论文部分内容阅读
职技高师的根本任务是培养合格的职业教育的专业课师资。要实现这一特定的培养目标,除了要显示其为职业教育服务的专业性和职业技能性特点外,还必须遵循师范教育的办学规律,显示其师范属性。应该指出的是职技高师教育与普通高师教育相比,既有共性,又有个性。作为师范类课程的《教师口语》课程建设,职技高师的《教师口语》一方面要继承普通高师“教师口语”的一般规律,另一方面更要探索职业教育自身的特点和规律,凸显其职技特色。教材是教师和学生进行教学活动的材料和主要媒介,是课程形态的重要组成部分,因此,教材建设是提高教学质量的重要环节。
一、《教师口语》建材建设的现状
目前《教师口语》教材的数量虽然很多,在实际的教学过程中却缺少实用性。各职技高师院校“教师口语”课程使用教材有:统编教材和各地的教材。统编教材就是国家教育委员会师范教育司组编、北京师范大学出版社出版的《教师口语》,各地的教材如:华东师范大学出版社出版、陈国安等主编的《教师口语》;柏恕斌等编著、中国书籍出版社出版的《教师口语学》等。另外,为了配合普通
话水平测试,各省语委都编写了普通话水平训练的各种辅助性教材。据我们调查,在全国8所独立设置的职技高师类院校中,只有河北科技师范学院、广东技术师范学院2所学校有自编教材。
任何一部教材都是学科发展的特定历史时期产物,它应该随着学科的发展和人们认识的提高不断地得到完善。现有教材在内容的选择与组织上各有自己的特点,如统编版教材在“教师口语”课程开设初期,全国只有这一本教材,所选内容必须极富共性,因此,其最大特点是全面性;其他的非统编教材有的侧重适用性,有的突出训练性,有的凸显地方性。通过对统编版教材和地方教材的分析,我们认为目前的《教师口语》教材虽然数目多,但还存在这样一些问题:首先,教材中理论知识和案例选择陈旧,一些新的教育理念已逐渐被广大教师所接受和运用,可是教材中的理论和案例未能及时、有效地跟进;其次,普通话训练在每一套教材里所占比例过大,教师职业口语所占比例过少;第三,缺少配套的音像教材,目前我国只有国家统编教材中含有音像教材,而且只是声音,没有影像资料,缺乏教师课堂上配套使用,学生能感同身受的音像示范资料;第四,地方教材地方适应性不足,缺少结合本地用语特色的案例等。总的来说,不论是统编教材还是地方教材,都缺乏实用性,我们需要的是一本用来训练师范生“教书育人”的书,不是普通话训练书,也不是演讲与口才的书。
二、“教师口语”建材建设的对策
教材是课程内容的重要载体,教材的缺陷直接影响到教学的顺利开展。教材建设不仅是一门学科建设的重要组成部分,同时也是衡量学科发展的重要标志。
为进一步加强《教师口语》课程的建设,让学生走上工作岗位后能尽快适应教学工作, 我们认为对《教师口语》原有教材进行再建设就要注意以下几个策略:
1、重视理论的指导作用,吸收新的理论知识
《教师口语》教材作为高等师范院校使用的教材,因此要有一定的理论性和覆盖面,要吸收本学科最新的理论研究成果。没有一定的理论高度,很难让学生接受并从中学到一定的知识和技能,所以教材的理论起点要适当高一点。国家教委颁布的《课程标准》中明确规定:“教师口语是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科,是在理论指导下,培养学生在教育教学工作中口语运用能力的实践性很强的课程。本课程是培养师范类各专业学生教师职业技能的必修课。”这里,首先提到的是理论的指导作用,没有理论指导的实践与训练是盲目的,没有理论的指导,就难以揭示教师口语的运用规律,也难以实现其教学目的和任务。
目前诸多的《教师口语》教材中,理论知识点基本一致,十几年来基本没变过,尤其是教师职业口语部分。教育的理念在逐渐变革,与此对应的教育方式方法也在不断创新,《教师口语》教材中的理论知识也需要与时俱进。比如,说课、多媒体教学是当今教学改革的新课题、教学研究工作的新形式,是体现教师专业技能的重要技能,在教材中加入说课、多媒体教学这样的新的理论,不仅能增强教材的实用性,增强学生学习积极性,而且也将增强学生的就业竞争力。因此,在《教师口语》教材的再建设一定要在重视理论的指导的同时不断吸收新的理论知识。
2、结合职业教育的特点,补充新的案例
针对职业教育的特点,职技高师《教师口语》教材应更加突出教材的训练性。训练性,是指教材要适合训练的需要。《教师口语》课程要突出训练性,不训练就不能提高职技高师生运用教师口语的能力。为体现训练性,要求教材结合课程任务,在理论指导下安排训练内容。因此,每一部分的训练,在教材中都要占一定份量。同时,教材要设计一些贴近职业学校学生实际生活的新的案例,让学生感兴趣,乐于练习。讲授普通话语音声母和韵母的理论时,就可以配合绕口令的训练来练习声母和韵母的发音,但是绕口令的内容也要与时俱进,这样能满足学生的求新求异的心理,学生训练的积极性更足。在教师职业口语部分,案例的选择要体现职技特点。如统编教材中的教学口语训练、教育口语训练的案例都是围绕中学生及其课程内容的,没有结合职校学生及其课程内容。如设计劝导语的训练时,可以选择针对职业学校学生难教难管的现状,如很多学生发型怪异,打扮夸张的行为进行劝导,既能锻炼职技高师学生的思维能力和判别能力,又能与职业教育有效的衔接。
3、凸显师范性的地位,合理安排三部分的比重
《师范院校“教师口语”课程标准(试行)》规定“教师口语”教材包含普通话训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练三部分内容。面对课时有限内容丰富,目前已有教材中普通话、一般交际口语占有比例在三分之二或以上,教师职业口语所占比例三分之一或以下的现状,“教师口语”教材建设必须优化其组成和功能,即在按照课程标准提出的教学目的和要求将教学具体化的过程中,通过合理的选材、组织和设计,将教材的各组成部分进行最佳组合,最大限度地利用教材各组成部分教育功能潜在的各种有利条件,充分发挥教材在提高学生素质方面的多重作用。
普通话、一般交际口语是基础,是前提,各行各业的人们都要运用普通话进行日常行为交际。教师职业口语是最能体现教师职业特点的语言,这门课程的开设初衷也是为了提高师范生的教育教学能力,所以,在教材中,应该凸显师范性的地位,突出教师职业口语的主体地位。因此“普通话”部分声母、韵母等基础知识点可略去,重在根据本地方言特点,找出与普通话发音之间的差距,使学生讲普通话时重点关注这些方面是否标准,因此教材的第一部分应主要是方言辨正知识。通过对症下药,同学们找到了自己的症结所在,普通话水平也容易提高。一般口语交际是每个人都要掌握的基本技能,它是一个带有普遍性和基础性的知识,教师职业口语必须建立在此基础之上。在教材内容的选择上,要包含朗读、演讲、交谈、辩论等,朗读解决有文字凭借的基本的语调问题;演讲、交谈解决无文字凭借的多种思维模式的综合训练与基础训练问题;辩论训练解决创新思维与批判思维训练问题;理论的讲授和实践训练要有机结合起来,这样学生容易把抽象的理论形象化,有利于知识点的接受。我们认为普通话、一般交际口语两部分在教材中所占比例最好不要超过二分之一。教师职业口语训练包括教学口语训练和教育口语训练。在这部分内容中,理论性知识偏少,更多的是案例分析,在分析中找出共性,训练的内容则要先给出材料,重在总结与交流。教师职业口语是最能反映《教师口语》教材特色的内容,因此,笔者认为,应占据整本教材的二分之一。
总的来说,“教师口语”教材只有精选内容,削枝强干,确保主线即教师职业口语,才会凸显教师口语的职业特点。
4、借助现代教育技术,完善与教材配套的课程资源
“教师口语”的教学训练,在很大的程度上是一种口耳相传的教学,教师要有很强的示范能力,学生要有模仿的能力。但并不是每个教师的职业技能都很强,所以在教学中,教师能够恰当地结合教学内容使用这些音像资料就非常关键,学生收听和收看音像资料,不仅可以进一步学习普通话,更重要的是能够资源共享,学习专家的语言技巧的语言艺术。“教师口语”这一特点决定了在教学中,依据单一的教材很难达到理想的教学效果,一定要有与教材配套的课程资源。
国家教委为了保证“教师口语”课程的教学质量,己经组织发行了和教材配套的部分音像资料,还有近几年推出的优秀教师讲课的录像带等,但是现有的音像资料可供选择的范围太窄,特别是缺乏一般交际口语技能和优秀教师讲课的资料。因此,要本着促进学生技能的提升这样一个理念来开发与教材配套的课程资源。就目前而言,最切实可行的做法就是组织研发一系列与教材配套的多媒体素材,从而有效地弥补教学中的许多缺陷,首先,可以弥补教师教育教学口语的缺陷,教师在教育教学口语的示范上未必是行家,通过观看专家的示范,学生可以接受更专业的指导。其次,可以调动学生学习的积极性,音像资料图文并茂,视觉效果好。再次,课后学生可以反复观摩。另外,教师还可以自己动手设计、制作供教学用的演示文稿、CAI课件、教学资料片,自己录制一些学生熟悉的优秀教师讲课的音像资料等。
参考文献:
[1]国家教育师范司组编.教师口语[M].北京:北京师范大学出版社,2005.
[2]国家教育委员会师范教育司.师范院校“教师口语”课程标准(试行) [J].语言文字应用,1993(3).
[3]陈红. “教师口语”课程:问题与对策[D] .上海:华东师范大学,2009.
[4]魏丽杰.高师“教师口语”课程建设的思考[D].济南:山东师范大学,2007.
[5]夏中华.关于教师口语教材建设问题的思考[J].锦州师范学院学报（哲学社会科学版）,1997（4）.
作者简介:查清兰（1973-）,女,江西星子人,文学硕士,江西科技师范学院文学院副教授,主要从事汉语言文字学研究。
基金项目:本文为江西省教育科学 “十一五”规划项目“职技高师《教师口语》课程教学现状的调查及研究”（项目编号:09YB342）的阶段性成果。
一、《教师口语》建材建设的现状
目前《教师口语》教材的数量虽然很多,在实际的教学过程中却缺少实用性。各职技高师院校“教师口语”课程使用教材有:统编教材和各地的教材。统编教材就是国家教育委员会师范教育司组编、北京师范大学出版社出版的《教师口语》,各地的教材如:华东师范大学出版社出版、陈国安等主编的《教师口语》;柏恕斌等编著、中国书籍出版社出版的《教师口语学》等。另外,为了配合普通
话水平测试,各省语委都编写了普通话水平训练的各种辅助性教材。据我们调查,在全国8所独立设置的职技高师类院校中,只有河北科技师范学院、广东技术师范学院2所学校有自编教材。
任何一部教材都是学科发展的特定历史时期产物,它应该随着学科的发展和人们认识的提高不断地得到完善。现有教材在内容的选择与组织上各有自己的特点,如统编版教材在“教师口语”课程开设初期,全国只有这一本教材,所选内容必须极富共性,因此,其最大特点是全面性;其他的非统编教材有的侧重适用性,有的突出训练性,有的凸显地方性。通过对统编版教材和地方教材的分析,我们认为目前的《教师口语》教材虽然数目多,但还存在这样一些问题:首先,教材中理论知识和案例选择陈旧,一些新的教育理念已逐渐被广大教师所接受和运用,可是教材中的理论和案例未能及时、有效地跟进;其次,普通话训练在每一套教材里所占比例过大,教师职业口语所占比例过少;第三,缺少配套的音像教材,目前我国只有国家统编教材中含有音像教材,而且只是声音,没有影像资料,缺乏教师课堂上配套使用,学生能感同身受的音像示范资料;第四,地方教材地方适应性不足,缺少结合本地用语特色的案例等。总的来说,不论是统编教材还是地方教材,都缺乏实用性,我们需要的是一本用来训练师范生“教书育人”的书,不是普通话训练书,也不是演讲与口才的书。
二、“教师口语”建材建设的对策
教材是课程内容的重要载体,教材的缺陷直接影响到教学的顺利开展。教材建设不仅是一门学科建设的重要组成部分,同时也是衡量学科发展的重要标志。
为进一步加强《教师口语》课程的建设,让学生走上工作岗位后能尽快适应教学工作, 我们认为对《教师口语》原有教材进行再建设就要注意以下几个策略:
1、重视理论的指导作用,吸收新的理论知识
《教师口语》教材作为高等师范院校使用的教材,因此要有一定的理论性和覆盖面,要吸收本学科最新的理论研究成果。没有一定的理论高度,很难让学生接受并从中学到一定的知识和技能,所以教材的理论起点要适当高一点。国家教委颁布的《课程标准》中明确规定:“教师口语是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科,是在理论指导下,培养学生在教育教学工作中口语运用能力的实践性很强的课程。本课程是培养师范类各专业学生教师职业技能的必修课。”这里,首先提到的是理论的指导作用,没有理论指导的实践与训练是盲目的,没有理论的指导,就难以揭示教师口语的运用规律,也难以实现其教学目的和任务。
目前诸多的《教师口语》教材中,理论知识点基本一致,十几年来基本没变过,尤其是教师职业口语部分。教育的理念在逐渐变革,与此对应的教育方式方法也在不断创新,《教师口语》教材中的理论知识也需要与时俱进。比如,说课、多媒体教学是当今教学改革的新课题、教学研究工作的新形式,是体现教师专业技能的重要技能,在教材中加入说课、多媒体教学这样的新的理论,不仅能增强教材的实用性,增强学生学习积极性,而且也将增强学生的就业竞争力。因此,在《教师口语》教材的再建设一定要在重视理论的指导的同时不断吸收新的理论知识。
2、结合职业教育的特点,补充新的案例
针对职业教育的特点,职技高师《教师口语》教材应更加突出教材的训练性。训练性,是指教材要适合训练的需要。《教师口语》课程要突出训练性,不训练就不能提高职技高师生运用教师口语的能力。为体现训练性,要求教材结合课程任务,在理论指导下安排训练内容。因此,每一部分的训练,在教材中都要占一定份量。同时,教材要设计一些贴近职业学校学生实际生活的新的案例,让学生感兴趣,乐于练习。讲授普通话语音声母和韵母的理论时,就可以配合绕口令的训练来练习声母和韵母的发音,但是绕口令的内容也要与时俱进,这样能满足学生的求新求异的心理,学生训练的积极性更足。在教师职业口语部分,案例的选择要体现职技特点。如统编教材中的教学口语训练、教育口语训练的案例都是围绕中学生及其课程内容的,没有结合职校学生及其课程内容。如设计劝导语的训练时,可以选择针对职业学校学生难教难管的现状,如很多学生发型怪异,打扮夸张的行为进行劝导,既能锻炼职技高师学生的思维能力和判别能力,又能与职业教育有效的衔接。
3、凸显师范性的地位,合理安排三部分的比重
《师范院校“教师口语”课程标准(试行)》规定“教师口语”教材包含普通话训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练三部分内容。面对课时有限内容丰富,目前已有教材中普通话、一般交际口语占有比例在三分之二或以上,教师职业口语所占比例三分之一或以下的现状,“教师口语”教材建设必须优化其组成和功能,即在按照课程标准提出的教学目的和要求将教学具体化的过程中,通过合理的选材、组织和设计,将教材的各组成部分进行最佳组合,最大限度地利用教材各组成部分教育功能潜在的各种有利条件,充分发挥教材在提高学生素质方面的多重作用。
普通话、一般交际口语是基础,是前提,各行各业的人们都要运用普通话进行日常行为交际。教师职业口语是最能体现教师职业特点的语言,这门课程的开设初衷也是为了提高师范生的教育教学能力,所以,在教材中,应该凸显师范性的地位,突出教师职业口语的主体地位。因此“普通话”部分声母、韵母等基础知识点可略去,重在根据本地方言特点,找出与普通话发音之间的差距,使学生讲普通话时重点关注这些方面是否标准,因此教材的第一部分应主要是方言辨正知识。通过对症下药,同学们找到了自己的症结所在,普通话水平也容易提高。一般口语交际是每个人都要掌握的基本技能,它是一个带有普遍性和基础性的知识,教师职业口语必须建立在此基础之上。在教材内容的选择上,要包含朗读、演讲、交谈、辩论等,朗读解决有文字凭借的基本的语调问题;演讲、交谈解决无文字凭借的多种思维模式的综合训练与基础训练问题;辩论训练解决创新思维与批判思维训练问题;理论的讲授和实践训练要有机结合起来,这样学生容易把抽象的理论形象化,有利于知识点的接受。我们认为普通话、一般交际口语两部分在教材中所占比例最好不要超过二分之一。教师职业口语训练包括教学口语训练和教育口语训练。在这部分内容中,理论性知识偏少,更多的是案例分析,在分析中找出共性,训练的内容则要先给出材料,重在总结与交流。教师职业口语是最能反映《教师口语》教材特色的内容,因此,笔者认为,应占据整本教材的二分之一。
总的来说,“教师口语”教材只有精选内容,削枝强干,确保主线即教师职业口语,才会凸显教师口语的职业特点。
4、借助现代教育技术,完善与教材配套的课程资源
“教师口语”的教学训练,在很大的程度上是一种口耳相传的教学,教师要有很强的示范能力,学生要有模仿的能力。但并不是每个教师的职业技能都很强,所以在教学中,教师能够恰当地结合教学内容使用这些音像资料就非常关键,学生收听和收看音像资料,不仅可以进一步学习普通话,更重要的是能够资源共享,学习专家的语言技巧的语言艺术。“教师口语”这一特点决定了在教学中,依据单一的教材很难达到理想的教学效果,一定要有与教材配套的课程资源。
国家教委为了保证“教师口语”课程的教学质量,己经组织发行了和教材配套的部分音像资料,还有近几年推出的优秀教师讲课的录像带等,但是现有的音像资料可供选择的范围太窄,特别是缺乏一般交际口语技能和优秀教师讲课的资料。因此,要本着促进学生技能的提升这样一个理念来开发与教材配套的课程资源。就目前而言,最切实可行的做法就是组织研发一系列与教材配套的多媒体素材,从而有效地弥补教学中的许多缺陷,首先,可以弥补教师教育教学口语的缺陷,教师在教育教学口语的示范上未必是行家,通过观看专家的示范,学生可以接受更专业的指导。其次,可以调动学生学习的积极性,音像资料图文并茂,视觉效果好。再次,课后学生可以反复观摩。另外,教师还可以自己动手设计、制作供教学用的演示文稿、CAI课件、教学资料片,自己录制一些学生熟悉的优秀教师讲课的音像资料等。
参考文献:
[1]国家教育师范司组编.教师口语[M].北京:北京师范大学出版社,2005.
[2]国家教育委员会师范教育司.师范院校“教师口语”课程标准(试行) [J].语言文字应用,1993(3).
[3]陈红. “教师口语”课程:问题与对策[D] .上海:华东师范大学,2009.
[4]魏丽杰.高师“教师口语”课程建设的思考[D].济南:山东师范大学,2007.
[5]夏中华.关于教师口语教材建设问题的思考[J].锦州师范学院学报（哲学社会科学版）,1997（4）.
作者简介:查清兰（1973-）,女,江西星子人,文学硕士,江西科技师范学院文学院副教授,主要从事汉语言文字学研究。
基金项目:本文为江西省教育科学 “十一五”规划项目“职技高师《教师口语》课程教学现状的调查及研究”（项目编号:09YB342）的阶段性成果。