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摘要：最近几年兴起了各种各样新型的教学模式，翻转课堂就是其中之一，它可以提高学生的学习积极性以及优化课堂教学效果。在初中语文教学里，为了充分发挥翻转课堂在教学工作里所体现的优势与长处，教师更需要对其内涵与应用有着深入的了解和把握，结合实际情况灵活开展教学活动，以此促进学生综合素质的全面发展。
关键词：翻转课堂;初中语文;自主学习
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-258
在教学改革的推进过程里，传统教学模式已经逐渐难以满足当下愈发全面的教学标准以及需求，这其中也包括初中语文学科。为此在接下来的教学工作里，翻转课堂作为一种现代化教育衍伸而成的新型高效教学方法，其对于学生知识水平的积累以及思维结构的搭建都有着十分显著的效果，非常适合在初中语文学科里做为自主学习的基础。
1.翻转课堂的应用意义
翻转课堂是起源于美国高中课堂的新型教学方式，译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”。在该模式下课堂内外的时间分配将重新调整，将教学内容的主体交由学生来完成。对于课程内容的基础知识相关部分，学生在课堂以外通过结合教材本身以及拓展资源等渠道来提前完成自主学习掌握相关内容，那么初中语文的课堂教学重心就转移到基础知识的延伸以及师生之间的交流沟通上。在这一模式下，教师担任着辅助者和领航员的角色，而学习的主体则落实到学生个人自我，让每个人的学习节奏与风格在科学合理的规划下按照适应自己的方式得到最大程度的发展。
通过网络信息技术协作达成的翻转课堂教学方法，在课堂上发挥出的作用与效果得到了极大的丰富。首先是承载语文教材基础知识主题内容的视频课程，它们篇幅相对而言短小精炼，内容上信息明确思路清晰，对知识内容的重点可以针对性地展开学习并复盘回放，有利于学生集中注意力高效完成知识的掌握过程，并对其构成框架有大致的了解，能够条理分明地去依次达成学习目标。此外，翻转的另一重点在于实际课堂中教学活动的革新化，它对应着传统学习流程的重新构建，在将基础知识的吸纳环节放到课前之后，课堂本身所对应的是已经完成了初步知识掌握的学生接下来所要做的探究性学习以及教师指导部分，涵盖了包括对视频课程中未能理解部分的解答以及教材知识延展方向的课题探索等等，将学习活动从自我上升到交流活动当中，教师能够明确了解学生的知识掌握情况以及疑难问题并予以针对性的解答辅导，学生之间也可以通过小组形式互相交流合作已对所学内容进行强化，学习速度与思维广度都会有所提升，从而形成良好的学习氛圍。
2.初中语文借助翻转课堂可以实现的教学设计
其一是根据传统课堂教学内容，进行高效精炼的重点式学习。就部编版初中语文教材而言，其内容编排上侧重于培养学生在语文基础知识方面的掌握水平以及相关运用能力，对于阅读理解、写作表达以及古代文学素养等方面都有着相关要求，着眼于综合素养的全面提升。相应对于翻转课堂内容的设计中，教师便需要将相应课程任务进行细分规划并从中提炼出重点内容加以总结，呈现出来的就是短小精炼的模块化知识点，通过结合信息技术进行编排再制作成教学视频就可以上传并提供给学生用来自主学习了，虽然在学习过程里教师本人没有参与指导规划，但视频内容本身就是这些要点的直接体现，不同之处在于学生进行学习时可以按照自己的习惯以及节奏来，譬如思维敏锐、基础扎实的学生可以很快结束这一部分并准备接下来需要探讨拓展的课题，能力水平稍差一些的学生则可以放慢速度来保证自己能够对相关内容掌握充分。
其二是借助学习流程的重新编排，将语文教学重难点的位置凸显出来并予以解决。在初中阶段，语文学科的学习难度上升了一个层次，其中所涉及到的知识领域更为驳杂，而且所包含的事项特征、思想感情以及作者创作时对应的环境背景都有着或趋于抽象或有别于现代社会的情况，这对学生在自主学习中对所学内容进行理解和深思带来了不小的难度，这在文言文领域尤为显著，譬如在学习《小石潭记》这篇课文时，在完成古汉语到现代汉语的词义转化这一步骤后，接下来精读体会文中含义时，学生不免会对于作者所记游览内容里，其蕴含的情感从游玩赏乐到心情凄凉这一转变感到困惑，还有的学生会对文末同游者一段有所感想，想要了解古代游记体文献里是否对于同游之人有着制式记录的规定或者风俗。很多诸如此类的超出教材文本承载以外的内容或者需要采取对应方式进行解读的重点疑点难点，是学生无法通过一己之力来完成学习的，不过在学生认知到这一点时就意味着对应课程里重点难点已经通过他们的学习自行体会出来，那么教师就可以根据这一点在课堂里以重难点知识为主进行针对性剖析与讲解，并且对于不同学生存在的不同疑问侧重点进行统合讲解后，有助于学生明确自己先前对于课程内容的解读是否存在自以为是的误区或者遗漏略过的重点，这样一堂课下来所有人的学习效果都得到了全方位的完善与提升，对知识内容的掌握理解也就更上一层楼。
3.对于翻转课堂应用的总结与思考
通过活用翻转课堂的教学理念以及方式，对于现行语文课堂教学有着充足的补充，但从实际角度出发来看尚不能用翻转课堂对传统课堂教学进行完全替代。综合考虑当下初中生的学习情况，对于需要重复讲解强化记忆的教材内容以及相关知识点等，通过信息方式转化成翻转课堂后，虽然将步骤和过程都进行简化以提高了教学效率但教师相应地也缺失了在授课过程中对学生学习状态的实时把握与及时反馈，而且在思辨性内容集中或者情感式内容富足的相关课程部分，学生的学习效果和教师的临场发挥、灵感表达是挂钩的，而让学生仅凭自我学习则容易在缺乏思路导向的前提下陷入停滞，就像加满了油箱的汽车却点不着火一样尴尬。这些问题就是翻转课堂进行推广实践时所需要的攻克的问题，也是当下初中语文教学里的侧重之处，因此教师应该充分发挥思考的空间，充分吸纳翻转课堂的教学理念而非生搬硬套，归根结底所有的教学方式都是为了取得教学效果最优解，其实质上是为了学生完成对知识要点的全面理解，对学习方式的多样掌握，以及自身学习态度的积极性。
结束语：
为了更好地达到“传道，授业，解惑”的宗旨，翻转课堂是初中语文教师提升教学效果的理想方式之一。它借由对知识结构和学习流程的优化调整，将学习的主动权交由学生本身，着重突出了对学习过程里重难点知识的剖析不足，使学生的学习成果更为完善与稳固，并且对于后续学习有着夯实基础拓展视野的良好效果。
参考文献
王双珠.试分析翻转课堂在中学语文教学中的应用[J].学周刊，2021（02）：147-148.
湖北省孝感市大悟县丰店镇中心初级中学 湖北孝感 432800
关键词：翻转课堂;初中语文;自主学习
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-258
在教学改革的推进过程里，传统教学模式已经逐渐难以满足当下愈发全面的教学标准以及需求，这其中也包括初中语文学科。为此在接下来的教学工作里，翻转课堂作为一种现代化教育衍伸而成的新型高效教学方法，其对于学生知识水平的积累以及思维结构的搭建都有着十分显著的效果，非常适合在初中语文学科里做为自主学习的基础。
1.翻转课堂的应用意义
翻转课堂是起源于美国高中课堂的新型教学方式，译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”。在该模式下课堂内外的时间分配将重新调整，将教学内容的主体交由学生来完成。对于课程内容的基础知识相关部分，学生在课堂以外通过结合教材本身以及拓展资源等渠道来提前完成自主学习掌握相关内容，那么初中语文的课堂教学重心就转移到基础知识的延伸以及师生之间的交流沟通上。在这一模式下，教师担任着辅助者和领航员的角色，而学习的主体则落实到学生个人自我，让每个人的学习节奏与风格在科学合理的规划下按照适应自己的方式得到最大程度的发展。
通过网络信息技术协作达成的翻转课堂教学方法，在课堂上发挥出的作用与效果得到了极大的丰富。首先是承载语文教材基础知识主题内容的视频课程，它们篇幅相对而言短小精炼，内容上信息明确思路清晰，对知识内容的重点可以针对性地展开学习并复盘回放，有利于学生集中注意力高效完成知识的掌握过程，并对其构成框架有大致的了解，能够条理分明地去依次达成学习目标。此外，翻转的另一重点在于实际课堂中教学活动的革新化，它对应着传统学习流程的重新构建，在将基础知识的吸纳环节放到课前之后，课堂本身所对应的是已经完成了初步知识掌握的学生接下来所要做的探究性学习以及教师指导部分，涵盖了包括对视频课程中未能理解部分的解答以及教材知识延展方向的课题探索等等，将学习活动从自我上升到交流活动当中，教师能够明确了解学生的知识掌握情况以及疑难问题并予以针对性的解答辅导，学生之间也可以通过小组形式互相交流合作已对所学内容进行强化，学习速度与思维广度都会有所提升，从而形成良好的学习氛圍。
2.初中语文借助翻转课堂可以实现的教学设计
其一是根据传统课堂教学内容，进行高效精炼的重点式学习。就部编版初中语文教材而言，其内容编排上侧重于培养学生在语文基础知识方面的掌握水平以及相关运用能力，对于阅读理解、写作表达以及古代文学素养等方面都有着相关要求，着眼于综合素养的全面提升。相应对于翻转课堂内容的设计中，教师便需要将相应课程任务进行细分规划并从中提炼出重点内容加以总结，呈现出来的就是短小精炼的模块化知识点，通过结合信息技术进行编排再制作成教学视频就可以上传并提供给学生用来自主学习了，虽然在学习过程里教师本人没有参与指导规划，但视频内容本身就是这些要点的直接体现，不同之处在于学生进行学习时可以按照自己的习惯以及节奏来，譬如思维敏锐、基础扎实的学生可以很快结束这一部分并准备接下来需要探讨拓展的课题，能力水平稍差一些的学生则可以放慢速度来保证自己能够对相关内容掌握充分。
其二是借助学习流程的重新编排，将语文教学重难点的位置凸显出来并予以解决。在初中阶段，语文学科的学习难度上升了一个层次，其中所涉及到的知识领域更为驳杂，而且所包含的事项特征、思想感情以及作者创作时对应的环境背景都有着或趋于抽象或有别于现代社会的情况，这对学生在自主学习中对所学内容进行理解和深思带来了不小的难度，这在文言文领域尤为显著，譬如在学习《小石潭记》这篇课文时，在完成古汉语到现代汉语的词义转化这一步骤后，接下来精读体会文中含义时，学生不免会对于作者所记游览内容里，其蕴含的情感从游玩赏乐到心情凄凉这一转变感到困惑，还有的学生会对文末同游者一段有所感想，想要了解古代游记体文献里是否对于同游之人有着制式记录的规定或者风俗。很多诸如此类的超出教材文本承载以外的内容或者需要采取对应方式进行解读的重点疑点难点，是学生无法通过一己之力来完成学习的，不过在学生认知到这一点时就意味着对应课程里重点难点已经通过他们的学习自行体会出来，那么教师就可以根据这一点在课堂里以重难点知识为主进行针对性剖析与讲解，并且对于不同学生存在的不同疑问侧重点进行统合讲解后，有助于学生明确自己先前对于课程内容的解读是否存在自以为是的误区或者遗漏略过的重点，这样一堂课下来所有人的学习效果都得到了全方位的完善与提升，对知识内容的掌握理解也就更上一层楼。
3.对于翻转课堂应用的总结与思考
通过活用翻转课堂的教学理念以及方式，对于现行语文课堂教学有着充足的补充，但从实际角度出发来看尚不能用翻转课堂对传统课堂教学进行完全替代。综合考虑当下初中生的学习情况，对于需要重复讲解强化记忆的教材内容以及相关知识点等，通过信息方式转化成翻转课堂后，虽然将步骤和过程都进行简化以提高了教学效率但教师相应地也缺失了在授课过程中对学生学习状态的实时把握与及时反馈，而且在思辨性内容集中或者情感式内容富足的相关课程部分，学生的学习效果和教师的临场发挥、灵感表达是挂钩的，而让学生仅凭自我学习则容易在缺乏思路导向的前提下陷入停滞，就像加满了油箱的汽车却点不着火一样尴尬。这些问题就是翻转课堂进行推广实践时所需要的攻克的问题，也是当下初中语文教学里的侧重之处，因此教师应该充分发挥思考的空间，充分吸纳翻转课堂的教学理念而非生搬硬套，归根结底所有的教学方式都是为了取得教学效果最优解，其实质上是为了学生完成对知识要点的全面理解，对学习方式的多样掌握，以及自身学习态度的积极性。
结束语：
为了更好地达到“传道，授业，解惑”的宗旨，翻转课堂是初中语文教师提升教学效果的理想方式之一。它借由对知识结构和学习流程的优化调整，将学习的主动权交由学生本身，着重突出了对学习过程里重难点知识的剖析不足，使学生的学习成果更为完善与稳固，并且对于后续学习有着夯实基础拓展视野的良好效果。
参考文献
王双珠.试分析翻转课堂在中学语文教学中的应用[J].学周刊，2021（02）：147-148.
湖北省孝感市大悟县丰店镇中心初级中学 湖北孝感 432800