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【摘要】多媒体计算机辅助教学与课堂教学的整合给教学带来了毋容置疑的效果，但同时教师在制作应用课件时往往因为课件的固化模式而使教学力不从心，积件思想的开发与应用弥补了传统课件过于注重整个教学过程的不足，使课堂焕发出新的生机和活力。
【关键词】积件思想 政治学科 多媒体教学
近年来，信息技术高速发展，多媒体技术、互联网技术在教育上的应用也日益广泛。最鲜明的表现就是教育效率翻倍提高、教育环境得到改善、教育手段和方式进一步更新。计算机辅助教学逐步适用于班级教学、个别自学、网络远程教学等。但课件，这种教育教学人员常用的授课手段，却越来越凸显出它的局限性，究其原因：第一，它固化了知识间的联系，模式化了人的思维过程，机械化了教学的程序，不能适应千变万化的课堂信息交流；第二，它限制了教师的主导型和创造性，忽视了学生的主体性和个性差异，更无视了于教学环境与学生发展水平的多层次性。导致的结果是课件的设计者取代了教师在课堂中的地位，教师变成了计算机用户。教师的创造性、教学经验的施展无从谈起，所以教育出来的学生在思维方式上和知识结构上都趋于单一，很难满足社会发展的需求。因此，在现代社会背景下，学校教学需要计算机的辅助作用从课件思想向一种更灵活的，能适应于不同教师、不同教学情景，甚至不同学生的方向发展，走素材资源库与制作平台相结合的新思路。这正是积件思想提出来的时代背景。
一、积件的内涵
所谓积件，狭义的是指针对教学中的知识点，制作出一个个小课件，也可以说成是教学所用最基本的零部件。一个知识点可以做成一个积件，同一知识点也可以有多种表达方式也就是可以有多个积件。广义的说，积件不仅是教学资源多媒体化，而且是由教师和学生根据教学需要，自己组合运用多媒体信息资源的平台。它以丰富学科教学资源为宗旨，根据课程标准，把知识点适当划分成单独的模块，各模块独立设计、自成一体。在教师教学过程中，只要掌握一些计算机和平台操作的基本技能，就能依据自己的教学经验和习惯，有选择地组合这些模块。积件打破了以往以课时为单位进行固定教学设计的狭隘做法，对学科课程会进行整体全面设计。这样既消除了教师自己动手制作软件的繁琐，又为教师充分发挥自己的能动性和创造性提供了可能。
现在，大部分教师都不直接使用网上别人已开发完成的完整教学资源，而是根据自己的实际需要和个人爱好，对课件等资源进行重新组织编排。这就为积件的提出和发展提供了很大的空间。积件思想的关键是调动主观能动性，利用教学资源的可积性、发展性和开放性特征，实现教学方法改变。
二、积件的特点
1.与教材版本无关
积件以知识点为分类框架，这样无论课程结构如何变化，教材版本如何变化，积件都可以被师生应用于当前的教学情境中。积件集中了当代应用软件的设计思想精华，它有大量充足的教学素材，使用起来很方便，操作界面直观、清楚，适用于全体师生，适用于不同的教学环境，成为课堂教学的实用工具。
2.可以在积累中不断调整
教学资源素材越基本，附加的外延条件越少，其重新组合的可能性就越大。以知识点为分类线索的积件思想恰恰证明了这一点，因此它具有高度的灵活性，可以随心所欲地组合。以课件思想为指导编制的多媒体教学软件，画面是运动的，思想和方法却是静止的，超文本结构是灵活多样的，整个程序的组合却是唯一的。积件思想实现了教学软件设计与应用的静与动协调一致，一唯与多维的统一，教学素材和教学理论的分离与组合的统一，结构化与非结构化的统一，基本规则与无穷变换的统一。
3.与教育思想、教学方法及学习理论无关
这是积件与课件的主要区别，也是人们用积件完善课件不足的认识上的飞跃。由于积件只是知识点的特殊反映，因此与教育思想、方法及学习理论无关，具有高度的推广价值。在教学实践中教师只须从积件库中检索自己需要的积件并根据个人的教学思想、教学方法和当前的教学情境来“搭建”它们，甚至可以无须“搭建”，直接在教学过程中调出微教学单元来演示即可，真正做到积件在教学实际中的“以不变”（积件）应“万变”（教学实际）。
4.外延条件要求少，可以不断地增添
积件的素材资源和教学策略都是以基本单元、基本方式入库供教师重新组合使用，因此在任何时候、任何地方、任何教师或学生都可以将最新的信息、内容或自己的作品添加进去。只要确定了积件的信息标准和入库规范，积件在教学活动中就自然会不断地积累、增加。
高中政治学科课堂教学设计以积件思想为指导，依托多媒体课件，通过文本语言的多媒体化，就可以把教材语言转化为教学语言，把理论性强的书面语言，转化为符合学生认知水平的媒体语言来表达，通过媒体语言来激活教材语言，表达教材内容，使课程内容较容易地内化为学生认知结构中的组成部分。书面语言的多媒体化可以把单调的文字语言转化成多种媒体语言；静态的文本转化成动态的图像；平面的视角变成立体的界面；无声的语言转化成有声的语言；单一的画面转化成多频的画面，使教学内容更直观、清晰、具体、形象、具有身临其境的立体感，从而使教学内容对学生产生吸引力和感染力的效果。
三、高中政治学科教学中积件式课件的设计途径
我们提出以积件思想为指导，但并不是全部照搬积件理论，而是结合高中思想政治学科课程的性质和特点，借鉴积件库和积件组合平台的设想，来研制思想政治课的多媒体课件设计。
1.教学内容资源库的设计
教学内容资源库是以课程知识点为基础的教学资料，是包括图形、表格、文字、声音、动画、网页、视频等多维信息的素材库。高中政治学科教学资源库以其课程类别为标准进行分类，每个模块中的知识点为基础，以资料文本（文字）、图形（表格）、图像（图片）、声音（音频）、动画、网页、视频等多种内容表征形式进行分类。例如，在讲《文化生活》中《我们的民族精神》之“自强不息”时，教学内容资源库里的素材资料有：文本，如《周易·乾》“天行健，君子以自强不息”；图片，如厦门大学校训为“自强不息，止于至善”；Flash，如清华大学校训“自强不息、厚德载物”、2013年感动中国十大人物；mp3，如《贝多芬第五交响曲：命运》片段、韩红演唱的《天亮了》；MTV，如《天手观音》；动画，如《夸父追日》《精卫填海》《愚公移山》；视频如《百家讲坛》节目中，王立群、易中天分别在读经典《孟子·强势由人》和《我读先秦诸子》中对“自强不息”出处和含义的解释、八集道德教育专题片《德行天下》第六集“自强不息”。所有这些文字、图片、动画、网页、音频、视频等资料构成了媒体教学内容资源库的素材资料库。 多媒体教学内容资源库是素材和课件的一个中介，深化了的教学素材，可称为课件的半成品，也可视为程序化了的多媒体教学素材。从某种意义上说，多媒体教学资料库中的积件也是课件的一种类型。
2.微教学单元库的设计
微教学单元库是以帮助教师讲授某个教学难点，或帮助学生学习某个知识技能为目的，为学生探究知识而创设的学习情境。这类“小课件”，是供教师在教学中重组使用而提供的资源。它可以是一个问题的阐述、一个过程的模拟、一段历史的回顾、一个场面的展示，抑或是某种理论透视、政策链接、新闻聚焦、见证现实等。对高中政治学科课堂教学来说，教师可以根据课程的内容、教学的实际需要，针对不同的教学对象和某一阶段的教学目标，充分利用多媒体教学内容资源库，结合教学策划制作一个自己所需要的教学课件。
例如，讲《哲学与生活》中“物质的涵义”时，多媒体通过日月星辰、山川河流展示世界的物质性，来证明自然界、人类社会、人的思维都是客观实在的。讲《哲学与生活》中“事物发展的普遍性”时用神舟一号到九号任务变化及研发过程的相关视频和图片，说明事物是变化发展的以及它所遵从的规律。
又如，讲《文化生活》中，“我们的中华文化”时，利用视频展现中华五千年的文明演化史，验证中华文化源远流长、博大精深的特征。讲《文化生活》中“一方水土，一方文化”时，展示滇黔文化、海洋文化、三秦文化、吴越文化、荆楚文化的图片、音频视频，体现我国民族文化、地域文化的多样性特征。
3.多媒体组合平台的设计
从高中政治学科的课程特征和教师的特点来看，用Powerpoint来做多媒体组合平台比较合适。这是因为：一是操作简单，Powerpoint的工作环境和窗口基本接近于Word；二是修改方便，用其他软件制作的多媒体组合平台，比如Flash，制作成功后不容易修改；三是便于更新，适用于思想政治学科课程内容更新快、案例等时效性强的特点和教师对计算机技术掌握的现状。教师借助Flash、Photostory等软件工具，通过“插入对象”“控件工具箱”等功能，就能更好地发挥多媒体的优势，增强多媒体课件的吸引力和感染力。
4.多媒体数据中心的设计
积件式课件需要相应的技术支撑，那就是多媒体数据中心。它是基于多媒体组合平台设计的数据库系统，包括多媒体数据库系统和多媒体组合平台两部分。多媒体数据库系统由核心层、平台层和环境层组成。核心层由教学内容资料库和微教学单元库构成，平台层由资料呈现方式库和教与学策略库组成，环境层主要由校园网、区域网、国家网、国际互联网等网上资源库组成。高中政治学科多媒体数据库系统的建设以核心层的教学内容资源库、微教学单元库和平台层的资料呈现方式库为重点。
四、积件思想在教学中的发展前景
1.积件思想的实际应用，将推动计算机辅助教学不断向前发展
在学习过程中，教师和学生都可以浏览校园网上的积件库，寻找与自己教学或学习有关的微教学单元或多媒体素材，保存在自己的计算机上，随时根据实际需要重新予以组合、编排，还可以增加自己的创新，最后制作成符合实际的、有自己风格的教学课件，体现了积件思想，有助于推动计算机辅助教学向前发展。
2.在计算机辅助教学的未来教学中积件思想将占主导地位
积件是面向21世纪课堂计算机辅助教学发展的趋势，虽然现在仍处于探索阶段，但目前许多公司、个人、学校都处在积极的实践开发中。这种教学方式将有助于新课改形势下各种方式的自主学习、合作学习和研究性学习。随着计算机网络技术的快速发展，积件库的建立和简单易用的积件平台的逐步开发，这种面向积件思想的课堂教学就会体现在日常教学中。由此，在我国计算机辅助教学的未来发展中积件思想将占主导地位。
参考文献：
[1]徐万縃，刘宇.积件在计算机辅助教学中的意义及实现.中国电化教育，2001，（2）.
[2]雉昆琨.积件思想与外语教学应用.新乡教育学院学报，2008，（12）.
[3]李梁.积件式教学：现代教学媒体演化过程的思考和启示.思想理论教育导刊，2009，（8）.
[4]郝玉荣.积件理论下的大学英语课堂模式.长春教育学院学报，2011，（2）.
[5]陈芳.用积件思想构建新型多媒体教学的平台.科技信息，2007，（9）.
【关键词】积件思想 政治学科 多媒体教学
近年来，信息技术高速发展，多媒体技术、互联网技术在教育上的应用也日益广泛。最鲜明的表现就是教育效率翻倍提高、教育环境得到改善、教育手段和方式进一步更新。计算机辅助教学逐步适用于班级教学、个别自学、网络远程教学等。但课件，这种教育教学人员常用的授课手段，却越来越凸显出它的局限性，究其原因：第一，它固化了知识间的联系，模式化了人的思维过程，机械化了教学的程序，不能适应千变万化的课堂信息交流；第二，它限制了教师的主导型和创造性，忽视了学生的主体性和个性差异，更无视了于教学环境与学生发展水平的多层次性。导致的结果是课件的设计者取代了教师在课堂中的地位，教师变成了计算机用户。教师的创造性、教学经验的施展无从谈起，所以教育出来的学生在思维方式上和知识结构上都趋于单一，很难满足社会发展的需求。因此，在现代社会背景下，学校教学需要计算机的辅助作用从课件思想向一种更灵活的，能适应于不同教师、不同教学情景，甚至不同学生的方向发展，走素材资源库与制作平台相结合的新思路。这正是积件思想提出来的时代背景。
一、积件的内涵
所谓积件，狭义的是指针对教学中的知识点，制作出一个个小课件，也可以说成是教学所用最基本的零部件。一个知识点可以做成一个积件，同一知识点也可以有多种表达方式也就是可以有多个积件。广义的说，积件不仅是教学资源多媒体化，而且是由教师和学生根据教学需要，自己组合运用多媒体信息资源的平台。它以丰富学科教学资源为宗旨，根据课程标准，把知识点适当划分成单独的模块，各模块独立设计、自成一体。在教师教学过程中，只要掌握一些计算机和平台操作的基本技能，就能依据自己的教学经验和习惯，有选择地组合这些模块。积件打破了以往以课时为单位进行固定教学设计的狭隘做法，对学科课程会进行整体全面设计。这样既消除了教师自己动手制作软件的繁琐，又为教师充分发挥自己的能动性和创造性提供了可能。
现在，大部分教师都不直接使用网上别人已开发完成的完整教学资源，而是根据自己的实际需要和个人爱好，对课件等资源进行重新组织编排。这就为积件的提出和发展提供了很大的空间。积件思想的关键是调动主观能动性，利用教学资源的可积性、发展性和开放性特征，实现教学方法改变。
二、积件的特点
1.与教材版本无关
积件以知识点为分类框架，这样无论课程结构如何变化，教材版本如何变化，积件都可以被师生应用于当前的教学情境中。积件集中了当代应用软件的设计思想精华，它有大量充足的教学素材，使用起来很方便，操作界面直观、清楚，适用于全体师生，适用于不同的教学环境，成为课堂教学的实用工具。
2.可以在积累中不断调整
教学资源素材越基本，附加的外延条件越少，其重新组合的可能性就越大。以知识点为分类线索的积件思想恰恰证明了这一点，因此它具有高度的灵活性，可以随心所欲地组合。以课件思想为指导编制的多媒体教学软件，画面是运动的，思想和方法却是静止的，超文本结构是灵活多样的，整个程序的组合却是唯一的。积件思想实现了教学软件设计与应用的静与动协调一致，一唯与多维的统一，教学素材和教学理论的分离与组合的统一，结构化与非结构化的统一，基本规则与无穷变换的统一。
3.与教育思想、教学方法及学习理论无关
这是积件与课件的主要区别，也是人们用积件完善课件不足的认识上的飞跃。由于积件只是知识点的特殊反映，因此与教育思想、方法及学习理论无关，具有高度的推广价值。在教学实践中教师只须从积件库中检索自己需要的积件并根据个人的教学思想、教学方法和当前的教学情境来“搭建”它们，甚至可以无须“搭建”，直接在教学过程中调出微教学单元来演示即可，真正做到积件在教学实际中的“以不变”（积件）应“万变”（教学实际）。
4.外延条件要求少，可以不断地增添
积件的素材资源和教学策略都是以基本单元、基本方式入库供教师重新组合使用，因此在任何时候、任何地方、任何教师或学生都可以将最新的信息、内容或自己的作品添加进去。只要确定了积件的信息标准和入库规范，积件在教学活动中就自然会不断地积累、增加。
高中政治学科课堂教学设计以积件思想为指导，依托多媒体课件，通过文本语言的多媒体化，就可以把教材语言转化为教学语言，把理论性强的书面语言，转化为符合学生认知水平的媒体语言来表达，通过媒体语言来激活教材语言，表达教材内容，使课程内容较容易地内化为学生认知结构中的组成部分。书面语言的多媒体化可以把单调的文字语言转化成多种媒体语言；静态的文本转化成动态的图像；平面的视角变成立体的界面；无声的语言转化成有声的语言；单一的画面转化成多频的画面，使教学内容更直观、清晰、具体、形象、具有身临其境的立体感，从而使教学内容对学生产生吸引力和感染力的效果。
三、高中政治学科教学中积件式课件的设计途径
我们提出以积件思想为指导，但并不是全部照搬积件理论，而是结合高中思想政治学科课程的性质和特点，借鉴积件库和积件组合平台的设想，来研制思想政治课的多媒体课件设计。
1.教学内容资源库的设计
教学内容资源库是以课程知识点为基础的教学资料，是包括图形、表格、文字、声音、动画、网页、视频等多维信息的素材库。高中政治学科教学资源库以其课程类别为标准进行分类，每个模块中的知识点为基础，以资料文本（文字）、图形（表格）、图像（图片）、声音（音频）、动画、网页、视频等多种内容表征形式进行分类。例如，在讲《文化生活》中《我们的民族精神》之“自强不息”时，教学内容资源库里的素材资料有：文本，如《周易·乾》“天行健，君子以自强不息”；图片，如厦门大学校训为“自强不息，止于至善”；Flash，如清华大学校训“自强不息、厚德载物”、2013年感动中国十大人物；mp3，如《贝多芬第五交响曲：命运》片段、韩红演唱的《天亮了》；MTV，如《天手观音》；动画，如《夸父追日》《精卫填海》《愚公移山》；视频如《百家讲坛》节目中，王立群、易中天分别在读经典《孟子·强势由人》和《我读先秦诸子》中对“自强不息”出处和含义的解释、八集道德教育专题片《德行天下》第六集“自强不息”。所有这些文字、图片、动画、网页、音频、视频等资料构成了媒体教学内容资源库的素材资料库。 多媒体教学内容资源库是素材和课件的一个中介，深化了的教学素材，可称为课件的半成品，也可视为程序化了的多媒体教学素材。从某种意义上说，多媒体教学资料库中的积件也是课件的一种类型。
2.微教学单元库的设计
微教学单元库是以帮助教师讲授某个教学难点，或帮助学生学习某个知识技能为目的，为学生探究知识而创设的学习情境。这类“小课件”，是供教师在教学中重组使用而提供的资源。它可以是一个问题的阐述、一个过程的模拟、一段历史的回顾、一个场面的展示，抑或是某种理论透视、政策链接、新闻聚焦、见证现实等。对高中政治学科课堂教学来说，教师可以根据课程的内容、教学的实际需要，针对不同的教学对象和某一阶段的教学目标，充分利用多媒体教学内容资源库，结合教学策划制作一个自己所需要的教学课件。
例如，讲《哲学与生活》中“物质的涵义”时，多媒体通过日月星辰、山川河流展示世界的物质性，来证明自然界、人类社会、人的思维都是客观实在的。讲《哲学与生活》中“事物发展的普遍性”时用神舟一号到九号任务变化及研发过程的相关视频和图片，说明事物是变化发展的以及它所遵从的规律。
又如，讲《文化生活》中，“我们的中华文化”时，利用视频展现中华五千年的文明演化史，验证中华文化源远流长、博大精深的特征。讲《文化生活》中“一方水土，一方文化”时，展示滇黔文化、海洋文化、三秦文化、吴越文化、荆楚文化的图片、音频视频，体现我国民族文化、地域文化的多样性特征。
3.多媒体组合平台的设计
从高中政治学科的课程特征和教师的特点来看，用Powerpoint来做多媒体组合平台比较合适。这是因为：一是操作简单，Powerpoint的工作环境和窗口基本接近于Word；二是修改方便，用其他软件制作的多媒体组合平台，比如Flash，制作成功后不容易修改；三是便于更新，适用于思想政治学科课程内容更新快、案例等时效性强的特点和教师对计算机技术掌握的现状。教师借助Flash、Photostory等软件工具，通过“插入对象”“控件工具箱”等功能，就能更好地发挥多媒体的优势，增强多媒体课件的吸引力和感染力。
4.多媒体数据中心的设计
积件式课件需要相应的技术支撑，那就是多媒体数据中心。它是基于多媒体组合平台设计的数据库系统，包括多媒体数据库系统和多媒体组合平台两部分。多媒体数据库系统由核心层、平台层和环境层组成。核心层由教学内容资料库和微教学单元库构成，平台层由资料呈现方式库和教与学策略库组成，环境层主要由校园网、区域网、国家网、国际互联网等网上资源库组成。高中政治学科多媒体数据库系统的建设以核心层的教学内容资源库、微教学单元库和平台层的资料呈现方式库为重点。
四、积件思想在教学中的发展前景
1.积件思想的实际应用，将推动计算机辅助教学不断向前发展
在学习过程中，教师和学生都可以浏览校园网上的积件库，寻找与自己教学或学习有关的微教学单元或多媒体素材，保存在自己的计算机上，随时根据实际需要重新予以组合、编排，还可以增加自己的创新，最后制作成符合实际的、有自己风格的教学课件，体现了积件思想，有助于推动计算机辅助教学向前发展。
2.在计算机辅助教学的未来教学中积件思想将占主导地位
积件是面向21世纪课堂计算机辅助教学发展的趋势，虽然现在仍处于探索阶段，但目前许多公司、个人、学校都处在积极的实践开发中。这种教学方式将有助于新课改形势下各种方式的自主学习、合作学习和研究性学习。随着计算机网络技术的快速发展，积件库的建立和简单易用的积件平台的逐步开发，这种面向积件思想的课堂教学就会体现在日常教学中。由此，在我国计算机辅助教学的未来发展中积件思想将占主导地位。
参考文献：
[1]徐万縃，刘宇.积件在计算机辅助教学中的意义及实现.中国电化教育，2001，（2）.
[2]雉昆琨.积件思想与外语教学应用.新乡教育学院学报，2008，（12）.
[3]李梁.积件式教学：现代教学媒体演化过程的思考和启示.思想理论教育导刊，2009，（8）.
[4]郝玉荣.积件理论下的大学英语课堂模式.长春教育学院学报，2011，（2）.
[5]陈芳.用积件思想构建新型多媒体教学的平台.科技信息，2007，（9）.