斗图，甚为得意。他给朝廷的一些官员看，他们也都称赞不已。可是当他把此画给一位农民看时，这位农民却哈哈大笑，他说两牛相斗，为了用力击倒对方，它的尾巴永远是夹着的，绝不会高高翘起来。画家听了之后面红耳赤，再也得意不起来了。那么画家为什么会闹这样一个笑话呢？这又说明了一个什么问题呢？这就是我们今天将要学习的内容——主观必须符合客观。” 学生的积极性被调动了起来，热烈地议论着，积极性很明显表现出来，我很快就可以进入到课文主要内容的教学中。这样运用典故来进行导课，可以使枯燥的政治课富有文学魅力，强化了思想政治课的教育功能，取得了良好的效果。
　　四、音乐导入法
　　冼星海先生说过：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。”音乐是美育的主要内容之一，若把音乐用来导入新课，对于创造令人心情舒畅的环境、完成教学任务有较大的帮助。精心地设计精彩的开头，通过高质量、高水平的导语，承上启下、由旧入新，能调动学生学习的主动性和积极性，真正把启发式教学落到实处。在思想政治课教学中运用音乐，可以创设良好的教学情境，活跃学生思维，增强教学内容的吸引力、感染力，提高教学效果。如在讲“世界文化多样性”内容时我播放了不同国家的民歌，让学生去猜，课堂气氛异常活跃。优美动听的音乐让学生感到耳目一新，精神为之一振，从而取得事半功倍的效果。
　　当然导入的方法还有很多，但不管是哪一种方法都应该为教学内容服务，这样才能大大增强课堂教学的有效性。让每堂课的导入设计语言幽默一点、话题轻松一点、课堂气氛活跃一点、学生表情愉悦一点，这样才能让思想政治课紧紧吸引住学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生的思维，使学生学会学习、喜欢学习。