【摘 要】
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数学理解是一个动态生成的过程，教师应以解决学生的学习需求为导向，从学生的认知起点出发，将学科知识与学科素养相融合，通过搭建支架，让学生通过一系列的数学活动、探究、体验来整合旧知，形成新知，帮助学生在探究交流活动中主动生成数学素养。文章分析了“为理解而教”的含义，并阐述了在小学数学教学中实现“为理解而教”的实践策略。
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数学理解是一个动态生成的过程，教师应以解决学生的学习需求为导向，从学生的认知起点出发，将学科知识与学科素养相融合，通过搭建支架，让学生通过一系列的数学活动、探究、体验来整合旧知，形成新知，帮助学生在探究交流活动中主动生成数学素养。文章分析了“为理解而教”的含义，并阐述了在小学数学教学中实现“为理解而教”的实践策略。
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