论文部分内容阅读
社会的不断发展， 使得各个国家之间的沟通交流也再逐渐增强，语言是人类沟通的主要工具，英语教学的主要目的是为了培养学生的交际能力，因此，积极加强英语口语教学在英语教学过程中占据着重要地位。在初中英口语教学过程中，学生容易出现发音不准以及语言意思表述错误等问题，所以，在实际初中英语教学过程中，积极纠正口语错误是教学中的重点。本文主要针对牛津译林版初中英语课堂的口语纠错进行实践，通过对其中的重难点进行分析，并且依据实际教学状况提出了一些教学意见，希望能够推动初中英语口语教学的发展，提高学生的交际能力。
1. 牛津译林版初中英语的教材特征分析
1.1注重提高学生的综合英语能力
牛津译林版初中英语教材在使用过程中和传统的英语教材相比较，其更加注重对学生综合能力的培养。在课堂教学过程，基本上都是以Main task作为教学的中心环节，然后以此作为基础开展全面的教学活动，能够提高学生的综合应用能力，但是并没有过多的口语练习环节，导致学生口语练习时间较少，对于学生交际能力的提高具有严重的影响。
1.2课程结构安排合理
牛津译林版初中英语教材的教学内容较为广泛，主要包括了：自然、人文、科学等多个方面，并且在每个方面教学过程中都能够融入学生感兴趣的内容。同时，相关的教学内容也十分人性化，符合了学生不同的学习方式。
2. 初中英语课堂教学中口语出现错误的主要原因分析
2.1在初中课堂英语口语教学中容易走进误区
就目前来看，我国初中英语课堂教学过程中学生容易走进误区，出现此种现象的主要原因是：中文和英语之间存在较大的差异。中文发音的学习容易对英语口语的发音造成一定的误导； 并且，相应英语学习环境也不容乐观，导致学生在英语语法学习过程中容易出现错误从而导致学生口语差。例如：每一个新学期开始，教师都贵组织学生的进行自我介绍，便于学生快速熟悉。如果采用中文进行描述，表述为：“你叫什么？”或者“你的情况是什么？”；如果采用英语进行表述：“Who are you？”或“How about you？”由此可以看出，两种语言之间存在的差异较大，并且相应的逻辑性也不同。导致学生在表述过程中不能很好的把握逻辑性，难以开口，从而导致口语能力较差。
2.2教师所采用的教学方式不完善
在课堂口语教学过程中，良好自信心是学生口语提高的重要依据。但是，在实际的教学过程中，由于教师的教学方式存在一定的滞后性，导致学生的发音不准，容易走进误区；另外，在加上教师的批评以及学生的嘲笑，使得学生更加不愿意开口，导致口语教学质量差。
3. 牛津译林版初中英语课堂的口语纠错实践探究
3.1把握好发音纠正的时间点
在初中英语课堂英语教学过程，教师应该把握好口语纠正的最佳时机，并且还要注意教学方式。 在课堂纠正过程中，师应该选择合适的时间对谁的口语错误，进行纠正，在纠正过程中，不仅要顾及学生的情绪，还要明确指出问题所在，学生在阐述自己想法的过程中，容易出现错误教师也不能，打断学生的思路，能够有效避免学生出现自卑心理从而不能开口讲英语；另外教授在过程中还要减少对学生的质疑，对其进行充分肯定以及鼓励，避免在公开场合对学生进行批评教育，能够增强学生自信心推动课堂教学的工作的开展。
3.2构建良好的口语教学环境
在可以教教过程中，良好的环境是可以教学质量的根本保证，因此教授在上课之前可以结合教材的相关内容，对学生进行角色分配，为学生营造一个良好的环境，积极的学生进行对话练习。例如，How often do you exercise？在此过程中，就是可以设计一些相关的问题来导入正式教学内容，让学生根据相应的题目设计对话。例如：What do you usually do on weekends？ Do you like exercise？ What’s your favorite exercise？ How often do you exercise？ 在相应的对话完成以后就是还要，对学的口语进行纠正，不仅能够提高学生的口语训，融入健康知识，提高课堂教学质量，还能提高学生的语言表述能力
3.3加强问题提问法的应用。
在实际教学过程中，教师在纠正学生口语错误的时候，除了要保好良好的时机以外，要注意良好就有纠正方法。例如，“I have three pen.”某些学生在口语表达过程中说话错误，教师首先应该向学生传输自己的说法，然后假装听不懂最后再次向学生提问，“How many pens do you have？”学生听到提问以后。有可能认识到自己口语中表达错误，然后对及时进行纠正，问题提问法不仅能够提高学生的口语表达能力，还能保证学生自尊心，从而推动英语教学的发展。
3.4加强口语训练
在教学过程中，英语口语教学的不断深入开展，牛津版初中英语教材对话内容也越来越丰富，但是，相应的训练较少，严重影响学生的口语能力。针对这一问题。教师可以在上课之前播放一些英文歌曲或者英文影片，提高学生的听力以及口语交际能力，鼓励学生在日常生活中积极和教师、学生尽量使用英语进行交流；并且设计一些有趣的话题让学生进行设计对话，每天上课前，利用五分钟时间组织学生进行英语交流从而不断提高学生的英语能力。
3.5鼓励学生增加相应的英语词汇
在英语教学中，英语词占据着重要地位，对于学习英语口语的学习具有直接影响，因此教师应该积极让学生在平时时候注意单词背诵记忆的方式，不断增加自身的词汇量。就目前来看，一些学生在考试过程中，经常出现一些单词不会拼写等现象，因此在教学过程中积极加强对英语词汇的培训势在必行，如果只是片面的要求学生进行，死记硬背，只会和相应的教学目标背道而驰，同时还会导致学生产生另一学习的厌倦心理，严重影响了教学的开展。英语教学单词掌握的过程中，比如，可以写串记法，例如通过 he 可以想到her 等；也可以根据不通过的词性来记忆单词，比如 interesting/interested；amazing/amazed；surprising/surprised；exciting/excited 等，在英语，词汇汇集完成以后，教师应该积极组织一些对话活动、英语角等，加强学生英语口语交流，不仅能够提高口语能力还能加强单词的记忆，从而推动英语口语教学的发展。 3.6加强教学方式的创新
在实际的英语口语教学过程中，传统的教学方式过于单一，严重影响了初中英语口语课堂教学的质量。因此，在实际的课堂教学中，教师应该积极的进行教学方式的创新，才能保证良好的教学质量。在实际的课堂创新过程中，教师应该结合学生平时所学的知识，采用适当的方式以及技巧，依据学生的实际的学习状况以及教材的特点，制定有效的教学策略，才能达到良好的效果。 在教学的过程中，教师应该注重学生的表达，在学生表达时，教师应该注重学生的口语表达， 不要打断学生的表述，将学生表述中存在的问题进行记录，在学生完全表述完成以后进行统一纠正。在纠正过程中，教师应该积极的对学生进行鼓励，不能坚持传统的教学方式，只有这样才能让学生心理上喜欢说英语，能够提高英语口语教学的质量。
4. 制定合理的英语口语教学评价机制
在实际的英语口语课堂教学过程中，教师不仅要进行教学方式的创新，还要制定合理的口语教学评价机制，使得学生以及教师能够清楚的认识到自身存在的不足，逐步提高英语口语课堂教学方式，保证良好的教学方式。教师评价过程中，可以从学生、教师两方面入手， 学生评价可以分为组长评价、自我评价。此过程中，学生能够明确自身存在不足，便于及时进行分改正。教师在评价过程中，应该保证其客观性，针对每个学生存在的问题给予评价，提出中肯的意见，才能促使学生不断自我完善，推动学生的全面发展。同时，教师还要依据实际情况对教学内容进行修改，保证其符合学生的心理，才能保证课堂教学的质量。
5. 总结
综上所述，牛津译林版初中英语教材在初中英语教学中具有一定的连续性，不太注重对英语口语教学把握，导致初中英语口语教学存在一定都会滞后性，使得在英语口语教学中容易出现错误，严重影响了课堂教学质量。在实际的课堂教学中，教师应该有针对性的从纠正的时间、教学环境、教学方式、词汇量、口语训练以及教学评价等方面制定综合的教学机制，保证英语口语教学工作开展的有效性。另外，还要从学生自身出发，选择一些学生感兴趣、贴近学生生活的教学内容，积极和学生进行英语口语教学，才能提高初中学生英语的整体学习水平。
[1] 秦银芳. 基于牛津译林版初中英语课堂口语纠错的实践探究[J]. 中学生英语（外语教学与研究）， 2014（11）.
[2] 刘佳. 牛津译林版初中英语课堂口语纠错的实践探究[J]. 新课程学习（中旬）， 2013（09）.
[3] 孙玉丹. 初中英语课堂口语纠错实践[J]. 教育， 2015（38）.
[4] 李平. 初中英语课堂的口语纠错指导[J]. 科普童话？新课堂（下）， 2015（04）.
[5] 陈洁. 初中牛津英语教学中课堂导入的实践与探究[J]. 新课程导学， 2014（19）.
[6] 张剑秋. 基于《牛津初中英语》课堂教学方法的研究[J]. 中国校外教育（基教版）， 2009（12）.
（作者单位：江苏苏州高新区实验初级中学）
1. 牛津译林版初中英语的教材特征分析
1.1注重提高学生的综合英语能力
牛津译林版初中英语教材在使用过程中和传统的英语教材相比较，其更加注重对学生综合能力的培养。在课堂教学过程，基本上都是以Main task作为教学的中心环节，然后以此作为基础开展全面的教学活动，能够提高学生的综合应用能力，但是并没有过多的口语练习环节，导致学生口语练习时间较少，对于学生交际能力的提高具有严重的影响。
1.2课程结构安排合理
牛津译林版初中英语教材的教学内容较为广泛，主要包括了：自然、人文、科学等多个方面，并且在每个方面教学过程中都能够融入学生感兴趣的内容。同时，相关的教学内容也十分人性化，符合了学生不同的学习方式。
2. 初中英语课堂教学中口语出现错误的主要原因分析
2.1在初中课堂英语口语教学中容易走进误区
就目前来看，我国初中英语课堂教学过程中学生容易走进误区，出现此种现象的主要原因是：中文和英语之间存在较大的差异。中文发音的学习容易对英语口语的发音造成一定的误导； 并且，相应英语学习环境也不容乐观，导致学生在英语语法学习过程中容易出现错误从而导致学生口语差。例如：每一个新学期开始，教师都贵组织学生的进行自我介绍，便于学生快速熟悉。如果采用中文进行描述，表述为：“你叫什么？”或者“你的情况是什么？”；如果采用英语进行表述：“Who are you？”或“How about you？”由此可以看出，两种语言之间存在的差异较大，并且相应的逻辑性也不同。导致学生在表述过程中不能很好的把握逻辑性，难以开口，从而导致口语能力较差。
2.2教师所采用的教学方式不完善
在课堂口语教学过程中，良好自信心是学生口语提高的重要依据。但是，在实际的教学过程中，由于教师的教学方式存在一定的滞后性，导致学生的发音不准，容易走进误区；另外，在加上教师的批评以及学生的嘲笑，使得学生更加不愿意开口，导致口语教学质量差。
3. 牛津译林版初中英语课堂的口语纠错实践探究
3.1把握好发音纠正的时间点
在初中英语课堂英语教学过程，教师应该把握好口语纠正的最佳时机，并且还要注意教学方式。 在课堂纠正过程中，师应该选择合适的时间对谁的口语错误，进行纠正，在纠正过程中，不仅要顾及学生的情绪，还要明确指出问题所在，学生在阐述自己想法的过程中，容易出现错误教师也不能，打断学生的思路，能够有效避免学生出现自卑心理从而不能开口讲英语；另外教授在过程中还要减少对学生的质疑，对其进行充分肯定以及鼓励，避免在公开场合对学生进行批评教育，能够增强学生自信心推动课堂教学的工作的开展。
3.2构建良好的口语教学环境
在可以教教过程中，良好的环境是可以教学质量的根本保证，因此教授在上课之前可以结合教材的相关内容，对学生进行角色分配，为学生营造一个良好的环境，积极的学生进行对话练习。例如，How often do you exercise？在此过程中，就是可以设计一些相关的问题来导入正式教学内容，让学生根据相应的题目设计对话。例如：What do you usually do on weekends？ Do you like exercise？ What’s your favorite exercise？ How often do you exercise？ 在相应的对话完成以后就是还要，对学的口语进行纠正，不仅能够提高学生的口语训，融入健康知识，提高课堂教学质量，还能提高学生的语言表述能力
3.3加强问题提问法的应用。
在实际教学过程中，教师在纠正学生口语错误的时候，除了要保好良好的时机以外，要注意良好就有纠正方法。例如，“I have three pen.”某些学生在口语表达过程中说话错误，教师首先应该向学生传输自己的说法，然后假装听不懂最后再次向学生提问，“How many pens do you have？”学生听到提问以后。有可能认识到自己口语中表达错误，然后对及时进行纠正，问题提问法不仅能够提高学生的口语表达能力，还能保证学生自尊心，从而推动英语教学的发展。
3.4加强口语训练
在教学过程中，英语口语教学的不断深入开展，牛津版初中英语教材对话内容也越来越丰富，但是，相应的训练较少，严重影响学生的口语能力。针对这一问题。教师可以在上课之前播放一些英文歌曲或者英文影片，提高学生的听力以及口语交际能力，鼓励学生在日常生活中积极和教师、学生尽量使用英语进行交流；并且设计一些有趣的话题让学生进行设计对话，每天上课前，利用五分钟时间组织学生进行英语交流从而不断提高学生的英语能力。
3.5鼓励学生增加相应的英语词汇
在英语教学中，英语词占据着重要地位，对于学习英语口语的学习具有直接影响，因此教师应该积极让学生在平时时候注意单词背诵记忆的方式，不断增加自身的词汇量。就目前来看，一些学生在考试过程中，经常出现一些单词不会拼写等现象，因此在教学过程中积极加强对英语词汇的培训势在必行，如果只是片面的要求学生进行，死记硬背，只会和相应的教学目标背道而驰，同时还会导致学生产生另一学习的厌倦心理，严重影响了教学的开展。英语教学单词掌握的过程中，比如，可以写串记法，例如通过 he 可以想到her 等；也可以根据不通过的词性来记忆单词，比如 interesting/interested；amazing/amazed；surprising/surprised；exciting/excited 等，在英语，词汇汇集完成以后，教师应该积极组织一些对话活动、英语角等，加强学生英语口语交流，不仅能够提高口语能力还能加强单词的记忆，从而推动英语口语教学的发展。 3.6加强教学方式的创新
在实际的英语口语教学过程中，传统的教学方式过于单一，严重影响了初中英语口语课堂教学的质量。因此，在实际的课堂教学中，教师应该积极的进行教学方式的创新，才能保证良好的教学质量。在实际的课堂创新过程中，教师应该结合学生平时所学的知识，采用适当的方式以及技巧，依据学生的实际的学习状况以及教材的特点，制定有效的教学策略，才能达到良好的效果。 在教学的过程中，教师应该注重学生的表达，在学生表达时，教师应该注重学生的口语表达， 不要打断学生的表述，将学生表述中存在的问题进行记录，在学生完全表述完成以后进行统一纠正。在纠正过程中，教师应该积极的对学生进行鼓励，不能坚持传统的教学方式，只有这样才能让学生心理上喜欢说英语，能够提高英语口语教学的质量。
4. 制定合理的英语口语教学评价机制
在实际的英语口语课堂教学过程中，教师不仅要进行教学方式的创新，还要制定合理的口语教学评价机制，使得学生以及教师能够清楚的认识到自身存在的不足，逐步提高英语口语课堂教学方式，保证良好的教学方式。教师评价过程中，可以从学生、教师两方面入手， 学生评价可以分为组长评价、自我评价。此过程中，学生能够明确自身存在不足，便于及时进行分改正。教师在评价过程中，应该保证其客观性，针对每个学生存在的问题给予评价，提出中肯的意见，才能促使学生不断自我完善，推动学生的全面发展。同时，教师还要依据实际情况对教学内容进行修改，保证其符合学生的心理，才能保证课堂教学的质量。
5. 总结
综上所述，牛津译林版初中英语教材在初中英语教学中具有一定的连续性，不太注重对英语口语教学把握，导致初中英语口语教学存在一定都会滞后性，使得在英语口语教学中容易出现错误，严重影响了课堂教学质量。在实际的课堂教学中，教师应该有针对性的从纠正的时间、教学环境、教学方式、词汇量、口语训练以及教学评价等方面制定综合的教学机制，保证英语口语教学工作开展的有效性。另外，还要从学生自身出发，选择一些学生感兴趣、贴近学生生活的教学内容，积极和学生进行英语口语教学，才能提高初中学生英语的整体学习水平。
[1] 秦银芳. 基于牛津译林版初中英语课堂口语纠错的实践探究[J]. 中学生英语（外语教学与研究）， 2014（11）.
[2] 刘佳. 牛津译林版初中英语课堂口语纠错的实践探究[J]. 新课程学习（中旬）， 2013（09）.
[3] 孙玉丹. 初中英语课堂口语纠错实践[J]. 教育， 2015（38）.
[4] 李平. 初中英语课堂的口语纠错指导[J]. 科普童话？新课堂（下）， 2015（04）.
[5] 陈洁. 初中牛津英语教学中课堂导入的实践与探究[J]. 新课程导学， 2014（19）.
[6] 张剑秋. 基于《牛津初中英语》课堂教学方法的研究[J]. 中国校外教育（基教版）， 2009（12）.
（作者单位：江苏苏州高新区实验初级中学）