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摘要：如何发挥小班化在低年级阅读教学中快乐自主识字是我们语文教师探索和研究的一项有意义的课题。教师要教给学生的是识字的方法，要为学生创设轻松的识字情境，把学生放在主体位置上，利用已有经验，发挥其主观能动性用自己喜欢的方式识字。同时还要注重引导发现，逐步培养学生识字的兴趣，渐渐学会用自己喜欢的方式或适合的方法识字。
关键词：小学；小班；阅读；识字；教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0083-01
《语文课程标准》（2011版）指出，"识字写字是阅读和写作的基础，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。"生字学习要从整体入手，客观把握，在大语文观中把识字与阅读融合在一起，做到字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟，才能真正有效识字。
随着当代教育的改革和小学入学人口数的降低，小班化的课堂模式正在日新月异地发展起来。如何发挥小班化在低年级阅读教学中快乐自主识字是我们语文教师探索和研究的一项有意义的课题。
1 创设契机，让识字快乐起来
在我们的教学过程中课堂教学氛围直接影响着学生的学习以及创新能力。"亲其师，信其道"才能"乐其学"，所以我们首先要营造民主、宽松的学习环境，让学生乐于进入学习环境，才能更好地享受自己是学习的主人。
1.1 自学生字。教师的领读激发了学生读文的愿望，这时要给他们充足的时间，反复读熟课文。让生字在阅读活动中与他们多次见面，不认识的圈出来，找找它的邻居，猜猜读音，或者请教小伙们学会，用各种办法让生字成为好朋友。
1.2 随文识字。一些篇幅短小而生字不多的诗歌之类的课文则可采用随文识字的方法。一年级上册《雨点》是一首小诗，课文内容少，可以在对句子的朗读指导中进行识字教学。如其中一句"雨点落进江河里，在江河里奔跑"，通过朗读体会"奔跑"这个动词，引出生字"跑"再进行换偏旁帮助记忆，还可以通过拓展训练说一说"什么在草原上奔跑"来巩固识字，最后在句子的朗读中加深对"跑"的记忆。
1.3 快乐识字。当然作为老师此时我们还应该深入各个学习小组，真挚、坦率地与学生平等交流，平等对话，给学生创设一个畅所欲言、勇于思考和创新的开放性学习空间。小组合作识记字形，以引导学生自主发现为主。在各学习小组内，每个学生都积极发言讨论的权利，教师要适时鼓励学生积极发言，可以用一些激励性的语言，如："谁认为我是胆子最大的，站起来读。""谁敢挑战他？"等，鼓励孩子展示自己的学习方法和成果。同时教师还应引导每个学生都学会倾听，会虚心接受别人的意见，修正或完善自己的想法。
托尔斯泰说过："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"让课堂充满情趣，不仅是低年级学生的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。小班化的语文课堂中我们要注重培养学生主动识字的愿望，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。
2 读中感悟识字，丰富快乐识字的途径
2.1 借图识字。课文中的插图利用好了，同样可以成为学生识字的资源。有的生字和图有密切联系，儿童善于想像，我们要引导他们学会观察，找到识字的办法。如学习"月亮湾"的"湾"字，老师问"月亮湾"是个什么样的地方呢？学生指出图中海边的部分和天上的月牙比较一下，自然也就理解了"湾"是与水有关的。
2.2 语境识字。在阅读教学中我们教师应采取多样的教学手段，激发学生多种感官去识字，在语境中识字就是一种很有效的识字方法，教师让学生自主认字后，可以从字、词、句，由易到难的顺序多次呈现生字新词，学生在反复的朗读中，加深了记忆。这样的训练后学生就能很快能把课文读通读顺，整体感知课文就有了很大的帮助。正如古人云："书读百遍，其义自见"。这足以说明多读的好处了.由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样教学既培养了学生的观察能力，又发展学生的语感，同时又读懂课文，理解字词句，提高了教学效率。
2.3 体验识字。课文中的重点词语，一般都由生字新词组成的词句，往往是课文的"文眼"，只要在朗读后，加以运用，便达到积累的目的。如教学《乌鸦喝水》这篇课文时，"渐渐"一词也是课文中要求会认的生字，"渐"这个字，不但笔画多，而且不见多，学生没理解之前，肯定是列入难记字的范围，我又是这样去引导学生理解并学会了运用。出示句子"瓶子里的水渐渐升高了"让学生读通后，再出示"渐"字让学生读准字音，再引导学生用组词的方法识记生字，接着"渐渐"是什么意思呢？让学生再读句子"天气渐渐热起来了"。学生通过不同的句子有同样词语，学生轻而易举的理解词语的意思了，最后再让学生练习用"渐渐"这个词语说话练习。只要我们老师有心，有意，认真挖掘课文的"文眼"就会发现更多的有效的识字方法。
2.4 表演识字。由于汉字有表意的特点，构成汉字的偏旁有的和动作有关，有时做动作理解比用语言描述理解准确。"雨点在池塘里睡觉"里的"睡"字，让学生做做"睡"的动作，"眼皮垂下来，双眼闭上"就是"睡"，还有"看"，学生的一个手搭凉棚放在眼睛上往远看的动作就记住了。
3 彰显孩子个性， 收获快乐识字的硕果
学生可以选择自己喜欢的方式识字，阅读自己喜爱的书籍，还可以把自己设计的识字卡片贴在教室的墙壁上。在记字形时，儿童可以展开丰富的联想，畅所欲言，说说自己是怎样记住这个字的独到见解。在采用演示法帮助识字时，更多的孩子能够有机会上台表演，毫无拘束地展现自己。小班化的课堂教学彰显了低年级儿童的个性，给他们以表现自己的舞台，让孩子尝到了识字的快乐。
在识字的诀窍上，我始终关注两个字——快乐，使孩子感到识字能获得快乐，有快乐才会有兴趣，有快乐才会更自主，有快乐才会迸发生命的活力。孩子识字我想本就应该这么的轻松，这么的自在，这么的不受束缚，这么的快乐。让生活成为孩子识字的"快乐大本营"是我继续追求的目标。
教师要教给学生的是识字的方法，要为学生创设轻松的识字情境，把学生放在主体位置上，利用已有经验，发挥其主观能动性用自己喜欢的方式识字。教师应做好舵手，有重点地指导，运用多种教学手段帮助学生识字，同时还要注重引导发现，逐步培养学生识字的兴趣，渐渐学会用自己喜欢的方式或适合的方法识字。识字活动的主体是学生，课堂上要有效落实识字教学，必须激发学生学习的兴趣，培养学生学习的能力，让识字成为学生主体发展的需要，成为他们阅读、学习、成长的需要。相信只要我们不断地在课堂实践中完善，识字教学终将散发迷香，小班化语文课堂也将因此而焕发光彩。
关键词：小学；小班；阅读；识字；教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0083-01
《语文课程标准》（2011版）指出，"识字写字是阅读和写作的基础，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。"生字学习要从整体入手，客观把握，在大语文观中把识字与阅读融合在一起，做到字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟，才能真正有效识字。
随着当代教育的改革和小学入学人口数的降低，小班化的课堂模式正在日新月异地发展起来。如何发挥小班化在低年级阅读教学中快乐自主识字是我们语文教师探索和研究的一项有意义的课题。
1 创设契机，让识字快乐起来
在我们的教学过程中课堂教学氛围直接影响着学生的学习以及创新能力。"亲其师，信其道"才能"乐其学"，所以我们首先要营造民主、宽松的学习环境，让学生乐于进入学习环境，才能更好地享受自己是学习的主人。
1.1 自学生字。教师的领读激发了学生读文的愿望，这时要给他们充足的时间，反复读熟课文。让生字在阅读活动中与他们多次见面，不认识的圈出来，找找它的邻居，猜猜读音，或者请教小伙们学会，用各种办法让生字成为好朋友。
1.2 随文识字。一些篇幅短小而生字不多的诗歌之类的课文则可采用随文识字的方法。一年级上册《雨点》是一首小诗，课文内容少，可以在对句子的朗读指导中进行识字教学。如其中一句"雨点落进江河里，在江河里奔跑"，通过朗读体会"奔跑"这个动词，引出生字"跑"再进行换偏旁帮助记忆，还可以通过拓展训练说一说"什么在草原上奔跑"来巩固识字，最后在句子的朗读中加深对"跑"的记忆。
1.3 快乐识字。当然作为老师此时我们还应该深入各个学习小组，真挚、坦率地与学生平等交流，平等对话，给学生创设一个畅所欲言、勇于思考和创新的开放性学习空间。小组合作识记字形，以引导学生自主发现为主。在各学习小组内，每个学生都积极发言讨论的权利，教师要适时鼓励学生积极发言，可以用一些激励性的语言，如："谁认为我是胆子最大的，站起来读。""谁敢挑战他？"等，鼓励孩子展示自己的学习方法和成果。同时教师还应引导每个学生都学会倾听，会虚心接受别人的意见，修正或完善自己的想法。
托尔斯泰说过："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"让课堂充满情趣，不仅是低年级学生的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。小班化的语文课堂中我们要注重培养学生主动识字的愿望，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。
2 读中感悟识字，丰富快乐识字的途径
2.1 借图识字。课文中的插图利用好了，同样可以成为学生识字的资源。有的生字和图有密切联系，儿童善于想像，我们要引导他们学会观察，找到识字的办法。如学习"月亮湾"的"湾"字，老师问"月亮湾"是个什么样的地方呢？学生指出图中海边的部分和天上的月牙比较一下，自然也就理解了"湾"是与水有关的。
2.2 语境识字。在阅读教学中我们教师应采取多样的教学手段，激发学生多种感官去识字，在语境中识字就是一种很有效的识字方法，教师让学生自主认字后，可以从字、词、句，由易到难的顺序多次呈现生字新词，学生在反复的朗读中，加深了记忆。这样的训练后学生就能很快能把课文读通读顺，整体感知课文就有了很大的帮助。正如古人云："书读百遍，其义自见"。这足以说明多读的好处了.由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样教学既培养了学生的观察能力，又发展学生的语感，同时又读懂课文，理解字词句，提高了教学效率。
2.3 体验识字。课文中的重点词语，一般都由生字新词组成的词句，往往是课文的"文眼"，只要在朗读后，加以运用，便达到积累的目的。如教学《乌鸦喝水》这篇课文时，"渐渐"一词也是课文中要求会认的生字，"渐"这个字，不但笔画多，而且不见多，学生没理解之前，肯定是列入难记字的范围，我又是这样去引导学生理解并学会了运用。出示句子"瓶子里的水渐渐升高了"让学生读通后，再出示"渐"字让学生读准字音，再引导学生用组词的方法识记生字，接着"渐渐"是什么意思呢？让学生再读句子"天气渐渐热起来了"。学生通过不同的句子有同样词语，学生轻而易举的理解词语的意思了，最后再让学生练习用"渐渐"这个词语说话练习。只要我们老师有心，有意，认真挖掘课文的"文眼"就会发现更多的有效的识字方法。
2.4 表演识字。由于汉字有表意的特点，构成汉字的偏旁有的和动作有关，有时做动作理解比用语言描述理解准确。"雨点在池塘里睡觉"里的"睡"字，让学生做做"睡"的动作，"眼皮垂下来，双眼闭上"就是"睡"，还有"看"，学生的一个手搭凉棚放在眼睛上往远看的动作就记住了。
3 彰显孩子个性， 收获快乐识字的硕果
学生可以选择自己喜欢的方式识字，阅读自己喜爱的书籍，还可以把自己设计的识字卡片贴在教室的墙壁上。在记字形时，儿童可以展开丰富的联想，畅所欲言，说说自己是怎样记住这个字的独到见解。在采用演示法帮助识字时，更多的孩子能够有机会上台表演，毫无拘束地展现自己。小班化的课堂教学彰显了低年级儿童的个性，给他们以表现自己的舞台，让孩子尝到了识字的快乐。
在识字的诀窍上，我始终关注两个字——快乐，使孩子感到识字能获得快乐，有快乐才会有兴趣，有快乐才会更自主，有快乐才会迸发生命的活力。孩子识字我想本就应该这么的轻松，这么的自在，这么的不受束缚，这么的快乐。让生活成为孩子识字的"快乐大本营"是我继续追求的目标。
教师要教给学生的是识字的方法，要为学生创设轻松的识字情境，把学生放在主体位置上，利用已有经验，发挥其主观能动性用自己喜欢的方式识字。教师应做好舵手，有重点地指导，运用多种教学手段帮助学生识字，同时还要注重引导发现，逐步培养学生识字的兴趣，渐渐学会用自己喜欢的方式或适合的方法识字。识字活动的主体是学生，课堂上要有效落实识字教学，必须激发学生学习的兴趣，培养学生学习的能力，让识字成为学生主体发展的需要，成为他们阅读、学习、成长的需要。相信只要我们不断地在课堂实践中完善，识字教学终将散发迷香，小班化语文课堂也将因此而焕发光彩。