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摘 要：以学生为中心的教学模式符合当前心理健康教育教学改革趋势。本研究结合高职学生心理特点和心理健康教育实际开展情况，尝试构建以“目标—资源—活动—成果”为核心环节的“四步互动课堂”心理健康教育教学模式。
关键词：高职学生;心理健康教育;教学模式
2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，明确规定了“以学生为主体，以教师为主导”的“主体—主导”教育理念，学生的教育主体地位得以确定。《国家教育事业发展“十三五”规划》提出，要深化教育教学改革，推行“以学生为中心”的启发式、合作式、参与式和研讨式学习方式，加强对学生的个性化培养。
以学生为中心的教学模式是当前心理健康教育课程教学模式改革的大势所趋，但如何做到真正以学生为中心，做到有效互动，让学生在互动中体验、领悟、成长，一直是心理健康教育课程教学模式改革的重点和难点。本研究结合当代大学生心理特点，充分考虑学生成长的时代背景、心理特点，深入挖掘教学资源，尝试构建以教学设计为载体，以“目标—资源—活动—成果”为核心环节的“四步互动课堂”心理健康教育教学模式。
1 当代高职大学生的成长背景与心理特点
首先，大学生有着共同的发展任务与课题，有强烈的自我发展愿望及自我教育能力，愿意与同龄人分享经验。[1]其次，当代高职学生成长于网络信息时代，教师不再是学生获取心理健康教育知识信息的唯一渠道，但当前的高职教学中，绝大多数课堂中弥漫着教师的观点和思想，严重削弱了学生的学习积极性和学习兴趣，[2]学生课堂上普遍提不起兴趣。再次，高职院校的目标为培养高素质技术技能人才，更加注重培养学生的动手能力。练习和实践相结合的学习方式决定了高职学生的实践性学习风格。实践性学习要求学习的内容、学习过程和学习方法都体现情境性和活动性，它的显著特征是教师和学生在职业任务的完成过程中产生联系。[3]以知识讲授为主的教学方式很难唤起学生的学习热情。
因此，以学生为中心的心理健康教育教学模式紧紧围绕学生需求设计教学内容，以课堂互动、活动为主要教学方式，能够吸引学生参与和动手操作，与高职院校的培养目标和学生的学习风格更为契合，使学生能够在教师的启发下获得积极的身心体验，形成良性的人际互动，营造友好的合作氛围，促进自身心理健康，实现心理健康教育课程教学的目的。
2 “四步互动课堂”教学内容的选取
“四步互动课堂”教学模式在教学内容的选取上以学生为中心，具体方法为：设计问卷对高职学生进行问卷调查，调查内容为其希望了解的心理健康知识和面临的心理困扰类型。再结合普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求的教学内容框架，最终选取具有代表性的学生需求，编排适合学生需求的教学内容，最终确定有9个专题的大学生心理健康教育课程。按照不同年级学生所面临的心理发展任务安排教学时序：
调研发现，大量高职学生表明在中学阶段未上过心理健康教育课程，对心理健康理念十分陌生。因此，大一开展心理健康导论、自我意识培养、人格发展3个专题，使学生对心理健康有基本认识，树立正确的心理健康理念，培养自尊自信的自我意识，掌握健康人格的基本状态，了解自己和他人心理困扰的求助渠道。
大二学生已经适应大学生活，通常高职学生这一阶段的学习任务加重，人际矛盾凸显，面临压力管理与挫折应对的发展议题。因此，开设学习、人际、压力管理3个专题，帮助高职学生科学规划学习时间，调解学习心理障碍，提升人际交往能力，正确应对压力与挫折。
大三的高职学生面临毕业季分手、择业就业、离开校园走进社会的发展议题，此阶段学生面临重大的生活事件，情绪起伏大。因此，选择恋爱、就业、情绪管理3个专题，帮助高职学生形成正确的恋爱观、择业观，并提升学生的情绪调节能力。
3 “四步互动课堂”教学模式的设计
“四步互动课堂”互动型教学模式在教学设计中以学生为中心，包括“目标—资源—活动—成果”四个步骤。
3.1 以学生需求为起点设计学习目标
每个主题的教学目标由教师设计调查问卷，对不同专业、年级的学生进行抽样调查，在调查结果的基础上，再针对学生在每个专题中最希望了解的心理健康知识与技能进行深入访谈，确定最适合高职学生的知识、技能、自我认知目标。
3.2 以情境创设为中介整合学习资源
创设情境的目的是激发学生情绪情感和求知欲望，把知识与学生实际生活需求联系起来。教师在部分班级将设计好的教学情境融入教学，学生给予反馈，随后教师根据教学效果和学生反馈进行改进，并邀请学生参与教学情境的优化探讨，充分听取其意见，设计最贴合学生实际和课堂实际、最能启发学生思考、最融入课堂的情境。同时，“四步互动课堂”开发设计与课程相匹配的网络微课资源，学生能够在课前和课后根据实际需求随时观看微课，深化课堂学习效果。
3.3 以合作互动为载体呈现学习过程
教师围绕教学目标设置任务，教学资料以学生的學习材料为中心进行编写，同时将教学材料和活动要求分发给学生让其自学，按照课堂需求分组，学生以小组为单位，在学习材料中自主学习，寻找答案，通过小组讨论与协作完成小组任务，后每个小组逐一展示讨论结果并发言。小组互动的形式包括案例分析、辨析讨论、自我剖析、角色扮演、即兴表演、小组情景剧、心理测试等。最后由教师点拨学生，总结并升华教学核心。教师在这一过程中扮演的是引导者。
3.4 以成果检验为手段保障学习成效。
每一教学单元设计课堂自主检测环节。学生在每一节课上自主检验本节课所学内容，并在小组内分享。教师布置相应实践体验作业，促使学生将课堂所学运用于实际生活。在整个课程结束后，结合小组展示和以个人展示两种形式进行总体考核，检验教学成效。
4 实施“四步互动课堂”需要注意的问题。
第一，课堂教学的目标设置、内容选取要建立在充分调研、深入了解学生需求的基础上，要教学生其想学的内容，而非教师想教的内容。
第二，不仅要观察课堂教学效果，还要听取学生的反馈，根据实际情况不断优化教学策略。
第三，小组活动任务的设计要具有启发性和教育意义，能够通过活动引发学生的积极体验和理性思考，不能因活跃互动气氛和吸引学生注意力而偏离原本的教育目的。
第四，小组活动要兼顾每名学生。教师在活动过程中要密切关注每个小组成员的互动参与情况，对于不太活跃的学生要给予额外关注，鼓励每名学生参与互动、分享体验。
参考文献：
[1] 黄群瑛.大学生心理健康教育课程改革路径探讨[J].新课程（中），2011（4）：36.
[2]余芳，刘利.关于高职学生学习特点的调查与思考[J].武汉职业技术学院学报，2010，09（2）：105-111.
[3]罗纯.“以学生为中心”的高职课堂教学设计探讨[J].襄阳职业技术学院学报，2015（2）：86-89.
作者简介：陈明英（1991—），女，四川泸州人，硕士，助教，研究方向：大学生心理健康教育。
刘晓华（1969—），女，河北昌黎人，本科，心理学教授，研究方向：大学生心理健康教育。
关键词：高职学生;心理健康教育;教学模式
2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，明确规定了“以学生为主体，以教师为主导”的“主体—主导”教育理念，学生的教育主体地位得以确定。《国家教育事业发展“十三五”规划》提出，要深化教育教学改革，推行“以学生为中心”的启发式、合作式、参与式和研讨式学习方式，加强对学生的个性化培养。
以学生为中心的教学模式是当前心理健康教育课程教学模式改革的大势所趋，但如何做到真正以学生为中心，做到有效互动，让学生在互动中体验、领悟、成长，一直是心理健康教育课程教学模式改革的重点和难点。本研究结合当代大学生心理特点，充分考虑学生成长的时代背景、心理特点，深入挖掘教学资源，尝试构建以教学设计为载体，以“目标—资源—活动—成果”为核心环节的“四步互动课堂”心理健康教育教学模式。
1 当代高职大学生的成长背景与心理特点
首先，大学生有着共同的发展任务与课题，有强烈的自我发展愿望及自我教育能力，愿意与同龄人分享经验。[1]其次，当代高职学生成长于网络信息时代，教师不再是学生获取心理健康教育知识信息的唯一渠道，但当前的高职教学中，绝大多数课堂中弥漫着教师的观点和思想，严重削弱了学生的学习积极性和学习兴趣，[2]学生课堂上普遍提不起兴趣。再次，高职院校的目标为培养高素质技术技能人才，更加注重培养学生的动手能力。练习和实践相结合的学习方式决定了高职学生的实践性学习风格。实践性学习要求学习的内容、学习过程和学习方法都体现情境性和活动性，它的显著特征是教师和学生在职业任务的完成过程中产生联系。[3]以知识讲授为主的教学方式很难唤起学生的学习热情。
因此，以学生为中心的心理健康教育教学模式紧紧围绕学生需求设计教学内容，以课堂互动、活动为主要教学方式，能够吸引学生参与和动手操作，与高职院校的培养目标和学生的学习风格更为契合，使学生能够在教师的启发下获得积极的身心体验，形成良性的人际互动，营造友好的合作氛围，促进自身心理健康，实现心理健康教育课程教学的目的。
2 “四步互动课堂”教学内容的选取
“四步互动课堂”教学模式在教学内容的选取上以学生为中心，具体方法为：设计问卷对高职学生进行问卷调查，调查内容为其希望了解的心理健康知识和面临的心理困扰类型。再结合普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求的教学内容框架，最终选取具有代表性的学生需求，编排适合学生需求的教学内容，最终确定有9个专题的大学生心理健康教育课程。按照不同年级学生所面临的心理发展任务安排教学时序：
调研发现，大量高职学生表明在中学阶段未上过心理健康教育课程，对心理健康理念十分陌生。因此，大一开展心理健康导论、自我意识培养、人格发展3个专题，使学生对心理健康有基本认识，树立正确的心理健康理念，培养自尊自信的自我意识，掌握健康人格的基本状态，了解自己和他人心理困扰的求助渠道。
大二学生已经适应大学生活，通常高职学生这一阶段的学习任务加重，人际矛盾凸显，面临压力管理与挫折应对的发展议题。因此，开设学习、人际、压力管理3个专题，帮助高职学生科学规划学习时间，调解学习心理障碍，提升人际交往能力，正确应对压力与挫折。
大三的高职学生面临毕业季分手、择业就业、离开校园走进社会的发展议题，此阶段学生面临重大的生活事件，情绪起伏大。因此，选择恋爱、就业、情绪管理3个专题，帮助高职学生形成正确的恋爱观、择业观，并提升学生的情绪调节能力。
3 “四步互动课堂”教学模式的设计
“四步互动课堂”互动型教学模式在教学设计中以学生为中心，包括“目标—资源—活动—成果”四个步骤。
3.1 以学生需求为起点设计学习目标
每个主题的教学目标由教师设计调查问卷，对不同专业、年级的学生进行抽样调查，在调查结果的基础上，再针对学生在每个专题中最希望了解的心理健康知识与技能进行深入访谈，确定最适合高职学生的知识、技能、自我认知目标。
3.2 以情境创设为中介整合学习资源
创设情境的目的是激发学生情绪情感和求知欲望，把知识与学生实际生活需求联系起来。教师在部分班级将设计好的教学情境融入教学，学生给予反馈，随后教师根据教学效果和学生反馈进行改进，并邀请学生参与教学情境的优化探讨，充分听取其意见，设计最贴合学生实际和课堂实际、最能启发学生思考、最融入课堂的情境。同时，“四步互动课堂”开发设计与课程相匹配的网络微课资源，学生能够在课前和课后根据实际需求随时观看微课，深化课堂学习效果。
3.3 以合作互动为载体呈现学习过程
教师围绕教学目标设置任务，教学资料以学生的學习材料为中心进行编写，同时将教学材料和活动要求分发给学生让其自学，按照课堂需求分组，学生以小组为单位，在学习材料中自主学习，寻找答案，通过小组讨论与协作完成小组任务，后每个小组逐一展示讨论结果并发言。小组互动的形式包括案例分析、辨析讨论、自我剖析、角色扮演、即兴表演、小组情景剧、心理测试等。最后由教师点拨学生，总结并升华教学核心。教师在这一过程中扮演的是引导者。
3.4 以成果检验为手段保障学习成效。
每一教学单元设计课堂自主检测环节。学生在每一节课上自主检验本节课所学内容，并在小组内分享。教师布置相应实践体验作业，促使学生将课堂所学运用于实际生活。在整个课程结束后，结合小组展示和以个人展示两种形式进行总体考核，检验教学成效。
4 实施“四步互动课堂”需要注意的问题。
第一，课堂教学的目标设置、内容选取要建立在充分调研、深入了解学生需求的基础上，要教学生其想学的内容，而非教师想教的内容。
第二，不仅要观察课堂教学效果，还要听取学生的反馈，根据实际情况不断优化教学策略。
第三，小组活动任务的设计要具有启发性和教育意义，能够通过活动引发学生的积极体验和理性思考，不能因活跃互动气氛和吸引学生注意力而偏离原本的教育目的。
第四，小组活动要兼顾每名学生。教师在活动过程中要密切关注每个小组成员的互动参与情况，对于不太活跃的学生要给予额外关注，鼓励每名学生参与互动、分享体验。
参考文献：
[1] 黄群瑛.大学生心理健康教育课程改革路径探讨[J].新课程（中），2011（4）：36.
[2]余芳，刘利.关于高职学生学习特点的调查与思考[J].武汉职业技术学院学报，2010，09（2）：105-111.
[3]罗纯.“以学生为中心”的高职课堂教学设计探讨[J].襄阳职业技术学院学报，2015（2）：86-89.
作者简介：陈明英（1991—），女，四川泸州人，硕士，助教，研究方向：大学生心理健康教育。
刘晓华（1969—），女，河北昌黎人，本科，心理学教授，研究方向：大学生心理健康教育。