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[摘要]写数学日记不仅是学生自我评价的有效方法，也是教师了解学生学习状况的途径之一，密切了师生间的情感交流，还有利于培养学生的应用意识，能有效地引导学生发现、解决生活中的实际问题。
[关键词]数学日记 情感交流 应用意识 解决问题
《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所有的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”所以，我在教学中进行了大胆探索，让学生写数学日记。所谓“数学日记”是让学生以日记的形式记录他们对每节数学课内容的理解，评价，包括自己在数学活动中的真实心态和想法或生活中的数学问题。通过几年的摸索和实践，对数学日记有了自己的点滴体会。
“数学日记”它不是一种简单的作业形式，给学生带来过重的学习负担，造成强大的心理负担；而是给予学生一片属于他们自己的学习天地，让他们能在这一块肥沃的土地上施展自己的才华，锻炼自己，使其健康茁壮成长，这就是数学日记的价值所在。
一、写数学日记是学生自我评价的有效方法，是教师了解学生学习状况的途径之一，密切了师生间的情感交流。
下面这一则日记是我班学生写的一则日记：《买味精》
一天，家里的味精又用完了，妈妈吩咐我去商店买一包味精回来。我答应了，抓上1张十元的、1张一元的和2张二元的纸币就飞快地跑下搂去。一走进商店，那里的味精五花八门，价钱也不同，我四处张望了一下，看到了家里经常用的快鹿味精，要五元钱。算了，买了吧！”阿姨，我买那五元的味精。”我用手指了一下。”“好的！”阿姨说，“五元。”我把钱从兜里掏了出来，拿了十元给阿姨。阿姨接过钱，翻了翻抽屉，没有一元纸币，只有几张贰元的。我想：只有几张贰元的，那我再给阿姨一元钱，那不刚好可以找吗？想到这，我拿出一元钱，交给阿姨。“你真聪明！ 我怎么没想到呢？”阿姨夸道，边说边递给我六元钱。我拿上一包味精，高高兴兴回家了。数学真有用！
这篇日记记录了这个学生在日常生活中如何灵活运用所学的数学知识解决实际出现的问题，让数学知识成为自己的工具，而不是枯燥的书本上的知识点。
新课程强调发展学生数学交流的能力，而写数学日记无疑给学生提供了一个用语言表达数学思想方法和情感的机会。数学日记还可以发展成为一个自我报告、自我评价或反思的平台。从这个意义上说，数学日记有助于教师培养学生的反省和调节能力。
二、写数学日记有利于培养学生的应用意识，能有效地引导学生发现、解决生活中的实际问题。
学生学习数学的目的之—，在于用数学去解决日常生活中的实际问题，在于养成应用数学的意识。全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》指出，数学的“应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息．数学在现实世界中有着广泛的运用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时．能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。”那么，在数学教学中，如何使学生发展应用数学的意识，提高从数学的角度提出问题、理解问题和解决问题的能力？引导学生写数学日记是最合适的一种学习方式。
下面这则信息是我最近在一本杂志上看到的，是二年级学生所写的一则数学日记，内容大致为：有一天，笑笑和淘气一起拿未了12颗又红又大的草莓。笑笑悄悄地对淘气说：“淘气，咱们俩把它们平均分了吧。你吃6个，我也吃6个。”当他们俩正妻把草莓往嘴里送时，背后传来了欢欢和气气的声音，他们一边跑一边喊：“别吃，别吃，还有我们呢！”淘气问笑笑：“现在每人平均能吃几个？”笑笑回答：“每人吃3个。”淘气为了多吃几个说：“先来的多吃几个，后来的少吃几个。”欢欢和气气听了这句话，觉得不公平，气坏了。4个人吵得不可开交。忽然，背后又传来了毛毛和丁丁的声音，她们一边跑一边喊：“别志了我们啊！”先到的4个人一起说：“啊！ 现在每人只能吃两个了！”淘气的机灵狗悄悄地把12颗草莓吃得一干二净了，6个小朋友大吃一惊：“机灵狗，你的胃口好大啊！”
看了这则日记，我大为震惊：这是二年级学生的一篇数学日记。虽称为“数学日记”，却没有受“日记”形式的限制。数学日记内容是学生运用想像与学到的知识编写出来的，情节有趣、令人捧腹。学生在“编制”这则数学日记时，表现出的数学思想和数量关系是清晰的。故事情节实现了数学与生活的巧妙结合，完成了数学和语文学科的完美整合。
其实，鼓励学生从数学的角度描述客观事物与现象，寻找与数学有关的因素，培养学生数学应用意识的一个重要手段。写数学日记就是一种很好的方法。
三、写数学日记是一种师生交流的新方式。
新课程强调发展学生数学交流的能力，而写“数学日记”无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思想方法和情感的机会．在“数学日记”中，学生会真实地表露其思想状况，通过批改可发现不同学生的个性特性乃至心理障碍。正确地把握了学生的个性特征，可以对症下药、因材施教，以培养和发展学生健全的个性品质。同时，在“数学日记”中学生还会就某一问题提出意见和建议等。方寸之地为学生与教师提供了平等交流的机会，这不仅有利于自身教学方法的改进，教学质量的提高，同时也缩短了师生间的距离，有利于建立民主平等的新型师生关系。
数学日记让我和学生的心更近了，从数学日记中得到的信息促使我一步步地改进教法，去适应学生的学习；而学生在数学日记的影响下，更注重学习的方法，反省白己的学习过程，给自己一个正确的评价，并在教师的肯定中得到快乐和信心。下学期我打算去掉表格和框框，让学生更加畅所欲言，让学生和我进行朋友式的对话。
（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区青年街小学）
[关键词]数学日记 情感交流 应用意识 解决问题
《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所有的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”所以，我在教学中进行了大胆探索，让学生写数学日记。所谓“数学日记”是让学生以日记的形式记录他们对每节数学课内容的理解，评价，包括自己在数学活动中的真实心态和想法或生活中的数学问题。通过几年的摸索和实践，对数学日记有了自己的点滴体会。
“数学日记”它不是一种简单的作业形式，给学生带来过重的学习负担，造成强大的心理负担；而是给予学生一片属于他们自己的学习天地，让他们能在这一块肥沃的土地上施展自己的才华，锻炼自己，使其健康茁壮成长，这就是数学日记的价值所在。
一、写数学日记是学生自我评价的有效方法，是教师了解学生学习状况的途径之一，密切了师生间的情感交流。
下面这一则日记是我班学生写的一则日记：《买味精》
一天，家里的味精又用完了，妈妈吩咐我去商店买一包味精回来。我答应了，抓上1张十元的、1张一元的和2张二元的纸币就飞快地跑下搂去。一走进商店，那里的味精五花八门，价钱也不同，我四处张望了一下，看到了家里经常用的快鹿味精，要五元钱。算了，买了吧！”阿姨，我买那五元的味精。”我用手指了一下。”“好的！”阿姨说，“五元。”我把钱从兜里掏了出来，拿了十元给阿姨。阿姨接过钱，翻了翻抽屉，没有一元纸币，只有几张贰元的。我想：只有几张贰元的，那我再给阿姨一元钱，那不刚好可以找吗？想到这，我拿出一元钱，交给阿姨。“你真聪明！ 我怎么没想到呢？”阿姨夸道，边说边递给我六元钱。我拿上一包味精，高高兴兴回家了。数学真有用！
这篇日记记录了这个学生在日常生活中如何灵活运用所学的数学知识解决实际出现的问题，让数学知识成为自己的工具，而不是枯燥的书本上的知识点。
新课程强调发展学生数学交流的能力，而写数学日记无疑给学生提供了一个用语言表达数学思想方法和情感的机会。数学日记还可以发展成为一个自我报告、自我评价或反思的平台。从这个意义上说，数学日记有助于教师培养学生的反省和调节能力。
二、写数学日记有利于培养学生的应用意识，能有效地引导学生发现、解决生活中的实际问题。
学生学习数学的目的之—，在于用数学去解决日常生活中的实际问题，在于养成应用数学的意识。全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》指出，数学的“应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息．数学在现实世界中有着广泛的运用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时．能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。”那么，在数学教学中，如何使学生发展应用数学的意识，提高从数学的角度提出问题、理解问题和解决问题的能力？引导学生写数学日记是最合适的一种学习方式。
下面这则信息是我最近在一本杂志上看到的，是二年级学生所写的一则数学日记，内容大致为：有一天，笑笑和淘气一起拿未了12颗又红又大的草莓。笑笑悄悄地对淘气说：“淘气，咱们俩把它们平均分了吧。你吃6个，我也吃6个。”当他们俩正妻把草莓往嘴里送时，背后传来了欢欢和气气的声音，他们一边跑一边喊：“别吃，别吃，还有我们呢！”淘气问笑笑：“现在每人平均能吃几个？”笑笑回答：“每人吃3个。”淘气为了多吃几个说：“先来的多吃几个，后来的少吃几个。”欢欢和气气听了这句话，觉得不公平，气坏了。4个人吵得不可开交。忽然，背后又传来了毛毛和丁丁的声音，她们一边跑一边喊：“别志了我们啊！”先到的4个人一起说：“啊！ 现在每人只能吃两个了！”淘气的机灵狗悄悄地把12颗草莓吃得一干二净了，6个小朋友大吃一惊：“机灵狗，你的胃口好大啊！”
看了这则日记，我大为震惊：这是二年级学生的一篇数学日记。虽称为“数学日记”，却没有受“日记”形式的限制。数学日记内容是学生运用想像与学到的知识编写出来的，情节有趣、令人捧腹。学生在“编制”这则数学日记时，表现出的数学思想和数量关系是清晰的。故事情节实现了数学与生活的巧妙结合，完成了数学和语文学科的完美整合。
其实，鼓励学生从数学的角度描述客观事物与现象，寻找与数学有关的因素，培养学生数学应用意识的一个重要手段。写数学日记就是一种很好的方法。
三、写数学日记是一种师生交流的新方式。
新课程强调发展学生数学交流的能力，而写“数学日记”无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思想方法和情感的机会．在“数学日记”中，学生会真实地表露其思想状况，通过批改可发现不同学生的个性特性乃至心理障碍。正确地把握了学生的个性特征，可以对症下药、因材施教，以培养和发展学生健全的个性品质。同时，在“数学日记”中学生还会就某一问题提出意见和建议等。方寸之地为学生与教师提供了平等交流的机会，这不仅有利于自身教学方法的改进，教学质量的提高，同时也缩短了师生间的距离，有利于建立民主平等的新型师生关系。
数学日记让我和学生的心更近了，从数学日记中得到的信息促使我一步步地改进教法，去适应学生的学习；而学生在数学日记的影响下，更注重学习的方法，反省白己的学习过程，给自己一个正确的评价，并在教师的肯定中得到快乐和信心。下学期我打算去掉表格和框框，让学生更加畅所欲言，让学生和我进行朋友式的对话。
（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区青年街小学）