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随着科技的发展，人们对科技产物也广泛应用。教学中，电教媒体的魅力越来越彰显：课堂教学得以优化，数学方法呈现多样式，学生由“苦学”变为“乐学”；枯燥的问题趣味化、抽象的问题形象化、复杂的问题简单化，把理性的传授和令人愉悦的陶冶融为一体，营造一种生动活泼、主动获取知识的氛围，使学生在民主和谐、选择、自由、竞争、合作的氛围中学好数学。
兴趣是促使人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。儿童思维兴趣的培养，一是靠求知欲，二是靠可见成功的喜悦。数学课堂是一种枯燥、低调而抽象的课堂，小学生以形象思维为主，数学课堂上教师无法将一些形象化的东西展现给学生，但是电教媒体却能将直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的知识展现给学生，从而使这种枯燥、低调、抽象的数学课堂被激活，这样教师能更好的驾驭课堂，学生的求知欲也得以提高。
一、巧用电教媒体，创设教学情景
数学来源于生活，生活是数学的聚宝盆。因此教师在设计教学内容时，要有意识地将所学习的知识与学生已有的生活经验和知识有机的联系起来，巧用电教媒体，创造生活情境，把易使学生感觉枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，把抽象的数学知识变的具体、形象、生动、有趣，从而让学生体验到数学就在我们身边，并能结合生活实际更好的掌握数学知识。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在教学中，我采用过直观导入、实验导入、故事导入、问题导入等多种形式，激发学生强烈的求知欲望，使他们自主地、积极地进入数学学习活动之中。例如，在教学“分数的基本性质”时，我先放录音听故事：猴山上的小猴最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三塊大小一样的饼分给小猴子吃，它先把第一块饼平均分成四块，分给猴甲一块。猴乙见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴乙两块。猴丙更贪心了，它抢着说：“我要三块”。于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块。小朋友，你知道哪只猴子分得最多吗？随着上述情境的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态，此时教师把握时机，导入新课。这样的开头一下就抓住了学生的心。
二、妙用电教媒体，设置悬念
设置悬念具备
“精”“新”“奇”的特点，技巧上应该是“引而下发”“令人深思”。运用电教设备设置悬念，引发学生急切的心理状态，使得数学有较强的诱惑力，能激起学生探索、追求的浓厚兴趣。例如，在学习“三角形内角和”时，我用投影给同学们展示出了一块直角三角形的玻璃板，并问学生：“谁能说出这个三角形的内角和的度数？”学生对此题觉得很新奇，求知欲更强烈，这时我没有直接把答案告诉他们，而是拿出两个直角三角板，给大家算出直角三角板的内角之和，再组织学生自己用量角器测量出三个内角和度数。接着，让每一个学生拿出一个正方形的纸，引导他们沿着对角线对折一下，就变成了一个三角形，这时我告诉大家三角形的三个内角和是正方形的四个内角和的一半。然后，我再次运用投影使玻璃三角形的三个内角拼在一起，从而验证了学生的探究结果。正是因为多媒体在数学课堂上的运用，学生能更直观的学到数学知识，使我们在数学教学过程中应用多媒体，巧妙地设置悬念，直观的展现在学生面前，从而激发学生对数学学习的求知欲，使学生在数学学习的过程中感受到思维之趣、参与之乐、成功之悦。
三、善用电教媒体，释疑解难
在教学过程中，如何突出重点、攻破难点是教师在教学中深感棘手的问题，而电教媒体就成为老师在教学过程中突出重点、突破难点的有效手段。根据电教媒体的特点和优势，适时的利用，就能起到化难为易、事半功倍的效果。我曾经听过这样的一节课——《认识时间》，执教者创设了这样的情境：认识时分的进率1时=60分这一知识是本节课的重点，理解1时=60分是这节课的难点。执教者不想直接出示给学生，而是通过学生非常熟悉的“龟兔赛跑”这个小故事，把两个小动物请到钟面上，课件先演示乌龟和兔子在钟面上赛跑，让学生观察它们分别跑了多远？（乌龟跑了一个大格，兔子跑了一圈）然后演示乌龟和兔子变成了时针和分针，再演示时针和分针的比赛，让学生仔细观察，发现了什么？学生轻而易举地就发现了时针走了1大格，分针走了1圈。它们是同时开始跑的，同时停下来的，从而得出1时=60分的结论。通过课件的生动演示，赋予了1时=60分的新内涵，使教学重难点在学生的观察和思考中迎刃而解。一节课下来，学生不仅掌握了时、分、秒之间的进率，更重要的是理解了知识的生成过程，这是新课标所倡导的理念。
四、活用电教媒体，化抽象为形象
数学实验对于数学教学似乎是一个新课型，应用多媒体技术进行模拟实验，能够在课堂上很方便地突破时间、空间的限制，拓展学生的感知范围，增强学习的效果。例如，在学习“可能性”这一课时，安排了让学生动手做抛币的实验。通过实验，学生一般都能切实感受到哪一面朝上是不确定的。但即使把全班学生的实验结果累加起来，也常常难以反映正反面出现概率的规律。采用多媒体技术，通过课件的演示，让计算机模拟1000次、2000次，甚至10000次的抛硬币实验，使学生信服抛币事件正反面出现的可能性各占一半，而且印象深刻。短短几分钟，就能完成成千上万次单调、枯燥的抛硬币动作，使实验昭示了不确定事件发生的内在规律性。抽象的数学知识，竟那样生气勃勃地展现在自己的眼前，使学生初步领略了计算机模拟试验的魅力，学生在教师指导下观察、思考、深刻地感受到了知识生成的过程，学得趣味盎然，意犹未尽。
实践证明，电教媒体是一种高效率的现代化教学手段，将现代信息与数学学科有机的整合。如果使用恰当，可以营造良好的课堂学习氛围，激发学生的学习动机，凸显个性化学习，提升学习效率，从而提高教学质量，达到化抽象为形象的效果，同时也能为小学数学锦上添花。
兴趣是促使人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。儿童思维兴趣的培养，一是靠求知欲，二是靠可见成功的喜悦。数学课堂是一种枯燥、低调而抽象的课堂，小学生以形象思维为主，数学课堂上教师无法将一些形象化的东西展现给学生，但是电教媒体却能将直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的知识展现给学生，从而使这种枯燥、低调、抽象的数学课堂被激活，这样教师能更好的驾驭课堂，学生的求知欲也得以提高。
一、巧用电教媒体，创设教学情景
数学来源于生活，生活是数学的聚宝盆。因此教师在设计教学内容时，要有意识地将所学习的知识与学生已有的生活经验和知识有机的联系起来，巧用电教媒体，创造生活情境，把易使学生感觉枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，把抽象的数学知识变的具体、形象、生动、有趣，从而让学生体验到数学就在我们身边，并能结合生活实际更好的掌握数学知识。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在教学中，我采用过直观导入、实验导入、故事导入、问题导入等多种形式，激发学生强烈的求知欲望，使他们自主地、积极地进入数学学习活动之中。例如，在教学“分数的基本性质”时，我先放录音听故事：猴山上的小猴最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三塊大小一样的饼分给小猴子吃，它先把第一块饼平均分成四块，分给猴甲一块。猴乙见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴乙两块。猴丙更贪心了，它抢着说：“我要三块”。于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块。小朋友，你知道哪只猴子分得最多吗？随着上述情境的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态，此时教师把握时机，导入新课。这样的开头一下就抓住了学生的心。
二、妙用电教媒体，设置悬念
设置悬念具备
“精”“新”“奇”的特点，技巧上应该是“引而下发”“令人深思”。运用电教设备设置悬念，引发学生急切的心理状态，使得数学有较强的诱惑力，能激起学生探索、追求的浓厚兴趣。例如，在学习“三角形内角和”时，我用投影给同学们展示出了一块直角三角形的玻璃板，并问学生：“谁能说出这个三角形的内角和的度数？”学生对此题觉得很新奇，求知欲更强烈，这时我没有直接把答案告诉他们，而是拿出两个直角三角板，给大家算出直角三角板的内角之和，再组织学生自己用量角器测量出三个内角和度数。接着，让每一个学生拿出一个正方形的纸，引导他们沿着对角线对折一下，就变成了一个三角形，这时我告诉大家三角形的三个内角和是正方形的四个内角和的一半。然后，我再次运用投影使玻璃三角形的三个内角拼在一起，从而验证了学生的探究结果。正是因为多媒体在数学课堂上的运用，学生能更直观的学到数学知识，使我们在数学教学过程中应用多媒体，巧妙地设置悬念，直观的展现在学生面前，从而激发学生对数学学习的求知欲，使学生在数学学习的过程中感受到思维之趣、参与之乐、成功之悦。
三、善用电教媒体，释疑解难
在教学过程中，如何突出重点、攻破难点是教师在教学中深感棘手的问题，而电教媒体就成为老师在教学过程中突出重点、突破难点的有效手段。根据电教媒体的特点和优势，适时的利用，就能起到化难为易、事半功倍的效果。我曾经听过这样的一节课——《认识时间》，执教者创设了这样的情境：认识时分的进率1时=60分这一知识是本节课的重点，理解1时=60分是这节课的难点。执教者不想直接出示给学生，而是通过学生非常熟悉的“龟兔赛跑”这个小故事，把两个小动物请到钟面上，课件先演示乌龟和兔子在钟面上赛跑，让学生观察它们分别跑了多远？（乌龟跑了一个大格，兔子跑了一圈）然后演示乌龟和兔子变成了时针和分针，再演示时针和分针的比赛，让学生仔细观察，发现了什么？学生轻而易举地就发现了时针走了1大格，分针走了1圈。它们是同时开始跑的，同时停下来的，从而得出1时=60分的结论。通过课件的生动演示，赋予了1时=60分的新内涵，使教学重难点在学生的观察和思考中迎刃而解。一节课下来，学生不仅掌握了时、分、秒之间的进率，更重要的是理解了知识的生成过程，这是新课标所倡导的理念。
四、活用电教媒体，化抽象为形象
数学实验对于数学教学似乎是一个新课型，应用多媒体技术进行模拟实验，能够在课堂上很方便地突破时间、空间的限制，拓展学生的感知范围，增强学习的效果。例如，在学习“可能性”这一课时，安排了让学生动手做抛币的实验。通过实验，学生一般都能切实感受到哪一面朝上是不确定的。但即使把全班学生的实验结果累加起来，也常常难以反映正反面出现概率的规律。采用多媒体技术，通过课件的演示，让计算机模拟1000次、2000次，甚至10000次的抛硬币实验，使学生信服抛币事件正反面出现的可能性各占一半，而且印象深刻。短短几分钟，就能完成成千上万次单调、枯燥的抛硬币动作，使实验昭示了不确定事件发生的内在规律性。抽象的数学知识，竟那样生气勃勃地展现在自己的眼前，使学生初步领略了计算机模拟试验的魅力，学生在教师指导下观察、思考、深刻地感受到了知识生成的过程，学得趣味盎然，意犹未尽。
实践证明，电教媒体是一种高效率的现代化教学手段，将现代信息与数学学科有机的整合。如果使用恰当，可以营造良好的课堂学习氛围，激发学生的学习动机，凸显个性化学习，提升学习效率，从而提高教学质量，达到化抽象为形象的效果，同时也能为小学数学锦上添花。