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【摘 要】 小学德育教学帮助学生了解德育知识、认识德育行为，进而影响学生在生活中的一言一行，引导学生逐渐形成道德意志。小学生对世界的感知与认识往往来自于生活，教师在开展德育教学时也应从学生的生活实际出发，将德育知识带入生活实践中，从日常生活中启发学生学习德育知识。
【关键词】 小学;德育;生活化
德育教学是指教师根据社会规范与积极的价值观念来培养学生思想品德与法律意识的教学过程，德育过程对学生个性形成、人生观的确立具有导向作用。在小学德育教学中，考虑到学生年龄较小、理解力较差的特点，教师应从具备丰富素材的生活中寻找案例，让学生在感受与实践中了解德育知识，启发学生的道德觉醒，引导学生走向正确的人生道路。
一、创设生活情境
在进行德育教学时，教师应注意德育教学不应停留于口头说教。德育影响力的形成是一个潜移默化的过程，若将德育教学与语文、数学科目的教学相等同并简单传授德育知识难免会使德育教学偏离启发学生思想的道路。教师应敏锐意识到学生有自身独立的认知，德育教学应建立在让学生自主认知的基础上，而不是通过思想植入的方式强迫其接受道德观念。为了形成潜移默化的德育影响，教师不妨在德育课堂上引入生活情境，让学生在熟悉的生活场景中感受到德育知识。
例如，教師在开展《我和大自然》的教学时，不妨将该部分教学作为一个探索与发现的开放性课程。教师应在课前为学生布置任务，鼓励学生在本周注意观察自己生活中的花花草草、小动物，并引导学生在日常生活中感受自然风光。随后，教师可以为学生布置小任务，如让学生通过自己喜欢的形式记录下自己感受到的自然，并鼓励学生带到课堂上分享，这些形式包括绘画、描述、诗歌、作文等。在德育课堂开始时，教师应为学生播放一些较为舒缓与轻松的乐曲，并利用多媒体为学生呈现生活中常见的自然现象，如公园的草坪、河边细柳、广场白鸽等。通过这些情景，学生将生活与课堂自然而然地联结起来，参与课堂互动的兴趣也逐渐浓厚。随后，学生将自己本周的收获进行分享与讨论，教师加以引导，让学生的注意力从欣赏自然风光到感悟生命、爱护自然。通过生活化的德育教学，学生感受到自然的美好与可贵，教师则应充分利用小学生丰富的共情能力与日常生活情境来引导学生热爱自然、敬畏生命。
二、丰富校园文化
德育教学生活化的过程既包括学生的家庭生活、日常交际，也包括校园环境。在进行德育教学时，教师切不可忽视校园文化对学生的引导作用。德育教学的关键是言行合一，由于德育知识与生活的紧密联系特点，学生在学习德育知识时难免会进行相应的联想并思考“老师与书本教我这样做，那么我所看到的生活场景又是怎样的呢？”这类思考就涉及到道德认同感，校园环境建设应努力使学生产生道德认同感，让学生将生活与书本中的德育行为对应起来，进而鼓励学生去认同与模仿。在进行校园文化建设时，教师应鼓励学生与教师一起感受建设校园的乐趣，让学生产生参与感，作为校园的主人翁去建设与保护校园。
例如，在开展《我们的学校》的教学时，教师不妨开办一个小小茶话会，让学生在轻松愉快的氛围中分享一下自己最喜欢校园中的什么事物或景象，并鼓励学生大胆说出自己希望校园环境如何建设等。教师应记录学生的意见，在进行班级设计时充分考虑学生喜好，同时在校园建设中积极传达学生的心愿。为了增强学生的参与感，教师应鼓励学生以班集体为创作场所来进行设计与装扮。学生通过制作手工、手抄报等形式来装扮教室。教师则在参与班级建设的过程中装点一些体现生活中真善美的诗句与图画，表达对学生的美好祝愿。
通过校园文化与班级文化建设，校方与教师齐心协力打造一个宣扬正能量、彰显传统美德与社会主义核心价值观的校园环境，引导学生的道德成长。
三、落实道德实践
对学生思想品德的培养是层层深入的过程，教师带领学生认识道德知识、了解道德行为，学生在学习的过程中产生道德情感，认同道德规范并自觉遵从，在此基础上，学生开始付诸道德行为。但值得注意的是，道德认识、情感与行为的产生并不具有固定的先后顺序，教师可以以道德知识为开端培养学生的思想品德，也可以从道德实践开始来加深学生的道德认识。但无论在道德教育中选择何种开端进行德育活动，道德实践都在德育中占据举足轻重的作用。教师应有意识地引导学生进行道德实践，让学生将课堂中学到的道德知识实践到日常生活中。
例如，在进行《公共生活靠大家》的教学中，教师引导学生认识到“良好的公共秩序需要大家一起守护”，这一认识也需由学生从自身做起，在日常生活中进行积极的实践。教师可以鼓励学生利用休息日进行公益活动，如在公园中捡拾垃圾、擦掉公共场所乱刻乱画的痕迹等。通过保护公共设施，学生不仅能够了解到维护公共设施需要清洁工人付出多少努力，更能在细微观察中感受到公共设施在大家的使用中遭受的损失，进而启发学生爱护公共设施。通过开展德育实践，学生不仅能在生活中做遵守秩序、文明有礼的社会主义事业建设者，也能成为创建美好生活环境的监督人，让学生带动学生，让学生带动家长，进而使得良好品德行为蔚然成风。
德育教学生活化能够让学生在了解德育知识的同时进行德育实践，使学生通过细致观察与思考认识生活中的各类道德现象。教师应以生活为课堂，利用生活中的素材激发学生的道德情感，在教师与学生的共同努力下创造良好德育环境，培养道德情操。
【参考文献】
[1]吕正欣.小学德育实践活动课中高质量体验活动特征分析研究[J].现代中小学教育，2019（7）：35-38.
[2]王宇.德育课程的生活论转向——小学德育课程在观念上的变革[A].2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都会场）论文集[C].2019.
【关键词】 小学;德育;生活化
德育教学是指教师根据社会规范与积极的价值观念来培养学生思想品德与法律意识的教学过程，德育过程对学生个性形成、人生观的确立具有导向作用。在小学德育教学中，考虑到学生年龄较小、理解力较差的特点，教师应从具备丰富素材的生活中寻找案例，让学生在感受与实践中了解德育知识，启发学生的道德觉醒，引导学生走向正确的人生道路。
一、创设生活情境
在进行德育教学时，教师应注意德育教学不应停留于口头说教。德育影响力的形成是一个潜移默化的过程，若将德育教学与语文、数学科目的教学相等同并简单传授德育知识难免会使德育教学偏离启发学生思想的道路。教师应敏锐意识到学生有自身独立的认知，德育教学应建立在让学生自主认知的基础上，而不是通过思想植入的方式强迫其接受道德观念。为了形成潜移默化的德育影响，教师不妨在德育课堂上引入生活情境，让学生在熟悉的生活场景中感受到德育知识。
例如，教師在开展《我和大自然》的教学时，不妨将该部分教学作为一个探索与发现的开放性课程。教师应在课前为学生布置任务，鼓励学生在本周注意观察自己生活中的花花草草、小动物，并引导学生在日常生活中感受自然风光。随后，教师可以为学生布置小任务，如让学生通过自己喜欢的形式记录下自己感受到的自然，并鼓励学生带到课堂上分享，这些形式包括绘画、描述、诗歌、作文等。在德育课堂开始时，教师应为学生播放一些较为舒缓与轻松的乐曲，并利用多媒体为学生呈现生活中常见的自然现象，如公园的草坪、河边细柳、广场白鸽等。通过这些情景，学生将生活与课堂自然而然地联结起来，参与课堂互动的兴趣也逐渐浓厚。随后，学生将自己本周的收获进行分享与讨论，教师加以引导，让学生的注意力从欣赏自然风光到感悟生命、爱护自然。通过生活化的德育教学，学生感受到自然的美好与可贵，教师则应充分利用小学生丰富的共情能力与日常生活情境来引导学生热爱自然、敬畏生命。
二、丰富校园文化
德育教学生活化的过程既包括学生的家庭生活、日常交际，也包括校园环境。在进行德育教学时，教师切不可忽视校园文化对学生的引导作用。德育教学的关键是言行合一，由于德育知识与生活的紧密联系特点，学生在学习德育知识时难免会进行相应的联想并思考“老师与书本教我这样做，那么我所看到的生活场景又是怎样的呢？”这类思考就涉及到道德认同感，校园环境建设应努力使学生产生道德认同感，让学生将生活与书本中的德育行为对应起来，进而鼓励学生去认同与模仿。在进行校园文化建设时，教师应鼓励学生与教师一起感受建设校园的乐趣，让学生产生参与感，作为校园的主人翁去建设与保护校园。
例如，在开展《我们的学校》的教学时，教师不妨开办一个小小茶话会，让学生在轻松愉快的氛围中分享一下自己最喜欢校园中的什么事物或景象，并鼓励学生大胆说出自己希望校园环境如何建设等。教师应记录学生的意见，在进行班级设计时充分考虑学生喜好，同时在校园建设中积极传达学生的心愿。为了增强学生的参与感，教师应鼓励学生以班集体为创作场所来进行设计与装扮。学生通过制作手工、手抄报等形式来装扮教室。教师则在参与班级建设的过程中装点一些体现生活中真善美的诗句与图画，表达对学生的美好祝愿。
通过校园文化与班级文化建设，校方与教师齐心协力打造一个宣扬正能量、彰显传统美德与社会主义核心价值观的校园环境，引导学生的道德成长。
三、落实道德实践
对学生思想品德的培养是层层深入的过程，教师带领学生认识道德知识、了解道德行为，学生在学习的过程中产生道德情感，认同道德规范并自觉遵从，在此基础上，学生开始付诸道德行为。但值得注意的是，道德认识、情感与行为的产生并不具有固定的先后顺序，教师可以以道德知识为开端培养学生的思想品德，也可以从道德实践开始来加深学生的道德认识。但无论在道德教育中选择何种开端进行德育活动，道德实践都在德育中占据举足轻重的作用。教师应有意识地引导学生进行道德实践，让学生将课堂中学到的道德知识实践到日常生活中。
例如，在进行《公共生活靠大家》的教学中，教师引导学生认识到“良好的公共秩序需要大家一起守护”，这一认识也需由学生从自身做起，在日常生活中进行积极的实践。教师可以鼓励学生利用休息日进行公益活动，如在公园中捡拾垃圾、擦掉公共场所乱刻乱画的痕迹等。通过保护公共设施，学生不仅能够了解到维护公共设施需要清洁工人付出多少努力，更能在细微观察中感受到公共设施在大家的使用中遭受的损失，进而启发学生爱护公共设施。通过开展德育实践，学生不仅能在生活中做遵守秩序、文明有礼的社会主义事业建设者，也能成为创建美好生活环境的监督人，让学生带动学生，让学生带动家长，进而使得良好品德行为蔚然成风。
德育教学生活化能够让学生在了解德育知识的同时进行德育实践，使学生通过细致观察与思考认识生活中的各类道德现象。教师应以生活为课堂，利用生活中的素材激发学生的道德情感，在教师与学生的共同努力下创造良好德育环境，培养道德情操。
【参考文献】
[1]吕正欣.小学德育实践活动课中高质量体验活动特征分析研究[J].现代中小学教育，2019（7）：35-38.
[2]王宇.德育课程的生活论转向——小学德育课程在观念上的变革[A].2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都会场）论文集[C].2019.