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小学中年级段的学生，已经逐渐形成自己的世界观和价值观。从班主任工作而言，需要培养学生的思考能力。班主任工作平凡而且复杂，正如汪中求先生在《细节决定成败》中所言：“工作过程，都是基于一些琐碎的、繁杂的、细小的事务的重复”。培养孩子们良好的审美观点和优良的心理素质，班主任工作中一些细节上的功夫，决定着教育的质量。教育无小事，简单不等于容易，只有花大力气做好小事情，我们的工作才能收到事半功倍的效果。想方设法把小事做细，我们的班主任工作就会变得生动、美丽起来。
一、在细节中展示人格美（魅）力
班主任工作是以班主任整个人格形象来教育和影响学生的，班主任在学生心目中的形象，不仅是无字之书，也是无言之教。包含班主任整个人格形象的因素很多，而语言形象是最不能忽视的一个方面。
作为交流的工具，班主任的语言应该达到具有无穷魅力的艺术境界。与学生交流我也会用上文明礼貌用语，特别是现在的学生正处在一种“热衷效仿”的年龄，班主任举止和语言效应的“潜移默化”教育效果是不言而喻的。平时与学生交谈，除了做到规范使用语言，我还引导学生多使用“美”的语言。一天上班路上突然下大雨，我骑自行车到学校后衣服大部分都湿了，走进教室，发现有几个学生也被淋湿了。我调侃说：“哎呀，这倾盆大雨把我和好些同学都淋得像落汤鸡了。”学生一听，纷纷说起自己的这次经历“对啊，那雨就像用桶倒下来似的。”“马路都被淹了，像河一样，我们差点进不来学校了。”……
多和学生交流，引导他们观察身边的事物，引导他们用“美”的语言来表达自己的所见所闻，所思所想。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“自然界里许多美的事物，如果不事先指给孩子们看、讲给孩子们听，他们自己是不会留意的。”如果老师有一双善于发现美的眼睛，学生也会随着老师的方向看到“美”的景象，如果老师用“美”的语言描绘“美景”，学生也会受到熏陶，在生活中也会自己寻找形象生动的美。
二、在欢声笑语中传达浓浓爱意
1.淡化学生的“小错误”，放大学生“闪光点”
每个班主任都会遇到犯错误的学生，有时候遇到屡犯屡错的学生难免会气急败坏。我觉得在一些“小错误”面前不要过于紧张，只要不是违反作为学生应有的原则的，“简单”的处理也会收到意想不到的效果。一次班上的调皮男生周宇把一位小气的女孩子弄哭了。原来是周宇说那小女孩臭美，结果就把她气哭了。问清缘由，我笑着对她说：“周宇把你弄哭了，现在我给个机会他，让他把你哄笑。”接着我又对周宇说：“你平常最能说的，你让她伤心了，现在把她哄开心吧。”我接着说：“我先出去一会，等会我再来，周宇你一定要把她哄开心啊。”等我回到办公室时，两个小孩子在那又说又笑了，而且之后，他们之间再也没有出现这样的问题了。像这样的小事，我尽量用轻松的方式来解决，慢慢地学生也学会了宽容，眼中也不会只看到同学的缺点，而是看到别人身上“美”的方面，同学之间也学会解决小矛盾。
2.关注后进学生，呵护健康美好心灵
高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”对于学习上的后进生，生活中的困难生，感情上的孤独生，教师更要给予无言的关爱。我所在班级的陈骏杰是班级中有名的后进生，不仅学习差、习惯差，还经常因为无所事事而惹是生非。因为字也认识不多，语文成绩只有20来分，很多人都说他“无药可救”了。我发现他的记忆力较差，稍微多一点的知识内容就记不住。这样的他在老师面前从不敢抬头、不敢正视老师的目光。只有在老师背后，他才会和同学打闹。犯了错，没等老师开口，他就低着头等着“受罪”。平常的作业他根本完成不了，于是我每天布置一份分量较少、有针对性的作业给他。每天坚持我亲自检查，课后不厌其烦地给他听写、订正，虽然我知道这个办法对他的成绩提升没有大效果，但起码他有事可干，也不会让他认为老师遗忘他。
经过一个多学期的坚持，他也慢慢地主动做作业，主动向我问好。在这样温情的感悟下，陈骏杰慢慢变得阳光起来，对学习也不再抗拒。对待这类“特困生”，要让他知道老师并没有排斥他，这个班还是他喜欢的班，老师还是他喜欢的老师，周围还是有很多美好的事等他去参与。让孩子健康成长，不仅是身体的健康，还有心灵的健康。苏霍姆林斯基说：“如果不去加强并发展儿童的个人自尊感，就不能形成她的道德面貌。”如果一个学生生长在无自尊的环境中，他又有什么道德而言呢？
三、引导学生探索美
就像婴儿学走路会摔跤一样，学生在成长的道路上也会或多或少地犯一些错误。在我看来，批评是为了帮助学生提高认识，改正行为，发现自己“不美”，促使自己更“美”，所以绝不能简单地对学生讽刺挖苦，因为教育的语言逆耳就不易入耳，不易入耳便不易入心，不易入心又何以力行？我们不妨把批评的语言“包装”美化后再使用，使其或诙谐幽默或情真意切。这样，学生自然容易接受。
一次课外阅读课，几个小男孩没看上十分钟的书就开始“蠢蠢欲动”了，要么在东张西望，要么就随便翻翻书。过了一会有两个居然在看天花板出神了，而且持续了好长一段时间。快下课了，我笑着对大家说：“大部分同学都做到认真看书，一小部分同学是书看他。”大家都笑了起来，那几个同学也不好意思地趴在桌面上笑了。接着我讲了“下棋能手秋两个徒弟学下棋”的故事，他们很认真地听了这个故事。俄国哲学家车尔尼雪夫斯基说过：“形象在美的领域中占有主要地位。”学生通过一个个形象生动的名人故事，感受人物的美好心灵、高尚情操，也会慢慢提高自身的修养。
“美感是和聽觉、视觉不可分离地结合在一起的，离开听觉、视觉，是不能设想的。当一个人因为厌倦的缘故而失去观赏美的东西的愿望的时候，欣赏那种美的要求也不能不消失。”车尔尼雪夫斯基这番话告诉我们学生的“审美”是与其所见所闻分不开的，教师要有意识地培养学生的“审美”习惯。工作中我深刻体会到“教书容易，育人难”，所以在班主任工作中，我从多方面培养学生的“审美”眼力，让学生感受美、发现美，逐渐树立正确的人生观，使学生的道德水平得到提高，从而实现教育的意义。
涓涓细流能汇成滔滔不绝的江河。丝丝春雨能滋润万物，换来万紫千红的春天，教育工作者在琐碎而平凡的教育工作中保持一份美丽的心境，班主任工作也必然会因为细节中凝结的魅力而让学生工作更加美丽和富有色彩。
一、在细节中展示人格美（魅）力
班主任工作是以班主任整个人格形象来教育和影响学生的，班主任在学生心目中的形象，不仅是无字之书，也是无言之教。包含班主任整个人格形象的因素很多，而语言形象是最不能忽视的一个方面。
作为交流的工具，班主任的语言应该达到具有无穷魅力的艺术境界。与学生交流我也会用上文明礼貌用语，特别是现在的学生正处在一种“热衷效仿”的年龄，班主任举止和语言效应的“潜移默化”教育效果是不言而喻的。平时与学生交谈，除了做到规范使用语言，我还引导学生多使用“美”的语言。一天上班路上突然下大雨，我骑自行车到学校后衣服大部分都湿了，走进教室，发现有几个学生也被淋湿了。我调侃说：“哎呀，这倾盆大雨把我和好些同学都淋得像落汤鸡了。”学生一听，纷纷说起自己的这次经历“对啊，那雨就像用桶倒下来似的。”“马路都被淹了，像河一样，我们差点进不来学校了。”……
多和学生交流，引导他们观察身边的事物，引导他们用“美”的语言来表达自己的所见所闻，所思所想。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“自然界里许多美的事物，如果不事先指给孩子们看、讲给孩子们听，他们自己是不会留意的。”如果老师有一双善于发现美的眼睛，学生也会随着老师的方向看到“美”的景象，如果老师用“美”的语言描绘“美景”，学生也会受到熏陶，在生活中也会自己寻找形象生动的美。
二、在欢声笑语中传达浓浓爱意
1.淡化学生的“小错误”，放大学生“闪光点”
每个班主任都会遇到犯错误的学生，有时候遇到屡犯屡错的学生难免会气急败坏。我觉得在一些“小错误”面前不要过于紧张，只要不是违反作为学生应有的原则的，“简单”的处理也会收到意想不到的效果。一次班上的调皮男生周宇把一位小气的女孩子弄哭了。原来是周宇说那小女孩臭美，结果就把她气哭了。问清缘由，我笑着对她说：“周宇把你弄哭了，现在我给个机会他，让他把你哄笑。”接着我又对周宇说：“你平常最能说的，你让她伤心了，现在把她哄开心吧。”我接着说：“我先出去一会，等会我再来，周宇你一定要把她哄开心啊。”等我回到办公室时，两个小孩子在那又说又笑了，而且之后，他们之间再也没有出现这样的问题了。像这样的小事，我尽量用轻松的方式来解决，慢慢地学生也学会了宽容，眼中也不会只看到同学的缺点，而是看到别人身上“美”的方面，同学之间也学会解决小矛盾。
2.关注后进学生，呵护健康美好心灵
高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”对于学习上的后进生，生活中的困难生，感情上的孤独生，教师更要给予无言的关爱。我所在班级的陈骏杰是班级中有名的后进生，不仅学习差、习惯差，还经常因为无所事事而惹是生非。因为字也认识不多，语文成绩只有20来分，很多人都说他“无药可救”了。我发现他的记忆力较差，稍微多一点的知识内容就记不住。这样的他在老师面前从不敢抬头、不敢正视老师的目光。只有在老师背后，他才会和同学打闹。犯了错，没等老师开口，他就低着头等着“受罪”。平常的作业他根本完成不了，于是我每天布置一份分量较少、有针对性的作业给他。每天坚持我亲自检查，课后不厌其烦地给他听写、订正，虽然我知道这个办法对他的成绩提升没有大效果，但起码他有事可干，也不会让他认为老师遗忘他。
经过一个多学期的坚持，他也慢慢地主动做作业，主动向我问好。在这样温情的感悟下，陈骏杰慢慢变得阳光起来，对学习也不再抗拒。对待这类“特困生”，要让他知道老师并没有排斥他，这个班还是他喜欢的班，老师还是他喜欢的老师，周围还是有很多美好的事等他去参与。让孩子健康成长，不仅是身体的健康，还有心灵的健康。苏霍姆林斯基说：“如果不去加强并发展儿童的个人自尊感，就不能形成她的道德面貌。”如果一个学生生长在无自尊的环境中，他又有什么道德而言呢？
三、引导学生探索美
就像婴儿学走路会摔跤一样，学生在成长的道路上也会或多或少地犯一些错误。在我看来，批评是为了帮助学生提高认识，改正行为，发现自己“不美”，促使自己更“美”，所以绝不能简单地对学生讽刺挖苦，因为教育的语言逆耳就不易入耳，不易入耳便不易入心，不易入心又何以力行？我们不妨把批评的语言“包装”美化后再使用，使其或诙谐幽默或情真意切。这样，学生自然容易接受。
一次课外阅读课，几个小男孩没看上十分钟的书就开始“蠢蠢欲动”了，要么在东张西望，要么就随便翻翻书。过了一会有两个居然在看天花板出神了，而且持续了好长一段时间。快下课了，我笑着对大家说：“大部分同学都做到认真看书，一小部分同学是书看他。”大家都笑了起来，那几个同学也不好意思地趴在桌面上笑了。接着我讲了“下棋能手秋两个徒弟学下棋”的故事，他们很认真地听了这个故事。俄国哲学家车尔尼雪夫斯基说过：“形象在美的领域中占有主要地位。”学生通过一个个形象生动的名人故事，感受人物的美好心灵、高尚情操，也会慢慢提高自身的修养。
“美感是和聽觉、视觉不可分离地结合在一起的，离开听觉、视觉，是不能设想的。当一个人因为厌倦的缘故而失去观赏美的东西的愿望的时候，欣赏那种美的要求也不能不消失。”车尔尼雪夫斯基这番话告诉我们学生的“审美”是与其所见所闻分不开的，教师要有意识地培养学生的“审美”习惯。工作中我深刻体会到“教书容易，育人难”，所以在班主任工作中，我从多方面培养学生的“审美”眼力，让学生感受美、发现美，逐渐树立正确的人生观，使学生的道德水平得到提高，从而实现教育的意义。
涓涓细流能汇成滔滔不绝的江河。丝丝春雨能滋润万物，换来万紫千红的春天，教育工作者在琐碎而平凡的教育工作中保持一份美丽的心境，班主任工作也必然会因为细节中凝结的魅力而让学生工作更加美丽和富有色彩。