长期以来，受教师本位、知识本位、精英主义的价值取向的影响，教师只注重学生的知识与技能的培养，数学教学远离了学生的生活实际，阻断了师生的情感交流，学生置身于题海战术之中，成为接纳知识的容器.数学课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.当前，数学教学要改变灌输式的教学方式，强调师生之间的交往，通过对话、合作、沟通、交流来实现互动的教学模式.随着课程改革的深入，教师由“独自灌输式”走向“参与活动式”，但在课堂气氛热闹的背后存在诸多问题：由灌输变成提问，问题的数量不加控制，质量把握不准；摆脱不了“师威”，学生仍是潜在的接受者.
　　一、数学教学中开展对话教学的意义
　　1.有利于形成新型的师生关系.学生具有一定的社会阅历和生活经验，他们能从不同的视角审视问题.数学教学不能满足于单向的知识传输，而要发挥学生的主动性，教师要尊重学生的人格，倾听学生的心声，平等对待每个学生，营造民主、和谐的教学氛围，与学生共交流、共探讨，促进彼此在认知、情感等方面获得发展.
　　2.有助于学生参与数学教学活动.对话为学生提供了一个展现自我的舞台，他们在发表见解、陈述观点中培养语言表达能力，在倾听中理解、思考、反馈，提高了辨析和质疑的能力.师生对话还能帮助学生诊断学情，促使他们主动地参与学习活动，提升自我表现欲望.
　　3.有利于完善数学认知结构.数学对话，能让学生站在不同角度、不同层面上思考问题；数学对话，帮助学生自主构建知识体系，让学生在进行思维加工、整理中思维水平由潜在向实际发展转化.
　　二、初中数学对话教学的有效策略
　　1.引导性话题.教师创设问题情境，为新知与旧知之间、知识与生活之间搭建联系的纽带，步步深入，引导学生探究，引发学生讨论.例如，在讲“圆周角定理的推论和圆内接四边形”时，教师可以创设问题情境：如图，MN是⊙O的直径，它所对的圆周角是锐角、直角，还是钝角？你是如何判断的？生：（交流、讨论）直径MN所对的圆周角是直径，原因是一条直径将圆分成两个半圆，而半圆所对的圆心角是∠MON=180°，所以∠MPN=90°.师（追问）：如果圆周角∠MPN=90°，那么它所对的弦MN经过圆心O吗？为什么？生：弦MN经过圆心O，因为圆周角∠MPN=90°，连接MO，NO，则有圆心角∠MON=180°，即MON是一条直线，也就是MN是⊙O的一条直径.师：由此我们可以得到圆周角定理的又一条推论：直径所对的圆周角是直角，90°的圆周角所对的弦是直径.
　　2.争论性话题.教师提出有争论性的话题，让对话双方站在不同的角度各抒己见，提出自己独到的见解.学生通过争论，有助于提高自己的批判、反思能力.教师既要有意识地提出争论话题，也要从学生的交流发言中捕捉话题，引发学生思考、交流.
　　3.拓展性话题.在初步完成学习目标之后，教师引入拓展性话题，既开阔了学生视野，又能培养学生的想象力，提高学生的创造意识.例如，在复习“绝对值”时，教师可以将其与图形联系起来，引入拓展性内容.观察下列每对数在数轴上的对应点间的距离2与-4、4与6、-3与-5、-2与3，并回答下列问题：（1）你能发现所得距离与这两数差的绝对值有何关系？（2）若数轴上点M表示的数为x，点N表示的数为-2，则点A与点B两点间的距离可以表示为.（3）求得|x-3| |x 2|的最小值，此时x的取值范围是.学生在完成（1）（2）的基础上，对（3）展开了讨论：生1：可采用分类讨论的方法，根据题意分为x≥3、-2　　总之，师生之间沟通交流，能够碰撞出思维的火花，让学生感受到学习数学的乐趣.初中数学教师要构建民主、平等的教学氛围，让学生善于提问、敢于质疑，提高对话的质量，促进学生探究能力、开放思维、科学精神的发展.