现代教学要求既要重视学生的全面发展，又要重视学生的个性发展。这正如近代教育家蔡元培先生所指出的：“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然;与其求统一，毋宁展个性。”
　　近些年，素质教育的口号喊得惊天动地，可传统顽固教育思想还在作怪。现代教育始终没有摆脱应试教育的影响，更何况高考的指挥棒还左右着一切。我们的学生只能埋头于书山题海之中，将大量的精力，心力投入到愈走愈狭窄的剥夺灵性、削弱个性差异、扼杀想象力的课程中、习题中、考试中……久而久之，我们的学生对语文渐渐失去了兴趣，阅读热情也减退了。加上学语文的范围广，犹如大海捞针一般地艰难，学得又苦又累，到头来考试总要拖各类科平均分的后腿。语文成了最不受欢迎的学科。
　　为了扭转这一僵局，为使在语文教学中，开辟素质教育的天地，以促进学生个性的健康发展，争取语文素质的整体提高。要求教师采用多种形式，调动多种方法，让语文教学真正“活”起来。为此我特探索出一套既适合学生实际，又能引发学生兴趣，调动学生积极性的教學模式——开放式教学模式。
　　一、鼓励学生大胆质疑是引发课堂开放的前提
　　古人云：“学贵有疑，疑中载思。”质疑是思维的先导，是开放的前提。只有让学生消除心理障碍，思维的火花才会自由闪烁。因此老师在课堂中要为学生创设一个民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，使学生在整个学习过程 中，充分发挥主体意识、畅所欲言。教师把主动权还给学生，有时课堂上会出现许多意想不到的“高见”。
　　例如：教学完《寒号鸟》，教师让学生说说学了课文有什么疑问。一位学生提出，难道寒号鸟非死不可吗？寒号鸟鄣后在半夜里冻死，喜鹊有不可推卸的责任。喜鹊多次劝寒号鸟搭窝，它却不听。喜鹊明知寒号鸟懒，不会去搭窝，这么冷的晚上寒号鸟会熬不过夜，喜鹊为什么不直接去帮助它搭窝呢？假如喜鹊有爱心，也不会发生这样的悲剧了。说得多好。
　　同时，只有在质疑过程中，才可以培养学生独立思考、分析问题的能力。因而教师要经常鼓励学生在预习时找问题，课堂上大胆质疑，是引发学习兴趣，培养学生自主性、创迁性的重要方法。
　　此外，教师也可多创设机会，让学生独立质疑、独立释疑，在不由自主学习中锻炼学习生自立自强的个性。
　　二、培养学生创造性思维是课堂开放的关键
　　创造性思维是深入理解，彻底掌握知识后对知识的自如运用，是学生进入高层次的学习的反应，是学生独立思考、独立分析、独立解决问题的超前思维的体现。
　　创造性思维包括学习中的求异思维、想象思维和大胆实践、独特见解等。求异思维是创造性思维的核心，它突破了“标准答案”的定势思维。学生可以从中开阔思路，拓展思维空间，体现思维的“个性化”。教师要在教学中为学生精心铺设求异途径，主动要求学生在阅读或写作中，寻求新方法、新思路、新观点。
　　其次，丰富学生的想象和联想，老师必须为学生创设想象的空间，提供想象的材料。就有关方法，作必要指导，尤其是文章理解和写作中，更是大有拓展的领地，分析文章不强求一律。写文章多进行续写、改写、扩写等创造性练习，对发展学生的想象力有十分重要的作用。
　　再次鼓励学生在实践中发展思维，展示个性。学生求知欲强、表现欲强，教师应尽量放手让学生去做自己喜欢的事，去写自己所感的事。无论对文章的朗读、分析、理解，还是对知识的应用，只要有创意，教师都要热情地鼓励和关注其成功之处，使他们获得进一步创作的精神动力。
　　如在执教《狐狸和乌鸦》时，我让学生以课本剧的形式进行表演。学生把狐狸和乌鸦扮演得淋漓尽致，令所有在场的学生深深地感受到了狐狸的狡诈、贪婪;乌鸦的糊涂、虚荣。在表演过程中让学生充分体会到了学语文的乐趣，体会到了学习的成功感，也提高了学生语文的综合素质。
　　三、畅开封闭的课堂是课堂开放的保障
　　社会是课堂、自然是课堂、生活是课堂。长期以来，我们的学生被封闭在小课堂里，思想、行动受到约束，眼界得不到开阔，极大地约束了学生健康个性的培养和发展。以呆坐、听记为主的牢笼式的“苦役”学习生涯，几年下来，学生思想僵化、反应迟钝、没有情感、没有兴趣、没有能力，很难适应现代社会的纷繁生活，也不符合现代教育的需要。
　　因此，我们必须打开封闭的小课堂，让学生放飞于社会、自然、生活的大课堂。前苏阳教育列昂节夫说：“没有活动就没有个性。”我们应结合教材，选若干篇目，进行丰富多彩的教学活动。语文学科是一门综合性较强的学科。它既有抽象思维，又有形象思维;既有理性思考，又有情感因素;既有运用语言描述，又有逻辑分析。这需要教师全面改进教学方法，创造出一个适合学生个性发展的语文课堂模式，是我们从应试教育向素质教育改变的重要举措。