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所谓开放，指的是突破传统的教材中心，教师中心和课堂中心，取而代之学生为中心，发展为中心，生活需要为中心。作文教学少一点依纲据本，多一些自由表达；少一点规则要求，多一些活动游戏；少一点传统因袭，多一些突破创新。把学生从课本中解放出来，表达自己的真情实感；把学生从教师"关怀备至"的指导中解放出来，自己去发现、体会、创新；把学生从课堂里解放出来，回归自然，回归生活，置作文训练于生活应用之中。
在教学实践中，我对开放式作文教学如何才能有效实施进行了有益的探索，特从以下四个方面进行阐述论证。
1形式开放，精彩纷呈
1.1把游戏活动引入课堂，激发学生的作文兴趣。学生的天性是好动的，要他们端端正正把手摆在桌面上，无可奈何懵懵懂懂听"天书"，这种枯燥无味的死板说教使学生昏昏欲睡或是如坐针毡。必须把学生的双手解放出来，把有趣有益的游戏、活动引入课堂，让学生动手去玩、去做，动脑去想去探索，才能在开心的活动中培养起浓厚的作文兴趣。如我在课堂中设计游戏----喜羊羊开店，让学生扮演杨村的居民，进行采购的口语交际，之后让学生把过程写下来。
开放的教学，采用多样的活动、游戏，让学生玩得开心，让学生乐写、愿写。
1.2让学生回归生活，拓展写作视野。叶圣陶认为："作文的自然程序，应该是我认识事物，我心中有感情，感情的波澜冲击我，有说话的欲望，这时，我就要倾吐。"孩子们对于大自然，永远是充满好奇的。一只蚂蚁、一片树叶。在他们看来，都有是那么的新鲜迷人，都能让他们充满疑问和假想。开放式的作文教学，让学生回归自然，回归生活。因为生活才是素材的积累，自然才是写作的源泉。孩子们把身心融入他们喜爱的生活中去看、去听、去想、去体会、去品味、去升华。学生的视野得到了拓展，看到了商店里琳琅满目的物品，大街上川流不息的车辆，田野里万紫千红的花朵……作文之前让学生去感受真实的生活，积累丰富的素材，作文之时才不至于言之无物或是老生常谈。或参观，或秋游，或野炊，或游泳，或种植，或喂养小动物，无不激起学生对生活无限的热爱，无不激起学生丰富的情感涌向笔端，抒写多彩的生活。生活有多广阔，作文教学的天地就应当有多宽广。
开放的教学，突破课堂中心，走进多彩的生活，让学生看得更多，看得更远；体会更真，感受更深，才能写得更生动，写得更感人。
1.3实践性作文。我经常开展丰富多彩的社会实践活动，让学生走向社会，利用语文为社会服务。比如，学生写信邀请外地的亲戚来家里做客，而这个亲戚又从来没有到过他家，他在信中就会尽可能写明白他家的地址、以及如何乘公交车、下了车向哪个方向走、他家门前有什么标志，等等。在这样的过程中，不但实现了跟别人的交往，而且动了笔，历练了自己的写作能力。再如：①组织参观游览活动；②访问名人；③社会调查；④当语言文字小医生；⑤设计广告词；⑥写、贴春联等。"语文学习的外延与生活的外延相等"。语文综合性学习和综合性实践活动中有许多动笔机会，我们要指导学生处处留心，抓住机会，自觉地历练自己的写作能力。
1.4结合课文，多渠道指导写作。阅读课中蕴含极其丰富的习作资源，教师要善于发现其中的教学契机，引导学生创造性习作。
续写训练。有些课文"言尽而意无穷"，留给读者很大的想象空间，我们要鼓励学生紧扣课文，发挥想象，进行续写。如《穷人》一课，课文的结尾给人留下思索空间，可让学生进行续写训练。
扩写训练。教材中有的课文段落写得比较简单、概括，可以引导学生选择与中心紧密的内容作为想象点，进行扩写训练。如《慈母情深》中"背直起来了，我的母亲。转过身来，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……"此处可让学生想象，作者看到这样疲惫、操劳的母亲，会作何感想。
仿写训练。每讲一篇课文，我总是积极捕捉课文中的写作特点，指导学生学习。如教完《鸟的天堂》，指导学生仿写一篇写景物的文章；教完《我的战友邱少云》，指导学生注意人物的外表和内心，写一篇《我的同桌》；学完《第一场雪》，指导学生注意事物的变化、动态和静态，并展开联想，写一篇《雨》。这样就使学生学有例子，写有样本，使学生从阅读中掌握的写作技巧与方法能及时在作文实践中运用、巩固，切实提高学生的写作水平。
《语文课程标准》倡导"大语文观"，而作为它的重要组成部分的作文教学就要树立"大作文观"，即必须置于校内外的大写作背景中，唯有如此，作文教学才更具生命力。
2表达开放 自主抒情
2.1把命题的自由还给学生。据了解，大部分学生不喜欢写命题作文，认为要求太多，放不开手脚，一不小心就离题。学生是习作的主人，不妨将习作内容的选择权交给学生。老师煞费苦心的为学生"拟题"，不如轻轻松松来个"征题"，如学生富有新意、充满生活情趣的题目：《我喜欢的游戏》、《我和同学打架了》、《爸爸妈妈我想对你说》、《我们班中"明星"多》《校园"四大剑客"》、、《天机不可泄露"》《给小猫洗澡》……让学生自己来定习作内容，更能使学生形成了自己的写作风格，使学生爱上作文。
2.2 把选材的自由还给学生。我们不仅要让学生写一些写人记事状物的文章，还应拓宽写作的路子，把各种题材引入习作训练之中。让学生尝试写儿童诗、童话、寓言。这不仅能调动学生习作的兴趣，而且还促进了他们在旧知上面的创新，开拓思维，很符合儿童的口味。
2.3让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。教师不给学生设定太多的条条框框，讲述过多的章法技巧，不去束缚学生的手脚，让学生放开胆量去习作，事情是怎样的就怎么写，怎么想的就用自己喜欢的手法来表现，让学生在各种习作形式中自主选择，发展能力，还学生主体地位，学生的习作灵性之光就会熠熠生辉，凸现了创新能力。
3过程开放 结构自主
3.1课前开放。传统的封闭式教学是上课才向学生公布教学内容 。教学从零起点开始。而开放式教学则先向学生公布教学内容，学生事先可以查找资料、搜集信息，对将要进行的习作教学有所准备，课堂上学生处于主动探索之中，真正作文时学生储备丰富，就会有话可说，有话可写。
3.2课中开放。教学《只有一个地球》，我向学生呈现了大量图片、资料，还有好词佳句，让学生在资料库中畅游并有所取舍，老师的大胆设想，激发了学生的兴趣，出现了一种积极、活波、开放的课堂新局面，同时也打破了师生单一互动的交往局面。
4评价开放 真诚沟通
4.1 "批语"变"心语"：改变传统习作中空洞俗套的评语，取而代之的是一句句充满鼓励的心里话，具有指导性的真诚中肯的建议："我很欣赏你文中的人物对话，简洁却生动，富有生活气息。如果加上适当的提示语，写出人物说话时的动作或神态，也许会更传神。""你的作文很感人，以情动人，你做的很好！" 同时，也鼓励学生将习作与家人和伙伴进行分享，并邀请他们为作文写上评语。这既增加了学生习作的成就感，同时也强化了写作时的读者意识。
4.2学生互评。尝试让小学生互评，可以做到优势互补，取长补短，提高写作水平。
4.3交流沟通，家长参评。教育是一个全方位的系统工程。作文评价也要打破内外的界限，发挥家长的主观能动性，请他们参与到作文评价中来。这样做既能促进教师、小学生与家长的沟通，也使作文教学之路得到拓展。我就是通过以上方式，将评价贯穿在日常的写作教学和活动过程中，使写作评价日常化、通俗化、动态化，采取多元化的作文评价方式，让学生在轻松、愉悦、自信的氛围中，积极主动地抒写表达，在快乐中习作。
以学生为中心，发展为中心，生活需要为中心的开放式作文教学模式适当适时的运用，可以培养学生的作文兴趣，掌握写作技巧，激发真实情感，培养创新能力，优化作文评改，使学生在评改中积累经验，在评改中进步，切实提高学生的作文质量。
在教学实践中，我对开放式作文教学如何才能有效实施进行了有益的探索，特从以下四个方面进行阐述论证。
1形式开放，精彩纷呈
1.1把游戏活动引入课堂，激发学生的作文兴趣。学生的天性是好动的，要他们端端正正把手摆在桌面上，无可奈何懵懵懂懂听"天书"，这种枯燥无味的死板说教使学生昏昏欲睡或是如坐针毡。必须把学生的双手解放出来，把有趣有益的游戏、活动引入课堂，让学生动手去玩、去做，动脑去想去探索，才能在开心的活动中培养起浓厚的作文兴趣。如我在课堂中设计游戏----喜羊羊开店，让学生扮演杨村的居民，进行采购的口语交际，之后让学生把过程写下来。
开放的教学，采用多样的活动、游戏，让学生玩得开心，让学生乐写、愿写。
1.2让学生回归生活，拓展写作视野。叶圣陶认为："作文的自然程序，应该是我认识事物，我心中有感情，感情的波澜冲击我，有说话的欲望，这时，我就要倾吐。"孩子们对于大自然，永远是充满好奇的。一只蚂蚁、一片树叶。在他们看来，都有是那么的新鲜迷人，都能让他们充满疑问和假想。开放式的作文教学，让学生回归自然，回归生活。因为生活才是素材的积累，自然才是写作的源泉。孩子们把身心融入他们喜爱的生活中去看、去听、去想、去体会、去品味、去升华。学生的视野得到了拓展，看到了商店里琳琅满目的物品，大街上川流不息的车辆，田野里万紫千红的花朵……作文之前让学生去感受真实的生活，积累丰富的素材，作文之时才不至于言之无物或是老生常谈。或参观，或秋游，或野炊，或游泳，或种植，或喂养小动物，无不激起学生对生活无限的热爱，无不激起学生丰富的情感涌向笔端，抒写多彩的生活。生活有多广阔，作文教学的天地就应当有多宽广。
开放的教学，突破课堂中心，走进多彩的生活，让学生看得更多，看得更远；体会更真，感受更深，才能写得更生动，写得更感人。
1.3实践性作文。我经常开展丰富多彩的社会实践活动，让学生走向社会，利用语文为社会服务。比如，学生写信邀请外地的亲戚来家里做客，而这个亲戚又从来没有到过他家，他在信中就会尽可能写明白他家的地址、以及如何乘公交车、下了车向哪个方向走、他家门前有什么标志，等等。在这样的过程中，不但实现了跟别人的交往，而且动了笔，历练了自己的写作能力。再如：①组织参观游览活动；②访问名人；③社会调查；④当语言文字小医生；⑤设计广告词；⑥写、贴春联等。"语文学习的外延与生活的外延相等"。语文综合性学习和综合性实践活动中有许多动笔机会，我们要指导学生处处留心，抓住机会，自觉地历练自己的写作能力。
1.4结合课文，多渠道指导写作。阅读课中蕴含极其丰富的习作资源，教师要善于发现其中的教学契机，引导学生创造性习作。
续写训练。有些课文"言尽而意无穷"，留给读者很大的想象空间，我们要鼓励学生紧扣课文，发挥想象，进行续写。如《穷人》一课，课文的结尾给人留下思索空间，可让学生进行续写训练。
扩写训练。教材中有的课文段落写得比较简单、概括，可以引导学生选择与中心紧密的内容作为想象点，进行扩写训练。如《慈母情深》中"背直起来了，我的母亲。转过身来，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……"此处可让学生想象，作者看到这样疲惫、操劳的母亲，会作何感想。
仿写训练。每讲一篇课文，我总是积极捕捉课文中的写作特点，指导学生学习。如教完《鸟的天堂》，指导学生仿写一篇写景物的文章；教完《我的战友邱少云》，指导学生注意人物的外表和内心，写一篇《我的同桌》；学完《第一场雪》，指导学生注意事物的变化、动态和静态，并展开联想，写一篇《雨》。这样就使学生学有例子，写有样本，使学生从阅读中掌握的写作技巧与方法能及时在作文实践中运用、巩固，切实提高学生的写作水平。
《语文课程标准》倡导"大语文观"，而作为它的重要组成部分的作文教学就要树立"大作文观"，即必须置于校内外的大写作背景中，唯有如此，作文教学才更具生命力。
2表达开放 自主抒情
2.1把命题的自由还给学生。据了解，大部分学生不喜欢写命题作文，认为要求太多，放不开手脚，一不小心就离题。学生是习作的主人，不妨将习作内容的选择权交给学生。老师煞费苦心的为学生"拟题"，不如轻轻松松来个"征题"，如学生富有新意、充满生活情趣的题目：《我喜欢的游戏》、《我和同学打架了》、《爸爸妈妈我想对你说》、《我们班中"明星"多》《校园"四大剑客"》、、《天机不可泄露"》《给小猫洗澡》……让学生自己来定习作内容，更能使学生形成了自己的写作风格，使学生爱上作文。
2.2 把选材的自由还给学生。我们不仅要让学生写一些写人记事状物的文章，还应拓宽写作的路子，把各种题材引入习作训练之中。让学生尝试写儿童诗、童话、寓言。这不仅能调动学生习作的兴趣，而且还促进了他们在旧知上面的创新，开拓思维，很符合儿童的口味。
2.3让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。教师不给学生设定太多的条条框框，讲述过多的章法技巧，不去束缚学生的手脚，让学生放开胆量去习作，事情是怎样的就怎么写，怎么想的就用自己喜欢的手法来表现，让学生在各种习作形式中自主选择，发展能力，还学生主体地位，学生的习作灵性之光就会熠熠生辉，凸现了创新能力。
3过程开放 结构自主
3.1课前开放。传统的封闭式教学是上课才向学生公布教学内容 。教学从零起点开始。而开放式教学则先向学生公布教学内容，学生事先可以查找资料、搜集信息，对将要进行的习作教学有所准备，课堂上学生处于主动探索之中，真正作文时学生储备丰富，就会有话可说，有话可写。
3.2课中开放。教学《只有一个地球》，我向学生呈现了大量图片、资料，还有好词佳句，让学生在资料库中畅游并有所取舍，老师的大胆设想，激发了学生的兴趣，出现了一种积极、活波、开放的课堂新局面，同时也打破了师生单一互动的交往局面。
4评价开放 真诚沟通
4.1 "批语"变"心语"：改变传统习作中空洞俗套的评语，取而代之的是一句句充满鼓励的心里话，具有指导性的真诚中肯的建议："我很欣赏你文中的人物对话，简洁却生动，富有生活气息。如果加上适当的提示语，写出人物说话时的动作或神态，也许会更传神。""你的作文很感人，以情动人，你做的很好！" 同时，也鼓励学生将习作与家人和伙伴进行分享，并邀请他们为作文写上评语。这既增加了学生习作的成就感，同时也强化了写作时的读者意识。
4.2学生互评。尝试让小学生互评，可以做到优势互补，取长补短，提高写作水平。
4.3交流沟通，家长参评。教育是一个全方位的系统工程。作文评价也要打破内外的界限，发挥家长的主观能动性，请他们参与到作文评价中来。这样做既能促进教师、小学生与家长的沟通，也使作文教学之路得到拓展。我就是通过以上方式，将评价贯穿在日常的写作教学和活动过程中，使写作评价日常化、通俗化、动态化，采取多元化的作文评价方式，让学生在轻松、愉悦、自信的氛围中，积极主动地抒写表达，在快乐中习作。
以学生为中心，发展为中心，生活需要为中心的开放式作文教学模式适当适时的运用，可以培养学生的作文兴趣，掌握写作技巧，激发真实情感，培养创新能力，优化作文评改，使学生在评改中积累经验，在评改中进步，切实提高学生的作文质量。