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摘 要：小学语文对学生的思维能力和语言素养的培养具有重大意义，但在实际教学过程中鲜有教师能够将小学阶段学生的特点考虑进去，只是专注于完成教学任务而忽略了学生的教学体验，从而让原本活泼好动的学生变得不再踊跃发言，课堂气氛变得死气沉沉。因此本次研究的目的是应用教学情境从教学气氛、学生的学习兴趣和学习积极性等方面入手，让小学语文课堂能够更加具有生命活力，迎合小学阶段学生的个性，也让课堂教学变得更加多元化。
关键词：小学语文;学习兴趣;教学情境
引言：
教学情境在小学语文课堂中的应用就好比是化学反应中的催化剂，可以让反应更加激烈迅速而不会破坏原本要得到的反应物，教学情境的创设应该是让课堂的教学气氛更加活跃，让学生们能够更加积极，而不只是为了应用这一方法，因此，要掌握好创设教学情境的时机和媒介。
一、在小组讨论中发挥教学情境的作用
小学阶段的学生可以说是一座还有待发掘的宝库，他们的潜力是不可知的，因此任何形式上的扼制都是对这份潜力的枷锁。因此在课堂上就要鼓励学生去勇敢的发言，能够大胆地说出自己的想法，鼓励发散性思维的存在，提升课堂的包容性。例如，在《丑小鸭》这篇课文的教学中，无论是课后总结还是一般儿童读物对它的解读，都会不约而同的提到丑小鸭的美好品质，认为是这份美好品质为它塑造了最后洁白而美丽的天鹅身躯，这是独属于童话和寓言的浪漫。可要是有学生指出：丑小鸭原本就是天鹅所以才能变成天鹅，别的鸭子怎么也变不成天鹅，这份理解与课文的解读和这篇童话一直被人传颂的内涵截然相反，但是作为教师不能够直接否定该学生对这篇童话的自我解读，因为从他的角度来说这份理解是有理有据的，他透过了童话的滤镜看到了事情的本质，这是发散性思维中求异思维的展现，也是该学生慎独品质的体现。在面对这种存在争议的课堂的时候，就要发挥出教学情境的作用，以课文与该学生所得到的不同见解创建教学情境，让学生代入到他所认为的丑小鸭中，教师可以用“传统”丑小鸭的视角与该学生进行交流，在验证了他的课文见解的同时也让他感受到蕴藏在童话中的那份浪漫情怀，瞬间小学语文课堂教学就从原本的黑板粉笔教学转变成了课文的思想与学生的思想之间的碰撞，让学生们能够感受到语文多元化、不唯一的特性，理解语文的魅力之后被其吸引，从而会更加主动地投入到语文学习当中，小学语文课堂的活力就在这一刻展现了出来。
二、以教学问题为创建教学情境的媒介
带着问题去进行教学探索就好比在海面上航行前方有灯塔指引一般，能够让学生更有方向性和针对性地去求知，以教学问题作为教学情境创建的媒介可以让学生们更容易理解课文内容，也能够后续对课文内容了解的深入引发对问题的讨论而让课堂教学气氛变得更加热烈，为小学语文课堂教学营造求知好学的氛围，而在教学活动当中，学生对学习的积极性会对最终的教学效果产生直接影响，因此在应用教学问题作为创建教学情境的媒介的时候，首先就是要先调动学生的学习积极性，教师可以考虑结合文本内容，利用现代教育科技手段例如多媒体技术来让教材中的内容变得更加直观、生动，从而让学生觉得小学语文课堂富有趣味性，也让他们打下更扎实的语文基础。
例如，在教学《飞向蓝天的恐龙》这一篇课文的时候，教师要充分了解课文的内容，它主要介绍了关于恐龙演化的相关知识。从教学内容来看，这节课主要的教学目的就是为学生开启一扇探索古生物的科学之门，唤起学生对科学的学习热情。于是，为了使学生对这篇课文产生阅读的兴趣，可以在这个时候设置一些教学问题来让学生们进行解答：恐龙灭亡的原因是什么？然后借助多媒体来播放有关于恐龙的影片片段如《侏罗纪公园》、《恐龙星球》等，利用这种方式将恐龙所生存的世界，以一种直观而立体的方式呈现在学生的面前，让教学的情景更加饱满而真实，也可能够让学生们透过课文去对远古环境产生好奇心，在这份心情的驱动下，他们会不由自主的投入到对课文内容更深层次的探索当中，小学语文课堂教学也由此变得更加具有活力。
三、抓住关键因素，创建教学情境
假设知识是一座山，那么求知的途径就是攀登的山路，想要提高小学语文课堂教学的活力，教师就要寻找出最能够吸引学生的点，借此作为突破口，让学生能够更有学习热情。例如，《北京的春节》这篇文章讲的是北京传统春节中的各种习俗，展现了不一样的传统文化，让学生能够感受到传统文化的魅力，但现在很多时候，这只是理想上的目标，光是凭借这一点并不足以吸引学生，那么就要另辟蹊徑，从能够让他们产生好奇心的因素着手。在这篇文章中，除了介绍了北京春节各种习俗之外，还详细地描写了各种在北京春节才能够享受到的美食，如色如翡翠的腊八蒜、又甜又黏的麦芽糖和江米糖等等，文章中关于美食方面的描写非常契合小学阶段学生的心理，在能够引起他们馋虫的同时，让他们迫切想要从文章中获悉与这些美食相关的信息，教师可以对这些美食进行科普，并且以这一次科普为创建教学情境的媒介，让学生能够透过课文感受到北京春节热情洋溢的年节气息。若是在课文中找不到这样的关键因素，教师还可以通过课外内容补充来达到目的，课外知识的充实同样也能引起学生的学习兴趣，这种方法具有高度的灵活性，其应用的上限就在于教师是否能够充分调动自己的思维，在以学生的兴趣爱好为基准而创建教学情境，小学语文课堂教学气氛的活跃程度也就可想而知了。
结束语：
综上所述，教学情境使小学语文课堂“活”起来的关键词是积极性和印象这两个词，对于思维活跃好动的小学生来说与其限制他们的思维，倒不如让他们能够有一个自主想象的空间，坦然地分享从他们自己的角度所理解的知识，既能培养他们的创新意识，也能够增强学习自信心，至于创建教学情境的媒介和时机则要教师通过课前的教学预案进行规划，这对教师的教学素养提出了更高的要求，只有学生能够愿意学习、渴望学习，小学语文课堂的活力就会像火力四射的太阳一样永不熄灭。
参考文献：
[1]情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 阎丽. 西部素质教育. 2019（09）
[2]情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 黄永瑞. 西部素质教育. 2018（17）
[3]情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 王璐. 情感读本. 2019（36）
关键词：小学语文;学习兴趣;教学情境
引言：
教学情境在小学语文课堂中的应用就好比是化学反应中的催化剂，可以让反应更加激烈迅速而不会破坏原本要得到的反应物，教学情境的创设应该是让课堂的教学气氛更加活跃，让学生们能够更加积极，而不只是为了应用这一方法，因此，要掌握好创设教学情境的时机和媒介。
一、在小组讨论中发挥教学情境的作用
小学阶段的学生可以说是一座还有待发掘的宝库，他们的潜力是不可知的，因此任何形式上的扼制都是对这份潜力的枷锁。因此在课堂上就要鼓励学生去勇敢的发言，能够大胆地说出自己的想法，鼓励发散性思维的存在，提升课堂的包容性。例如，在《丑小鸭》这篇课文的教学中，无论是课后总结还是一般儿童读物对它的解读，都会不约而同的提到丑小鸭的美好品质，认为是这份美好品质为它塑造了最后洁白而美丽的天鹅身躯，这是独属于童话和寓言的浪漫。可要是有学生指出：丑小鸭原本就是天鹅所以才能变成天鹅，别的鸭子怎么也变不成天鹅，这份理解与课文的解读和这篇童话一直被人传颂的内涵截然相反，但是作为教师不能够直接否定该学生对这篇童话的自我解读，因为从他的角度来说这份理解是有理有据的，他透过了童话的滤镜看到了事情的本质，这是发散性思维中求异思维的展现，也是该学生慎独品质的体现。在面对这种存在争议的课堂的时候，就要发挥出教学情境的作用，以课文与该学生所得到的不同见解创建教学情境，让学生代入到他所认为的丑小鸭中，教师可以用“传统”丑小鸭的视角与该学生进行交流，在验证了他的课文见解的同时也让他感受到蕴藏在童话中的那份浪漫情怀，瞬间小学语文课堂教学就从原本的黑板粉笔教学转变成了课文的思想与学生的思想之间的碰撞，让学生们能够感受到语文多元化、不唯一的特性，理解语文的魅力之后被其吸引，从而会更加主动地投入到语文学习当中，小学语文课堂的活力就在这一刻展现了出来。
二、以教学问题为创建教学情境的媒介
带着问题去进行教学探索就好比在海面上航行前方有灯塔指引一般，能够让学生更有方向性和针对性地去求知，以教学问题作为教学情境创建的媒介可以让学生们更容易理解课文内容，也能够后续对课文内容了解的深入引发对问题的讨论而让课堂教学气氛变得更加热烈，为小学语文课堂教学营造求知好学的氛围，而在教学活动当中，学生对学习的积极性会对最终的教学效果产生直接影响，因此在应用教学问题作为创建教学情境的媒介的时候，首先就是要先调动学生的学习积极性，教师可以考虑结合文本内容，利用现代教育科技手段例如多媒体技术来让教材中的内容变得更加直观、生动，从而让学生觉得小学语文课堂富有趣味性，也让他们打下更扎实的语文基础。
例如，在教学《飞向蓝天的恐龙》这一篇课文的时候，教师要充分了解课文的内容，它主要介绍了关于恐龙演化的相关知识。从教学内容来看，这节课主要的教学目的就是为学生开启一扇探索古生物的科学之门，唤起学生对科学的学习热情。于是，为了使学生对这篇课文产生阅读的兴趣，可以在这个时候设置一些教学问题来让学生们进行解答：恐龙灭亡的原因是什么？然后借助多媒体来播放有关于恐龙的影片片段如《侏罗纪公园》、《恐龙星球》等，利用这种方式将恐龙所生存的世界，以一种直观而立体的方式呈现在学生的面前，让教学的情景更加饱满而真实，也可能够让学生们透过课文去对远古环境产生好奇心，在这份心情的驱动下，他们会不由自主的投入到对课文内容更深层次的探索当中，小学语文课堂教学也由此变得更加具有活力。
三、抓住关键因素，创建教学情境
假设知识是一座山，那么求知的途径就是攀登的山路，想要提高小学语文课堂教学的活力，教师就要寻找出最能够吸引学生的点，借此作为突破口，让学生能够更有学习热情。例如，《北京的春节》这篇文章讲的是北京传统春节中的各种习俗，展现了不一样的传统文化，让学生能够感受到传统文化的魅力，但现在很多时候，这只是理想上的目标，光是凭借这一点并不足以吸引学生，那么就要另辟蹊徑，从能够让他们产生好奇心的因素着手。在这篇文章中，除了介绍了北京春节各种习俗之外，还详细地描写了各种在北京春节才能够享受到的美食，如色如翡翠的腊八蒜、又甜又黏的麦芽糖和江米糖等等，文章中关于美食方面的描写非常契合小学阶段学生的心理，在能够引起他们馋虫的同时，让他们迫切想要从文章中获悉与这些美食相关的信息，教师可以对这些美食进行科普，并且以这一次科普为创建教学情境的媒介，让学生能够透过课文感受到北京春节热情洋溢的年节气息。若是在课文中找不到这样的关键因素，教师还可以通过课外内容补充来达到目的，课外知识的充实同样也能引起学生的学习兴趣，这种方法具有高度的灵活性，其应用的上限就在于教师是否能够充分调动自己的思维，在以学生的兴趣爱好为基准而创建教学情境，小学语文课堂教学气氛的活跃程度也就可想而知了。
结束语：
综上所述，教学情境使小学语文课堂“活”起来的关键词是积极性和印象这两个词，对于思维活跃好动的小学生来说与其限制他们的思维，倒不如让他们能够有一个自主想象的空间，坦然地分享从他们自己的角度所理解的知识，既能培养他们的创新意识，也能够增强学习自信心，至于创建教学情境的媒介和时机则要教师通过课前的教学预案进行规划，这对教师的教学素养提出了更高的要求，只有学生能够愿意学习、渴望学习，小学语文课堂的活力就会像火力四射的太阳一样永不熄灭。
参考文献：
[1]情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 阎丽. 西部素质教育. 2019（09）
[2]情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 黄永瑞. 西部素质教育. 2018（17）
[3]情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 王璐. 情感读本. 2019（36）