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【摘要】“对话”作为一种教学策略在语文课程改革的浪潮中日益受到重视。“对话”的主阵地在课堂之上，其主要表现形式为：教师的问和学生的答。本文通过列举名家教学的课堂案例，阐述了教师的“问”是“对话”的关键，阐述了“问”的技巧。
【关键词】语文教学；课堂对话；关键随着语文课程改革在全国范围轰轰烈烈的展开和深入发展，语文课程的教学在诸多方面也在悄然发生深刻的变化，许多新的教学形式纷纷涌现，其中，“对话”作为一种教学策略日益受到了广大教师的重视。古希腊哲学家、教育家苏格拉底曾说，没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。钟启泉认为，教学中的对话是旨在实现教学的目的而展开的，它是以教师的指导为特征的、应教学过程的阶段而设计和展开的活动，具有引导学生发展的功能。[1]（钟启泉《有效教学的最终标准是学生成长》，《中国教育报》2007年6月16日第3版）。 基于这种相同或相似的认知，广大教师在教学实践中更加自觉地运用“对话”这一教学策略。毋庸置疑，师生之间的这种“对话”的主阵地应该是在课堂之上。在课堂之上，为了实现教学目的，教师与学生之间要进行“对话”。“对话”的必要性在于，对教师而言，“对话”就是为了履行其对学生引导或指导的职责，唯有通过“对话”教师才能有效指导学生；对于学生而言，“对话”是为了表达自己的观点和思考成果，唯有通过“对话”学生才会更深入地思考，以期“求思之深而无不在”。由此我们可以说师生之间的“对话”是石击石的火花迸射，是情激情的心潮相逐，是思引思的丝丝联结。 在课堂之上，教师与学生之间“对话”的主要表现形式为：教师的问和学生的答，即针对文本，为了引导学生思考，教师提出某一个具体问题，学生思考教师所提问题并作出回答。作为课堂的引导者，作为学生深入学习的指导者，对教师而言，为了更好的履行自己的职责，激发学生的思考，教师的提问一定要问得巧、问得妙。正如教育家陶行知所说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”但是在教学实践中，我们教师的“问”得有问题，请看下面案例。 案例1： 教师在上美国著名盲人女作家海伦凯勒·凯勒的《假如给我三天光明》时提出了这样一个问题：快速浏览课文的第一节至第五节后思考：在作者看来我们是怎样生活的 ？我们应该怎样生活？用原文的语句作答。 在我们的教学实践中，我们经常可以见到类似上面的提问方式，即“阅读某段文字，回答某个问题，并要求学生用原文的语句作答”，细心观察此类问题会发现，其实此类问题的答案轻而易举就能在文中找到。所以往往出现这样富有戏剧性的一幕：学生轻轻松松地拿起课本照本宣科地把答案读了一遍，我们老师也往往满足于学生的回答且毫不吝啬地送出自己的表扬。在这里我们要首先弄清楚教师提问的目的是什么。正如前文所述，教师的提问是为了激发学生的阅读兴趣，引导学生更深入的思考，进而实现“对话”的最终目的：“引导学生发展”。和一些老师交流，他们也谈了这样设计问题的初衷，多半是想引导学生阅读或熟悉课文，故而设此一问。显而易见，设计如此简单问题，没有一点思考的强度，学生会就会有兴趣吗？学生会去阅读、深入文本吗？我看不会。这样设计问题的后果是课堂热热闹闹，学生收获寥寥，何谈发展？在教学实践中，师生之间的“对话”不仅有我们教师的“问”，也有学生的“问”。作为主要的学习者，学生的“问”是其思考的表现，但有时也难免幼稚，对于这样的幼稚问题该如何应对？请看于漪老师的案例。
案例2：于漪老师讲《宇宙里有些什么》的公开课，让学生自由提出疑问。有一名学生站起来发问：“老师，课文中有这么一句话，‘这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星’，这里的‘万万’是多少？”一问完，全班同学都笑了。“万万”就是亿呀，这是小学知识。提问学生非常后悔自己提这样一个被人讥笑的问题。于漪老师见状便微笑着对大家说：“同学们不要笑，也不要小看这个问题，它里面有学问呢。哪位同学能看出其中的奥妙？经于老师这一问，课堂安静下来了，过了一会儿，一位同学站起来回答：“我觉得‘万万’读起来响亮许多，顺口多了。”于老师说：“讲得好！其他同学还有高见吗？”另一位同学站起来说：“还有强调作用，好像‘万万’比‘亿’多。”在确认没有不同看法后，于老师总结道：“通过对‘万万’的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增强了表现力。那么请同学们想一想，我们今天这个知识是怎样获得的呢？”全班同学不约而同地将视线集中到刚才发问的学生身上。这个学生如释重负，先前的惭愧、自责一扫而光，仿佛自己一下子聪明了许多。[2]（选自《中国教育报》）
于漪老师成功的地方在于，第一，尊重所有学生，在于老师的眼中一切学生都是平等的，在平等的基础上对话，不讽刺，不挖苦，激励和鼓舞学生。第二，因势利导，让“幼稚”的问题成为“导火索”，引燃学生思维的火花，让智慧充盈课堂，最终学生得到良好的发展。课堂“对话”，“问”是关键。“问”得巧，则能“化腐朽为神奇”，化繁为简，化难为易。作为老师，我们要根据本学科的自身规律，力争做到懂问、能问、善问。另外，我们老师也要善于倾听，能及时把学生的“问”转化为有效的教学资源。参考文献
[1]钟启泉《有效教学的最终标准是学生成长》《中国教育报》2007年6月16日第3版；
[2]刘贯语《于漪的课堂教学策略》《中国教育报》2008年4月10日第三版。
【关键词】语文教学；课堂对话；关键随着语文课程改革在全国范围轰轰烈烈的展开和深入发展，语文课程的教学在诸多方面也在悄然发生深刻的变化，许多新的教学形式纷纷涌现，其中，“对话”作为一种教学策略日益受到了广大教师的重视。古希腊哲学家、教育家苏格拉底曾说，没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。钟启泉认为，教学中的对话是旨在实现教学的目的而展开的，它是以教师的指导为特征的、应教学过程的阶段而设计和展开的活动，具有引导学生发展的功能。[1]（钟启泉《有效教学的最终标准是学生成长》，《中国教育报》2007年6月16日第3版）。 基于这种相同或相似的认知，广大教师在教学实践中更加自觉地运用“对话”这一教学策略。毋庸置疑，师生之间的这种“对话”的主阵地应该是在课堂之上。在课堂之上，为了实现教学目的，教师与学生之间要进行“对话”。“对话”的必要性在于，对教师而言，“对话”就是为了履行其对学生引导或指导的职责，唯有通过“对话”教师才能有效指导学生；对于学生而言，“对话”是为了表达自己的观点和思考成果，唯有通过“对话”学生才会更深入地思考，以期“求思之深而无不在”。由此我们可以说师生之间的“对话”是石击石的火花迸射，是情激情的心潮相逐，是思引思的丝丝联结。 在课堂之上，教师与学生之间“对话”的主要表现形式为：教师的问和学生的答，即针对文本，为了引导学生思考，教师提出某一个具体问题，学生思考教师所提问题并作出回答。作为课堂的引导者，作为学生深入学习的指导者，对教师而言，为了更好的履行自己的职责，激发学生的思考，教师的提问一定要问得巧、问得妙。正如教育家陶行知所说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”但是在教学实践中，我们教师的“问”得有问题，请看下面案例。 案例1： 教师在上美国著名盲人女作家海伦凯勒·凯勒的《假如给我三天光明》时提出了这样一个问题：快速浏览课文的第一节至第五节后思考：在作者看来我们是怎样生活的 ？我们应该怎样生活？用原文的语句作答。 在我们的教学实践中，我们经常可以见到类似上面的提问方式，即“阅读某段文字，回答某个问题，并要求学生用原文的语句作答”，细心观察此类问题会发现，其实此类问题的答案轻而易举就能在文中找到。所以往往出现这样富有戏剧性的一幕：学生轻轻松松地拿起课本照本宣科地把答案读了一遍，我们老师也往往满足于学生的回答且毫不吝啬地送出自己的表扬。在这里我们要首先弄清楚教师提问的目的是什么。正如前文所述，教师的提问是为了激发学生的阅读兴趣，引导学生更深入的思考，进而实现“对话”的最终目的：“引导学生发展”。和一些老师交流，他们也谈了这样设计问题的初衷，多半是想引导学生阅读或熟悉课文，故而设此一问。显而易见，设计如此简单问题，没有一点思考的强度，学生会就会有兴趣吗？学生会去阅读、深入文本吗？我看不会。这样设计问题的后果是课堂热热闹闹，学生收获寥寥，何谈发展？在教学实践中，师生之间的“对话”不仅有我们教师的“问”，也有学生的“问”。作为主要的学习者，学生的“问”是其思考的表现，但有时也难免幼稚，对于这样的幼稚问题该如何应对？请看于漪老师的案例。
案例2：于漪老师讲《宇宙里有些什么》的公开课，让学生自由提出疑问。有一名学生站起来发问：“老师，课文中有这么一句话，‘这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星’，这里的‘万万’是多少？”一问完，全班同学都笑了。“万万”就是亿呀，这是小学知识。提问学生非常后悔自己提这样一个被人讥笑的问题。于漪老师见状便微笑着对大家说：“同学们不要笑，也不要小看这个问题，它里面有学问呢。哪位同学能看出其中的奥妙？经于老师这一问，课堂安静下来了，过了一会儿，一位同学站起来回答：“我觉得‘万万’读起来响亮许多，顺口多了。”于老师说：“讲得好！其他同学还有高见吗？”另一位同学站起来说：“还有强调作用，好像‘万万’比‘亿’多。”在确认没有不同看法后，于老师总结道：“通过对‘万万’的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增强了表现力。那么请同学们想一想，我们今天这个知识是怎样获得的呢？”全班同学不约而同地将视线集中到刚才发问的学生身上。这个学生如释重负，先前的惭愧、自责一扫而光，仿佛自己一下子聪明了许多。[2]（选自《中国教育报》）
于漪老师成功的地方在于，第一，尊重所有学生，在于老师的眼中一切学生都是平等的，在平等的基础上对话，不讽刺，不挖苦，激励和鼓舞学生。第二，因势利导，让“幼稚”的问题成为“导火索”，引燃学生思维的火花，让智慧充盈课堂，最终学生得到良好的发展。课堂“对话”，“问”是关键。“问”得巧，则能“化腐朽为神奇”，化繁为简，化难为易。作为老师，我们要根据本学科的自身规律，力争做到懂问、能问、善问。另外，我们老师也要善于倾听，能及时把学生的“问”转化为有效的教学资源。参考文献
[1]钟启泉《有效教学的最终标准是学生成长》《中国教育报》2007年6月16日第3版；
[2]刘贯语《于漪的课堂教学策略》《中国教育报》2008年4月10日第三版。