一
　　我们经常说：不能让孩子输在起跑线上。自然，母语教育要从娃娃抓起。从不会说话时就开始的识字教育到幼儿阶段的发音、阅读、书写教育，家长不遗余力、积极有效地为孩子将来的入学做好一切准备。相比别的可以认识几百至上千的字，甚至写许多复杂汉字的孩子，我的儿子显然逊色不少。但我并不着急，我有自己的想法：教育必须遵循孩子每个阶段年龄的心理。
　　幼儿园阶段，孩子正处于“运思阶段”（皮亚杰）。在他们的眼中、心中，一切皆有生命，世界很神奇、新鲜。这个阶段的孩子最需要的是各种动态的、互动的、多感官的游戏活动。儿子通过游戏中的奔跑、跳跃、扮演、涂鸦协助生理、知觉能力的发展；通过改唱儿歌、创作图画实现了认知的发展；通过搭积木、玩拼图获得喜悦、自信、失望等各种情绪体验，实现情绪上的成长……我很高兴他用好奇心、想象力积极主动地认识了许多汉字，也有了主动阅读的强烈意识，因为他头脑中有太多的“为什么”等着解答。儿子也许已经懵懂地感觉到汉字是认识世界的最好的辅助工具。幼小的心田间已经播散了一颗语文的种子，相信这颗种子会在儿子成长中萌发绿色希望，绽放精神之花。儿子未来的学习之路漫长，求学征程中会充满各种困难、挑战。我在守候孩子的成长过程中，清醒地知道只有顺乎孩子的天性和成长规律，用心守护孩子稚嫩、奇妙的心灵，才能让孩子在春天的希望中拔节成长。
　　学生、儿子、我、语文四者之间有着必然的关联，在教书和育儿之间必然有一个思想的桥梁。儿子的成长规律、自然天性也是我的学生所拥有的，合乎规律、天性地教养孩子，孩子的发展才成为可能；合乎心理特点的教书育人，学生的进步才成为现实。教书和育儿之间的思想桥梁让我更理性地审视自己的语文教学活动。
　　二
　　从教十年的我带领着学生在广阔的文学天地中自由驰骋，在芬芳美文间酿制心灵的花蜜，在纷繁尘世间构建思想的大厦，在语文的世界中不浅薄、不沉沦、不昏聩、不虚伪。语文要想枝繁叶茂，首先要符合自身的规律、特点，否则一切教学都是舍本逐末，结果是南辕北辙。语文教学要从语文学科的三个特点出发：
　　1.语文具有工具性特点
　　语文教学最根本的任务在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”，语文教学必须注重语文基础知识（包括各种文体）的积累和语文基本能力的训练。语文能力训练必须立足于语言和文字训练，全面提高学生的语文素养和能力。
　　2.语文具有情感性特点
　　文章不是无情物，作者的作品总是“情动辞发”的产物。课文愈好，思想感情往往愈浓烈、愈真挚。散文、戏剧、小说、诗歌，无论哪一种文学作品都是通过无声的文字传递作者对生活、对社会、对国家、对时代的真挚而深沉的感受的。教学中创设情境激发学生的感情，让学生更有兴趣、更有热情地投入到知识学习中去。
　　3.语文是实践性很强的学科
　　初中语文教学应以学生自己的语文实践为主，理性的灌输作用并不大。钱梦龙先生做了这样一个实验：在条件相同的两个班级中，他分别用不同的方法教同一篇课文，甲班完全由教师教授，乙班由学生自读、思考、讨论。一个学期以后用“突然袭击”的方式对两个班同时进行测验，结果乙班的答卷优秀率占70%，而甲班仅占38%，尤其是对课文记忆的准确程度和对有些问题的理解深度，乙班远远超过了甲班。这充分说明，通过自身实践获得的知识才是更牢固的。 三
　　语文世界是广阔的，比它更广阔的是初中生日新月异的内心世界，语文教育不仅要遵循本学科教学特点、规律，还要遵循初中阶段学生特定的生理、心理特点和规律，只有顺乎学生天性施行相应的教育，才能真正意义上促进学生的发展。
　　初中生心理特点研究表明，每一个不同的个体都有着不同的志趣、需求，他们的情绪感受相当敏感。如果学习主要是强调教师的讲课、教科书、作业、测试，学生自己的学习的动机很可能会消失得无影无踪。相反，一旦他们决定了在即将面临的学习中扮演的角色，不断涌现的能量就会为他们的学习加足马力。他们大步向前迈进，渴望并尝试独立思考问题；他们可以把自己抽离出来，反省自己的所作所为。语文教学特别是文本阅读教学，应该因文制宜地采用恰当的学习形式让学生自主阅读，尊重、理解他们独特的阅读感受，学生的阅读世界就会姹紫嫣红。
　　在顺乎天性的语文教学中，学生不断充盈、丰富着自己的精神世界，在学习中获得发展，在发展中收获希望。语文教学的内容、目标、形式、方法顺乎学生的天性，顺乎语文天性，方能让学生获得真实、积极的发展，让学生用热忱的内心拥抱这个多姿多彩的世界，过热情、丰富的生活。