1.问题的目标性。教师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获？是知识的、能力的还是价值观方面的，不能走到哪儿算哪儿，目标一定要明确。要针对不同层次的学生，实施不同的教学目标，如基本目标——较高目标——灵活运用。譬如在学习“大气环流”时，设置具体的分层目标如下：基本目标——记住大气环流概念和分布规律；较高目标——理解大气环流形成机理，学会绘制环流分布规律图；灵活运用——能联系生活说明大气环流对气候的影响。
　　2.问题的层次性。在设计课堂问题的时候，为各个层面的学生都设计好适合他们的学习任务，既有简单的，也有适中的，还有部分是有一定难度、具有挑战性的。让层次较低的学生完成简单的任务，让中等的学生去完成适中的任务，让学习好的学生完成高难度的内容。使不同层次的学生都能体会到完成任务的喜悦，获得相应的成就感，使课堂真正成为大家的课堂。例如：讲授“洋流分布规律”时,提问中等生，“洋流分布规律是什么？它是怎样影响地理环境的？并画出某一海域洋流模式图进行说明。”目的是利用他们认识上的不足，把问题展开，进行知识的研究。在突破重、难点或概括总结知识时，发挥优等生的优势，启发全体学生深刻理解。如讲完中低纬洋流分布规律时，优等生总结概括为：“南北半球,各有环流，北顺南逆，东寒西暖”。还有的优等生把中低纬洋流的分布规律形象地概括为数字“8”，即北半球为顺时针，南半球为逆时针，可谓形象生动，令人回味无穷。在巩固练习时，检查后进生的理解程度，及时查缺补漏，帮助全体学生进一步理解知识，使他们相互促进，共同发展。
　　3.问题的趣味性。“兴趣是最好的老师”，教师设计“趣味性”问题情境时，一定要依据课堂内容，而且要符合学生的认知水平，既不能让学生望而生畏，又不能让学生有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“跳一跳，摘得到”，从而激发学生的学习兴趣。比如学习大气的垂直分层时，我们可利用神舟七号载人飞船的相关材料，创设如下问题：（1）飞船是在大气层内还是大气层外飞行？（2）当载人飞船升空时，它首先经过大气层的哪一层？该层大气气温随高度增加发生什么变化？（3）通常飞机在哪一层飞行？为什么？（4）在离地343千米的高空飞行时，飞船飞行在大气垂直分层的哪一层？（5）飞船着陆的地方为什么选择在内蒙古境内？通过这几个问题学生会发现，生活中有很多与地理相关的信息，只是他们缺乏发现的眼睛。当然，用这样的问题来引导，课堂上讨论问题的气氛非常得活跃，学生也在探讨的过程中掌握了本节课的重点知识。
　　4.问题的主动性。在课堂教学中，大多是教师提出问题，教学生如何作“答”，这是导致中学生缺乏创新能力的一个重要原因。因此，在地理教学中，让学生掌握提问技巧，教学生如何提出问题，如何提出新颖、独特的问题，应成为教学的一个重要方面。首先，让学生掌握一些常用的提问方式：（1）判断提问。（是不是？对不对？有没有？）这类问题思维层次低，主要用于感知、识记类知识，如地球自转的周期是一太阳日吗？（2）叙述提问。（是什么？）这类问题虽然较判断提问难度要高一些，但对思维的要求也很有限，一般可通过背诵的方法作出正确的回答。如二战后，世界政治地理格局发生了哪些变化？（3）说理提问。（为什么？是什么原因？）这种提问有两个层次：一种是被动思维的提问，看起来头头是道，思维性很强，却是按照书本依样画葫芦。如，为什么全球气候会变暖？变暖的危害是什么？另一种是独立性思维的提问，是学生自己想出来的，如学习“沿地表水平运动物体的偏移”时，我们知道沿地表水平运动的物体在北半球向右偏，在南半球向左偏，学生会提出：在赤道呢？后者比前者创新思维的含量高，主要用于理解类知识，我们应重点培养学生的这类提问。（4）假设提问，即从地理事物的结果或事物的反面提出问题，甚至违反常规，在假设一些不可能出现的条件下提出问题，从而揭示地理现象的本质规律。如假如黄赤交角扩大到30度或缩小到0度时，地球上五带、四季、昼夜长短有何变化？（5）对比提问，即要求分析比较两个或两个以上的相关地理事物，探讨它们之间的异同点，指出其内在联系，归纳出其共性和个性。如学习“我国的三个经济地带”时，它们发展的区位因素有哪些是相同的？哪些是不同的？
　　学生一旦掌握了提问技巧，知道了问什么，怎么问，学习的兴趣会大增，这将有效地调动学生学习的主动性、积极性。
　　5.问题的达标性。一堂课是否高效主要是看每个学生是否都达标了，这是教育公平的体现。一个教师在下课后能不能自豪地说：这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了。这才是真正的好课。每个学生的能力有差别、价值观也不能一刀切，但基本的核心知识、基本的技能训练、基本的思维能力、基本的活动经验是每个学生都应该达到的。Q