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作文讲评是作文教学中不可缺少的一个组成部分，它是作文批改的延伸和发展，也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评设计得好，可以大大调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。
作为五大板块中主要内容的作文教学，应该如何在教学中体现三维目标，构建一种高效、开放、鲜活、创新的解放学生思想与表达的新的作文教学模式？下面结合自己的教学实际，谈谈“关注主体发展，创设高效作文评说课堂”的几点认识。
一、构建温馨和谐的课堂氛围，激发学生的学习热情
教师应该成为学生的朋友，把课堂建成一个和谐互补的大家庭。课堂是一个情感表达的场所，教师面带微笑、用温暖和鼓励的话语亲切地与学生交流，有利于构建师生间心理零距离的课堂，营造一个轻松的教学氛围，能够在心理上使学生感到自由安全和可以依赖。这对课堂活动的顺利开展有着非常重要的意义。在这样的温馨和谐的氛围下学习，更有利于学生知识的生成。
因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，激励学生的自主意识，活跃学生的创新思维，激发学生的想象力，然后再通过一系列的问题，把學生逐步引入课文深处，让他们在不知不觉中进入深层次的学习，为实现高效课堂提供一个良好的学习环节。
二、设置合理适度的要求，发挥小组合作探究积极性
高效课堂教学首先要转变老师的教学行为，它十分注重追求知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的有机整合。其次要转变教学方式，有效的教学是互动参与式教学，就是在组织教学活动中，人人参与营造一个人人都能分享的轻松环境。最后要转变教学主动权，学生应是学习环境的设计者，自主学习活动的引导者、组织者和指导者，课堂要做到“以学生为主，教师为辅”的原则。
要让学生积极主动地参与到作文评讲活动中来，在认真审读自己和他人文章的过程中，学习优点，认识不足，找到修改提高的方法，品尝习作成功的快乐，最好的办法是叫学生互改自评。要调动学生学习的主动性，小组学习中，一个小组六个人，互改同学的作文。在这个阶段，要教给学生评改作文的方法，利用好课堂的四十分钟，不浪费任何一分钟，才能体现课堂的高效性，这就要求老师在设计教学时的智慧。
高效的作文评说课堂就是把课堂交给学生，锻炼学生的表达能力和创新能力。给学生欣赏同学作文的阅读权、修改权、评价权、打分权。如果同学评讲不恰当，还可以给学生提问权，争辩权。把提问权、争辩权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。给学生自主合作权，在作文评讲课中学生自读找出同学作文中存在的问题，通过小组合作的方式进行深入地探究，并在此基础上提出合理的写作方式，能提高他们评说作文的效率。
三、把课堂交还给学生，锻炼学生的表达能力和创新能力
传统的作文评讲大多安排在作文完全批改完了以后进行，待到教师评讲时，学生对作文已没有多深的印象。虽然教师竭尽全力帮助学生纠正作文中的错误，但学生处于被动状态，主动性、积极性得不到充分发挥。如果将这一过程都放在课堂上解决，教会学生评改作文的方法，那评讲作文的效率就大大提高了。
学生的“写评语”应该建立在教师的精心准备和明确的目标导引之上，在作文评讲课中老师在课堂讲授分析的时间把握在10分钟左右为合适，要用精练的语言引导学生进行自主合作探究。那么高效的作文“写评语”有哪些方式呢？
一种是形式多样的“说评”，这离不开老师的精心设计。
第一，欣赏类说评。教师选择一篇或几篇不同风格的优秀习作，由作者本人大声朗读，然后让学生说说佳作中最欣赏的地方，并说出欣赏的原因。
第二，对比类说评。常言道，有比较才有鉴别。老师可以在不公开作者的情况下对比朗读一篇较成功一篇尚未达到本次习作的训练要求的两篇习作，让学生比较同一类题材学生中出现的不同处理方法；同一种细节描写，呈现的明显粗细之分；同题作文的不同开头方式等。
第三，帮助类说评。小组成员朗读一篇有代表性缺陷的习作，引导学生对照本次习作的要求，就几个主要方面进行说评，帮助这位同学修改好作文。这样的说评让学生在他人的共性缺点中了解并解决自己的问题。
第四，打分类说评。对于一篇有遗憾的优秀作品或有可贵闪光点的不算太棒的习作，由科代表朗读后让学生们打分，再说说给出这个分数的依据，待学生众说纷纭后，老师再打出一个分数，并说明打分的依据。
另一种是句句负责的“写评”。写评用在互改时，相对于说的评语，写下来的评语更要求学生仔细思量，每个学生批改别人的作文后要认真地签上自己的名字，而批改的本子送还主人后，主人如果对批改意见不认同，批改人还要接受主人的问询。
在语文作文评说课中，教师还可以让能力较强的学生自主分析作文。在课前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和老师一起参与备课查找资料，提供需要的教学参考书等，学生还可以向教师询问与上课有关的问题。学生还要把自己所讲的内容，以提纲的形式整理下来，这也就相当于教师写教案。无比的热情、极强的自尊心和好胜心，使上课的学生全力以赴，教学效果自然令人欣喜。一节40分钟的作文课，老师将30分钟交还给学生，只留10分钟给自己，既培养锻炼了学生驾驭课堂的能力，又提升了学生的逻辑思维能力、文字组织能力和口头表达能力，充分体现了语文作文评说课堂的高效性。
教学有法，教无定法。作文评讲是无定法的，但仍有规律可循。在作文教学中，老师要把评说作文看作是提高学生作文素质可持续发展的新起点，从而继续在作文评说教学领域里，以学生的主体发展为主题，关注学生的个体差异，并根据不同的学生提出不同的要求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的意识和进取精神，充分发挥学生学习的自主、合作、探究精神，尊重学生的习作，认真引导学生自改、互改、自评、互评，并及时鼓励表扬进步显著的同学，让学生的作文更加精彩。
作为五大板块中主要内容的作文教学，应该如何在教学中体现三维目标，构建一种高效、开放、鲜活、创新的解放学生思想与表达的新的作文教学模式？下面结合自己的教学实际，谈谈“关注主体发展，创设高效作文评说课堂”的几点认识。
一、构建温馨和谐的课堂氛围，激发学生的学习热情
教师应该成为学生的朋友，把课堂建成一个和谐互补的大家庭。课堂是一个情感表达的场所，教师面带微笑、用温暖和鼓励的话语亲切地与学生交流，有利于构建师生间心理零距离的课堂，营造一个轻松的教学氛围，能够在心理上使学生感到自由安全和可以依赖。这对课堂活动的顺利开展有着非常重要的意义。在这样的温馨和谐的氛围下学习，更有利于学生知识的生成。
因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，激励学生的自主意识，活跃学生的创新思维，激发学生的想象力，然后再通过一系列的问题，把學生逐步引入课文深处，让他们在不知不觉中进入深层次的学习，为实现高效课堂提供一个良好的学习环节。
二、设置合理适度的要求，发挥小组合作探究积极性
高效课堂教学首先要转变老师的教学行为，它十分注重追求知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的有机整合。其次要转变教学方式，有效的教学是互动参与式教学，就是在组织教学活动中，人人参与营造一个人人都能分享的轻松环境。最后要转变教学主动权，学生应是学习环境的设计者，自主学习活动的引导者、组织者和指导者，课堂要做到“以学生为主，教师为辅”的原则。
要让学生积极主动地参与到作文评讲活动中来，在认真审读自己和他人文章的过程中，学习优点，认识不足，找到修改提高的方法，品尝习作成功的快乐，最好的办法是叫学生互改自评。要调动学生学习的主动性，小组学习中，一个小组六个人，互改同学的作文。在这个阶段，要教给学生评改作文的方法，利用好课堂的四十分钟，不浪费任何一分钟，才能体现课堂的高效性，这就要求老师在设计教学时的智慧。
高效的作文评说课堂就是把课堂交给学生，锻炼学生的表达能力和创新能力。给学生欣赏同学作文的阅读权、修改权、评价权、打分权。如果同学评讲不恰当，还可以给学生提问权，争辩权。把提问权、争辩权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。给学生自主合作权，在作文评讲课中学生自读找出同学作文中存在的问题，通过小组合作的方式进行深入地探究，并在此基础上提出合理的写作方式，能提高他们评说作文的效率。
三、把课堂交还给学生，锻炼学生的表达能力和创新能力
传统的作文评讲大多安排在作文完全批改完了以后进行，待到教师评讲时，学生对作文已没有多深的印象。虽然教师竭尽全力帮助学生纠正作文中的错误，但学生处于被动状态，主动性、积极性得不到充分发挥。如果将这一过程都放在课堂上解决，教会学生评改作文的方法，那评讲作文的效率就大大提高了。
学生的“写评语”应该建立在教师的精心准备和明确的目标导引之上，在作文评讲课中老师在课堂讲授分析的时间把握在10分钟左右为合适，要用精练的语言引导学生进行自主合作探究。那么高效的作文“写评语”有哪些方式呢？
一种是形式多样的“说评”，这离不开老师的精心设计。
第一，欣赏类说评。教师选择一篇或几篇不同风格的优秀习作，由作者本人大声朗读，然后让学生说说佳作中最欣赏的地方，并说出欣赏的原因。
第二，对比类说评。常言道，有比较才有鉴别。老师可以在不公开作者的情况下对比朗读一篇较成功一篇尚未达到本次习作的训练要求的两篇习作，让学生比较同一类题材学生中出现的不同处理方法；同一种细节描写，呈现的明显粗细之分；同题作文的不同开头方式等。
第三，帮助类说评。小组成员朗读一篇有代表性缺陷的习作，引导学生对照本次习作的要求，就几个主要方面进行说评，帮助这位同学修改好作文。这样的说评让学生在他人的共性缺点中了解并解决自己的问题。
第四，打分类说评。对于一篇有遗憾的优秀作品或有可贵闪光点的不算太棒的习作，由科代表朗读后让学生们打分，再说说给出这个分数的依据，待学生众说纷纭后，老师再打出一个分数，并说明打分的依据。
另一种是句句负责的“写评”。写评用在互改时，相对于说的评语，写下来的评语更要求学生仔细思量，每个学生批改别人的作文后要认真地签上自己的名字，而批改的本子送还主人后，主人如果对批改意见不认同，批改人还要接受主人的问询。
在语文作文评说课中，教师还可以让能力较强的学生自主分析作文。在课前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和老师一起参与备课查找资料，提供需要的教学参考书等，学生还可以向教师询问与上课有关的问题。学生还要把自己所讲的内容，以提纲的形式整理下来，这也就相当于教师写教案。无比的热情、极强的自尊心和好胜心，使上课的学生全力以赴，教学效果自然令人欣喜。一节40分钟的作文课，老师将30分钟交还给学生，只留10分钟给自己，既培养锻炼了学生驾驭课堂的能力，又提升了学生的逻辑思维能力、文字组织能力和口头表达能力，充分体现了语文作文评说课堂的高效性。
教学有法，教无定法。作文评讲是无定法的，但仍有规律可循。在作文教学中，老师要把评说作文看作是提高学生作文素质可持续发展的新起点，从而继续在作文评说教学领域里，以学生的主体发展为主题，关注学生的个体差异，并根据不同的学生提出不同的要求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的意识和进取精神，充分发挥学生学习的自主、合作、探究精神，尊重学生的习作，认真引导学生自改、互改、自评、互评，并及时鼓励表扬进步显著的同学，让学生的作文更加精彩。