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摘要：教师的可持续发展，是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源。在社会转型、教育观念方法不断更新的时代，教师越来越成为学生潜能发展和学校持续发展的关键。作为校长只要紧紧抓住教师这一办学中枢，让教师心情舒畅地来校工作、让教师心甘情愿地把该做的事做好、让教师心平气和地处理好工作中的各种矛盾、让教师心存高远地规划专业发展、让教师心存善意地看待别人的言行，那么，这支队伍必将是一支众志成城、无坚不克的精锐之师，学生与学校的可持续发展就不再是一个遥远的梦想。
关键词：以心为本 提升 队伍素养
【中图分类号】G637【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)02-0109-02
教师的可持续发展，是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源。在社会转型、教育观念方法不断更新的时代，教师越来越成为学生潜能发展和学校持续发展的关键。作为校长只要紧紧抓住教师这一办学中枢，让教师心情舒畅地来校工作、让教师心甘情愿地把该做的事做好、让教师心平气和地处理好工作中的各种矛盾、让教师心存高远地规划专业发展、让教师心存善意地看待别人的言行，那么，这支队伍必将是一支众志成城、无坚不克的精锐之师，学生与学校的可持续发展就不再是一个遥远的梦想。其实，我认为，这也是一校之长最重要的责任与使命。
1.让教师心情舒畅地来校工作
让教师心情舒畅地来校工作，源于相互间的关怀与赏识。众所周知，教师的职业倦怠已是不争的事实。如果一位教师对去学校上班视若畏途，对与同学交流满心恐惧，其效率可想而知。校长的使命，就是要将学校打造成为教师生活上的“心安之所”、教师工作上的用武之地、教师心灵的“诗意般栖居之地”。这就要求校长首先要学会做人，拥有一颗“真心”——坦城待人，时时刻刻都要顾及被管理者的内心感受；要做一个“真人”——降低“重心”，平等、公平公正地对待学校的每一位成员。学校管理者是师生的服务员，校长更应思教师之所想，察教师之所虑，亲教师之所爱，急教师之所需，做教师的知心朋友。每天早上，我总要到所有教师办公室转一圈，与教师们聊上两句。即便出差，也会先到学校看看，方才安心出发。回到衢州，也是先去学校走走，然后才回家。因此，很多学校事务，我都是在教师身边，在校园内现场解决的。治校十年，我深切体会到，自己一句贴心的问候、一个赞赏的目光、一次会意的点头、甚至一个笑脸、一个手势都会使教师感受到校长的悉心关怀。我知道，人除了安全感等基本需求外，更渴望尊重与成就感。当教师取得成绩时，我总不吝啬自己的表扬和赞赏，每学期的结束大会与开学典礼上，还要在全体师生面前大张旗鼓地表彰，做到“扬善于公堂”；即使出差在外，也会发短信祝贺。每位教职工每年的生日，我都亲自书写贺卡，奉上热情洋溢的祝福。有些教师忙得连自己的生日都不曾记得了，我相信，捧读贺卡时眼眶里闪烁着的是发自内心的感动。每天一盒鲜奶、每一个节日的祝福短信、适时的健康手册、为教职工的实际困难而不惜动用一切公私资源无数次奔波……这些，都能让教师们感受到你的细致入微的用心、用情。正因如此，教师们奔向工作岗位，有如心情舒畅地去赴一次心灵之约。
2.让教师心甘情愿地把该做的事做好
让教师心甘情愿地把该做的事做好，源于教师的责任心与幸福感。我校从来不硬性规定老师什么时候到校、什么时候离校，更不会查岗点名。多年相处，教师们的敬业精神与责任心令我感动不已：我再早到学校，都有老师比我更早；我再晚离开学校，都有老师比我更晚。上海北效学校校长郑杰在他的《给教师的一百条新建议》说：“一所负责任的学校一定是由负责任的师生来贡献的，一所向全社会作出提供优质教育服务承诺的学校，也一定是负责任的学校。” 我校优秀的学生、高素质的家长以及全社会对学校的高期望、高关注度，无形中使得我们的教师对教育教学不敢有丝毫懈怠；而出色地履行自己的职责，也正彰显了教师自己的价值所在。
教师职业是崇高的，工作是辛苦的，生活又是相对单调清苦的。教师的幸福感在哪里？教师的幸福感源于学生的成功和学生对教师的尊重，源于家长和社会的信任，源于同事间相濡以沫的心灵沟通。作为一校之长，理解与引导也是不可或缺的。校长要善于跳出教育视野，给教师讲述人生的哲理，抒发自身独特的人生感悟，建立豁达积极的生活态度。如佛教说：境由心生。心境不好，处境就不会好。佛教还说：境由心转。心境转变了，处境就会转变。事实上，我们一直苦苦追寻的幸福就在自己身上，那就是关心别人的那种境界，那就是帮助别人的那种能力与快乐。我们不断向全体教工倡导新的价值理念，提出“人生最大的需求就是被需求”；“每一天的心情决定人的生命质量”；“每个人都在为组织工作，同时也是为自己工作”等教育理念，制作成标语牌并悬挂在校园各处的显眼位置。理念的改变是需要不断强化、不断体悟的。经过几年的倡导，如今，热爱学生、愉快工作已内化为教师的自觉理念，已深入人心。比如，当遇到问题时，教师们不是怨天尤人，而是在思考“不一定有着一手好牌，而在于打好一手坏牌”。 教育的幸福，是一种师生共享的内心体验。教师的幸福，是学生的幸福，是教育的幸福。诚若是，我们的校园，必将是师生的幸福乐园。
3.让教师心平气和地处理好工作中的各种矛盾
让教师心平气和地处理好工作中的各种矛盾，源于和谐校园的潜移默化。衢州是儒学的第二故乡，数百年浸渍在南宗儒学的芳泽之中。儒学校园、和谐校园是我校的特色与品牌。儒学倡导以和为贵，强调统一性，主张协同合作，使有矛盾或差异的各方协调地共处一体，构成充满生机的世界；儒学还主张和而不同的原则，强调求同存异，努力追求让不同个体和群体根据自身条件，充分发挥所长，实现自身的价值和目标。
当然，构建和谐校园需要长时间推进，更需要多方面探索和实践。关注环境的和谐。合理规划的校园布局，协调一致的建筑风格，造型优美的校园雕塑，意蕴丰富的校园景点，四季长青的花草树木，都将使人心境愉悦，形成生机勃勃、积极向上的力量。重视人际的和谐。校园里的每位成员都应提倡宽容他人，宽和处事；以平常心对待自己，以宽容心对待他人；不仅能欣赏别人的优点，而且能最大限度地容忍别人的缺点。构建文化的和谐。文化是一片土壤，哪怕一批又一批的人从这里离开，带走的仅仅是个人的智慧，却带不走学校特有的文化。根据各地的历史和文化传统，挖掘提炼属于本校的特色文化，开发具有校本意义的教育资源，实现特色与教育教学的有机整合，开展一系列主题明确的文化活动，使全校共沐特色文化。倡导治学的和谐。学校要在办学思想上促使教师形成共识的群体意识和行为规范。同一学科教师要摒弃相互轻视、互相攀比的陋习，互相学习，共同提高。不同学科的教师要打破学科壁垒，涉猎其他学科知识，做综合型、研究型教师。在教学活动中，充分尊重教师，让教师享有真正的自主权，鼓励教师建构自己的教育思想，形成自己富有特色的教育教学风格。营造制度的和谐。学校制度建设必须以师生的切身需要为出发点和落脚点，强调人本思想与科学管理的结合。只有在人字上做文章才能全面激活全校师生，使其尽量发挥出生命的潜力，从而实现高水平管理。同时，校园制度的建设也要与时俱进，随社会现实的发展和师生的观念变化而逐步优化，及时更新。
这样，在这个和谐的大家庭中，共性与个性齐飞，统一偕差异一色，教师们能心平气和地处理好工作中的各种矛盾，各得其所，各有所属。
4.让教师心存高远地规划专业发展
让教师心存高远地规划专业发展，源于学习型组织的创建。教师的专业发展，已是教育改革的必然归宿。可以说，从一名“教书匠”成长为一位教育专家、学者型教师，是每一位教师心底的梦想。对于校长而言，最重要的使命是要创建一个学习型组织，充分挖潜教师的学习内驱力，形成一种以学习为荣、人人争当名师的浓郁学习氛围。
教师专业发展的途径有很多，在实际操作中，我们认识到，校本教研、“草根教研”，是教师专业成长的沃土和捷径。实际上，让一位刚刚跨出大学校门的新手立即成为“教育专家”、每一位新教师马上成为“学者型教师”是不现实的。首先必须让新教师成为一位合格的“教书匠”，懂得教育教学实践的基本规律、基本程序、基本模式。备课组中，骨干教师的传、帮、带、促，使得年轻教师大大缩短适应期，迅速成长、迅速提高，站稳讲台，成为一位教学能手，一位技艺高超的“教书匠”。——这是成为“学者型教师”的必然途径。然后，由教师专业指导考核处与教务处协力出台“教师专业发展考核条例”，明确中高级教师职称后的努力方向与任务、奖励与惩处的措施，制定“名师培养方案”，适时地引导“教书匠”们在教学实践中提升理论层次，大胆改革，勇于创新，成长为教育教学改革的弄潮儿，成为“专家型教师”，市级、省级、国家级名师。同时，学校还开展读书报告会、“我的教育观”交流学习会、开辟“二中大讲堂”、邀请高校的“客座教师”莅校开坛授课、鼓励教师外出深造等方式，为教师的专业发展打造平台。经过几年的努力，我校涌现出了名师更名、落后者努力迎头赶上，百舸争流、欣欣向荣的新气象。这种人人争当名师、学科领袖的大气候的形成，使学校有了一股奋发向上的正气、一种独特的校园文化、一种坚不可摧的凝聚力。——这就是一所学校追求的精神文化的极致。
5.让教师心存善意地看待别人的言行
让教师心存善意地看待别人的言行，源于校长的宽容与感恩。“海纳百川，有容乃大。”用宽容之心对待教师，是校长必备的精神素质，是密切教职工关系的良方。校长既是学校的“一把手”，同时也是学校矛盾的汇聚点。当教职工有怨气和意见时，校长很容易成为倾诉对象、渲泄对象，甚至是出气筒。对此，校长如果对事冷静分析，对人宽容大度，对呼声倾听不烦，做到能容难容之事，能听难听之话，能咽难咽之气，当改则改，就一定能得到教师的谅解、信任和拥护，就一定能够创造上下同心的良好局面。我就曾经主动用一副老花眼镜感动过一位特立独行，喜欢“抬杠”的老教师；也曾经宽容过没有认真备课就走进课堂的青年教师。后来他们在多个私人场合反省自我，表达对我的“敬佩”之意。这或许就是苏霍姆林斯基所说的“宽容产生的道德上的震动比责罚产生的要强烈得多”吧。
办学校靠教师。一所学校各种荣誉的取得都是教师们团结协作、奋力拼搏的结果，而绝非校长一个人的贡献。校长要善于把这些成绩分摊到各个教师的身上，记入教师的“功劳簿”中。除了适量的物质奖励外，还要侧重于价值引领和精神表扬。“一个人的价值就是感动别人，一个人的享受就是被别人感动”“要珍惜每一次帮助别人的机会”“为人处事要顾及别人的心理感受”这些都是我的处世格言。每次与教师交流时，我总会以自己的亲身经历解读其中的深意。我始终在坚信，一个知道去感激别人的人一定生活在满足里，一个心存善念的人一定工作在快乐中。所以，每年我给班主任们颁发完聘书，我总会被他们深深感动，作为一校之长的重担被分作了100多份。我总会发自内心地说一句：对不起，给您添麻烦了；我总会真心诚意地道一声：辛苦了，亲爱的班主任。校长感激教师是对教师成绩的肯定，是对教师进步的关注，是对教师人格的尊重，是对教师道德的褒奖。我相信自己对待教师的宽容与感恩将会通过广大教师传递到学生身上。我们的教师也会心存善意地看待学生的言行，毕竟我们的服务对象是学生，我们所从事的工作是育人。
关键词：以心为本 提升 队伍素养
【中图分类号】G637【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)02-0109-02
教师的可持续发展，是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源。在社会转型、教育观念方法不断更新的时代，教师越来越成为学生潜能发展和学校持续发展的关键。作为校长只要紧紧抓住教师这一办学中枢，让教师心情舒畅地来校工作、让教师心甘情愿地把该做的事做好、让教师心平气和地处理好工作中的各种矛盾、让教师心存高远地规划专业发展、让教师心存善意地看待别人的言行，那么，这支队伍必将是一支众志成城、无坚不克的精锐之师，学生与学校的可持续发展就不再是一个遥远的梦想。其实，我认为，这也是一校之长最重要的责任与使命。
1.让教师心情舒畅地来校工作
让教师心情舒畅地来校工作，源于相互间的关怀与赏识。众所周知，教师的职业倦怠已是不争的事实。如果一位教师对去学校上班视若畏途，对与同学交流满心恐惧，其效率可想而知。校长的使命，就是要将学校打造成为教师生活上的“心安之所”、教师工作上的用武之地、教师心灵的“诗意般栖居之地”。这就要求校长首先要学会做人，拥有一颗“真心”——坦城待人，时时刻刻都要顾及被管理者的内心感受；要做一个“真人”——降低“重心”，平等、公平公正地对待学校的每一位成员。学校管理者是师生的服务员，校长更应思教师之所想，察教师之所虑，亲教师之所爱，急教师之所需，做教师的知心朋友。每天早上，我总要到所有教师办公室转一圈，与教师们聊上两句。即便出差，也会先到学校看看，方才安心出发。回到衢州，也是先去学校走走，然后才回家。因此，很多学校事务，我都是在教师身边，在校园内现场解决的。治校十年，我深切体会到，自己一句贴心的问候、一个赞赏的目光、一次会意的点头、甚至一个笑脸、一个手势都会使教师感受到校长的悉心关怀。我知道，人除了安全感等基本需求外，更渴望尊重与成就感。当教师取得成绩时，我总不吝啬自己的表扬和赞赏，每学期的结束大会与开学典礼上，还要在全体师生面前大张旗鼓地表彰，做到“扬善于公堂”；即使出差在外，也会发短信祝贺。每位教职工每年的生日，我都亲自书写贺卡，奉上热情洋溢的祝福。有些教师忙得连自己的生日都不曾记得了，我相信，捧读贺卡时眼眶里闪烁着的是发自内心的感动。每天一盒鲜奶、每一个节日的祝福短信、适时的健康手册、为教职工的实际困难而不惜动用一切公私资源无数次奔波……这些，都能让教师们感受到你的细致入微的用心、用情。正因如此，教师们奔向工作岗位，有如心情舒畅地去赴一次心灵之约。
2.让教师心甘情愿地把该做的事做好
让教师心甘情愿地把该做的事做好，源于教师的责任心与幸福感。我校从来不硬性规定老师什么时候到校、什么时候离校，更不会查岗点名。多年相处，教师们的敬业精神与责任心令我感动不已：我再早到学校，都有老师比我更早；我再晚离开学校，都有老师比我更晚。上海北效学校校长郑杰在他的《给教师的一百条新建议》说：“一所负责任的学校一定是由负责任的师生来贡献的，一所向全社会作出提供优质教育服务承诺的学校，也一定是负责任的学校。” 我校优秀的学生、高素质的家长以及全社会对学校的高期望、高关注度，无形中使得我们的教师对教育教学不敢有丝毫懈怠；而出色地履行自己的职责，也正彰显了教师自己的价值所在。
教师职业是崇高的，工作是辛苦的，生活又是相对单调清苦的。教师的幸福感在哪里？教师的幸福感源于学生的成功和学生对教师的尊重，源于家长和社会的信任，源于同事间相濡以沫的心灵沟通。作为一校之长，理解与引导也是不可或缺的。校长要善于跳出教育视野，给教师讲述人生的哲理，抒发自身独特的人生感悟，建立豁达积极的生活态度。如佛教说：境由心生。心境不好，处境就不会好。佛教还说：境由心转。心境转变了，处境就会转变。事实上，我们一直苦苦追寻的幸福就在自己身上，那就是关心别人的那种境界，那就是帮助别人的那种能力与快乐。我们不断向全体教工倡导新的价值理念，提出“人生最大的需求就是被需求”；“每一天的心情决定人的生命质量”；“每个人都在为组织工作，同时也是为自己工作”等教育理念，制作成标语牌并悬挂在校园各处的显眼位置。理念的改变是需要不断强化、不断体悟的。经过几年的倡导，如今，热爱学生、愉快工作已内化为教师的自觉理念，已深入人心。比如，当遇到问题时，教师们不是怨天尤人，而是在思考“不一定有着一手好牌，而在于打好一手坏牌”。 教育的幸福，是一种师生共享的内心体验。教师的幸福，是学生的幸福，是教育的幸福。诚若是，我们的校园，必将是师生的幸福乐园。
3.让教师心平气和地处理好工作中的各种矛盾
让教师心平气和地处理好工作中的各种矛盾，源于和谐校园的潜移默化。衢州是儒学的第二故乡，数百年浸渍在南宗儒学的芳泽之中。儒学校园、和谐校园是我校的特色与品牌。儒学倡导以和为贵，强调统一性，主张协同合作，使有矛盾或差异的各方协调地共处一体，构成充满生机的世界；儒学还主张和而不同的原则，强调求同存异，努力追求让不同个体和群体根据自身条件，充分发挥所长，实现自身的价值和目标。
当然，构建和谐校园需要长时间推进，更需要多方面探索和实践。关注环境的和谐。合理规划的校园布局，协调一致的建筑风格，造型优美的校园雕塑，意蕴丰富的校园景点，四季长青的花草树木，都将使人心境愉悦，形成生机勃勃、积极向上的力量。重视人际的和谐。校园里的每位成员都应提倡宽容他人，宽和处事；以平常心对待自己，以宽容心对待他人；不仅能欣赏别人的优点，而且能最大限度地容忍别人的缺点。构建文化的和谐。文化是一片土壤，哪怕一批又一批的人从这里离开，带走的仅仅是个人的智慧，却带不走学校特有的文化。根据各地的历史和文化传统，挖掘提炼属于本校的特色文化，开发具有校本意义的教育资源，实现特色与教育教学的有机整合，开展一系列主题明确的文化活动，使全校共沐特色文化。倡导治学的和谐。学校要在办学思想上促使教师形成共识的群体意识和行为规范。同一学科教师要摒弃相互轻视、互相攀比的陋习，互相学习，共同提高。不同学科的教师要打破学科壁垒，涉猎其他学科知识，做综合型、研究型教师。在教学活动中，充分尊重教师，让教师享有真正的自主权，鼓励教师建构自己的教育思想，形成自己富有特色的教育教学风格。营造制度的和谐。学校制度建设必须以师生的切身需要为出发点和落脚点，强调人本思想与科学管理的结合。只有在人字上做文章才能全面激活全校师生，使其尽量发挥出生命的潜力，从而实现高水平管理。同时，校园制度的建设也要与时俱进，随社会现实的发展和师生的观念变化而逐步优化，及时更新。
这样，在这个和谐的大家庭中，共性与个性齐飞，统一偕差异一色，教师们能心平气和地处理好工作中的各种矛盾，各得其所，各有所属。
4.让教师心存高远地规划专业发展
让教师心存高远地规划专业发展，源于学习型组织的创建。教师的专业发展，已是教育改革的必然归宿。可以说，从一名“教书匠”成长为一位教育专家、学者型教师，是每一位教师心底的梦想。对于校长而言，最重要的使命是要创建一个学习型组织，充分挖潜教师的学习内驱力，形成一种以学习为荣、人人争当名师的浓郁学习氛围。
教师专业发展的途径有很多，在实际操作中，我们认识到，校本教研、“草根教研”，是教师专业成长的沃土和捷径。实际上，让一位刚刚跨出大学校门的新手立即成为“教育专家”、每一位新教师马上成为“学者型教师”是不现实的。首先必须让新教师成为一位合格的“教书匠”，懂得教育教学实践的基本规律、基本程序、基本模式。备课组中，骨干教师的传、帮、带、促，使得年轻教师大大缩短适应期，迅速成长、迅速提高，站稳讲台，成为一位教学能手，一位技艺高超的“教书匠”。——这是成为“学者型教师”的必然途径。然后，由教师专业指导考核处与教务处协力出台“教师专业发展考核条例”，明确中高级教师职称后的努力方向与任务、奖励与惩处的措施，制定“名师培养方案”，适时地引导“教书匠”们在教学实践中提升理论层次，大胆改革，勇于创新，成长为教育教学改革的弄潮儿，成为“专家型教师”，市级、省级、国家级名师。同时，学校还开展读书报告会、“我的教育观”交流学习会、开辟“二中大讲堂”、邀请高校的“客座教师”莅校开坛授课、鼓励教师外出深造等方式，为教师的专业发展打造平台。经过几年的努力，我校涌现出了名师更名、落后者努力迎头赶上，百舸争流、欣欣向荣的新气象。这种人人争当名师、学科领袖的大气候的形成，使学校有了一股奋发向上的正气、一种独特的校园文化、一种坚不可摧的凝聚力。——这就是一所学校追求的精神文化的极致。
5.让教师心存善意地看待别人的言行
让教师心存善意地看待别人的言行，源于校长的宽容与感恩。“海纳百川，有容乃大。”用宽容之心对待教师，是校长必备的精神素质，是密切教职工关系的良方。校长既是学校的“一把手”，同时也是学校矛盾的汇聚点。当教职工有怨气和意见时，校长很容易成为倾诉对象、渲泄对象，甚至是出气筒。对此，校长如果对事冷静分析，对人宽容大度，对呼声倾听不烦，做到能容难容之事，能听难听之话，能咽难咽之气，当改则改，就一定能得到教师的谅解、信任和拥护，就一定能够创造上下同心的良好局面。我就曾经主动用一副老花眼镜感动过一位特立独行，喜欢“抬杠”的老教师；也曾经宽容过没有认真备课就走进课堂的青年教师。后来他们在多个私人场合反省自我，表达对我的“敬佩”之意。这或许就是苏霍姆林斯基所说的“宽容产生的道德上的震动比责罚产生的要强烈得多”吧。
办学校靠教师。一所学校各种荣誉的取得都是教师们团结协作、奋力拼搏的结果，而绝非校长一个人的贡献。校长要善于把这些成绩分摊到各个教师的身上，记入教师的“功劳簿”中。除了适量的物质奖励外，还要侧重于价值引领和精神表扬。“一个人的价值就是感动别人，一个人的享受就是被别人感动”“要珍惜每一次帮助别人的机会”“为人处事要顾及别人的心理感受”这些都是我的处世格言。每次与教师交流时，我总会以自己的亲身经历解读其中的深意。我始终在坚信，一个知道去感激别人的人一定生活在满足里，一个心存善念的人一定工作在快乐中。所以，每年我给班主任们颁发完聘书，我总会被他们深深感动，作为一校之长的重担被分作了100多份。我总会发自内心地说一句：对不起，给您添麻烦了；我总会真心诚意地道一声：辛苦了，亲爱的班主任。校长感激教师是对教师成绩的肯定，是对教师进步的关注，是对教师人格的尊重，是对教师道德的褒奖。我相信自己对待教师的宽容与感恩将会通过广大教师传递到学生身上。我们的教师也会心存善意地看待学生的言行，毕竟我们的服务对象是学生，我们所从事的工作是育人。