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[摘要]一、作文批语中的五要：要多使用肯定型批语；要多使用征求意见型批语；要多使用指导型批语；要多使用欣赏型批语；要多使用交流型批语。二、作文批语中的两不要：不要写指责性批语；不要写笼统的批语。
[关键词]学生 作文 批语
美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学学科的兴趣。”作文更是如此。如今，提起写作文，多数小学生感到头疼，甚至厌恶，真正感兴趣者不多，这在很大程度上影响了作文教学的质量。因为让学生想写、爱写是提高作文教学质量的关键所在。让学生对作文感兴趣的措施、途径很多。在此，我想说的是从作文批语入手，调动小学生写作文的兴趣，让孩子们爱上作文。因为艺术性的批语能激发学生学习的兴趣，发展学生的思维，丰富学生的情感。结合作文教学实践，我认为作文批语应该注意五要、两不要。
一、要多使用肯定型批语
小学生习作，有的在遣词造句上较优秀，有的选材巧妙立意新颖，有的结尾或开头较出色。以上这些长处，教师可采用肯定型批语。如：“这个词用得很贴切，老师没想到的词被你用在这儿了！”“开门见山，言简意赅，真好!”“你的比喻使文章更精彩了！”学生阅读到教师这样的批语，便会感受到自己在本次习作中某一方面的成功，产生积极向上的心理，从而激发他们写作的兴趣。
如果一学生抄袭了一篇作文，教师不是大加斥责，而是写道：“你读了许多课外书，你一定喜欢那篇别人写的文章，认真地读了，而且也抄了一遍，我想你比其他同学理解更深刻了。”
二、要多使用征求意见型批语
学生写作是从自己的角度去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出他们自己独特的认识，教师不能根据自己的主观意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失，造成千人一面、套话流行的局面。当然，对学生习作中一些问题，教师还是要适当指出的，但要多用征求学生意见的口吻。如有学生写道：“今天天气晴朗，万里无云。”教师可以写这样的批语：“今天天气是不错，但是如果换成‘已是秋天，天空像洗过一样蓝。’是否更美，又不落俗套？”
还有一些学生由于审题不清，写出的内容不符合题目要求，看着学生那语句流畅，具体生动的习作，如果写出“你的文章真美，假如把题目换一下，就更美了！”这样的评语，在欣赏的同时指出不足，既可使学生看到自己的失败，又不伤学生的自尊心，更符合儿童的心理需求。
三、要多使用指导型批语
通常我们所说的批改作文，强调的是有批有改。这里的改不应该是教师的大量包办性的修改，教师应起一个指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，然后指出该如何改。好作文是改出来的。不知道如何改作文的学生是写不出好作文的。学生习作中经常会出现这样那样的语病，教师不能简单画出病句，然后写上一句“这句话不通。”因为学生读完这样的批语往往仍是不知该如何修改。指导型的批语应给学生一点思考的空间，指出修改的方向。如学生写道：“我高兴得脸都红了。”批语可以这样写：“你能‘看’到自己脸红的样子吗？试着改一改，行吗？”又如有些学生的文章用词单调、重复，表达“看”的意思只有“看”、“望”、“看见”等等。批语可这样点拨：“请搜集表达“看”意思的词语，看看能找到多少个？然后，换一两个恰当的到作文里，你的作文定会增色不少。快行动吧！”“错别字较多，请一一‘啄’出。”
另外，教师引导学生自改作文后，可这样问：“为什么这样改？这一句加进去，你觉得有好处吗？结尾处这样改有何用意？你觉得文章改后最大的优点是什么？”生自改后，师可取消原有等第，给予新的更高等第。
四、要多使用欣赏型批语
学生的作文中往往会出现令教师意想不到的妙语或是惊人之语，教师一定不能吝啬欣赏型的评语，就像于永正老师说的“教师要不吝惜红墨水，要多画一些红圈圈儿。”一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文，引用名人名言等，从而对文章起到了画龙点睛的作用。这时，教师不妨送上一句：“你的知识面真广，老师佩服你。”也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：“欣赏小作家的作文是我的荣幸，期待你更多佳作的问世。”再或者，干脆仿效于老师，画一只高高竖起的大拇指！我想，每一个孩子看到这样的批语定会心花怒放，浑身立刻来了劲，巴望下一次习作早点来临吧？
五、要多使用交流型批语
“文章不是无情物”，它本身就栖居着浪漫与诗意，作者的情意表达就隐匿于语言文字，因此，阅读孩子的作文就是走进孩子的心田，他们会用习作的方式倾诉心声，教师可利用这个机会写上交流型的批语。班上有一位学生莫智斌，一天，他在日记中写道：远在深圳打工的爸爸、妈妈寄来一块小手表作生日礼物，上学时，戴在手腕上才半天的小手表竟然丢了……看了这篇日记后，我猛然想起来，就在他丢失手表的那天上午，他向我汇报丢失之事，当时我正忙着处理几个调皮鬼，看到他也来添乱，便没好气地说：“丢就丢了，才三年级的学生，戴什么手表！”啊！现在想来，多伤孩子的心哪！这只是一块普通的小手表吗？这可是孩子父母亲的牵挂与爱怜，也是孩子甜甜的回忆、深深的思念呀！我太粗心了。于是，我在他的日记后面写下了这样的批语：“你写得太感人了！老师没弄清楚你那块手表的来历。真对不起！请你原谅老师的疏忽，好吗？”短短的几句话，师生之间的感情得到了很好的交流和沟通。
在作文教学实践中，在写批语时，除了坚持以上“五要”，我还提醒自己坚持两个“不要”。
（一）不要写指责性批语
学生本来就处于学习阶段，写作中很多地方会不尽如人意。教师千万不能随便写“你的文章糟糕透了”，“不动脑筋，一点也没进步”。这样的批语使学生厌烦写作，失去了对习作的兴趣，还能写好作文吗？
（二）不要写笼统的批语
不要把每个学生作文的批语写得大同小异，如“中心明确，层次清楚”，“基本还可以，有些地方还不是很好”。这样的笼统的批语等于没批，对学生的帮助甚少。作文批语就是要使学生知道教师是如何评价自己作文的，自己又该怎样改进。好的批语则又能激发学生内心的情感，提高他们写作的兴趣。
（作者单位：广西桂平市西山镇新岗小学沙岗分校）
[关键词]学生 作文 批语
美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学学科的兴趣。”作文更是如此。如今，提起写作文，多数小学生感到头疼，甚至厌恶，真正感兴趣者不多，这在很大程度上影响了作文教学的质量。因为让学生想写、爱写是提高作文教学质量的关键所在。让学生对作文感兴趣的措施、途径很多。在此，我想说的是从作文批语入手，调动小学生写作文的兴趣，让孩子们爱上作文。因为艺术性的批语能激发学生学习的兴趣，发展学生的思维，丰富学生的情感。结合作文教学实践，我认为作文批语应该注意五要、两不要。
一、要多使用肯定型批语
小学生习作，有的在遣词造句上较优秀，有的选材巧妙立意新颖，有的结尾或开头较出色。以上这些长处，教师可采用肯定型批语。如：“这个词用得很贴切，老师没想到的词被你用在这儿了！”“开门见山，言简意赅，真好!”“你的比喻使文章更精彩了！”学生阅读到教师这样的批语，便会感受到自己在本次习作中某一方面的成功，产生积极向上的心理，从而激发他们写作的兴趣。
如果一学生抄袭了一篇作文，教师不是大加斥责，而是写道：“你读了许多课外书，你一定喜欢那篇别人写的文章，认真地读了，而且也抄了一遍，我想你比其他同学理解更深刻了。”
二、要多使用征求意见型批语
学生写作是从自己的角度去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出他们自己独特的认识，教师不能根据自己的主观意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失，造成千人一面、套话流行的局面。当然，对学生习作中一些问题，教师还是要适当指出的，但要多用征求学生意见的口吻。如有学生写道：“今天天气晴朗，万里无云。”教师可以写这样的批语：“今天天气是不错，但是如果换成‘已是秋天，天空像洗过一样蓝。’是否更美，又不落俗套？”
还有一些学生由于审题不清，写出的内容不符合题目要求，看着学生那语句流畅，具体生动的习作，如果写出“你的文章真美，假如把题目换一下，就更美了！”这样的评语，在欣赏的同时指出不足，既可使学生看到自己的失败，又不伤学生的自尊心，更符合儿童的心理需求。
三、要多使用指导型批语
通常我们所说的批改作文，强调的是有批有改。这里的改不应该是教师的大量包办性的修改，教师应起一个指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，然后指出该如何改。好作文是改出来的。不知道如何改作文的学生是写不出好作文的。学生习作中经常会出现这样那样的语病，教师不能简单画出病句，然后写上一句“这句话不通。”因为学生读完这样的批语往往仍是不知该如何修改。指导型的批语应给学生一点思考的空间，指出修改的方向。如学生写道：“我高兴得脸都红了。”批语可以这样写：“你能‘看’到自己脸红的样子吗？试着改一改，行吗？”又如有些学生的文章用词单调、重复，表达“看”的意思只有“看”、“望”、“看见”等等。批语可这样点拨：“请搜集表达“看”意思的词语，看看能找到多少个？然后，换一两个恰当的到作文里，你的作文定会增色不少。快行动吧！”“错别字较多，请一一‘啄’出。”
另外，教师引导学生自改作文后，可这样问：“为什么这样改？这一句加进去，你觉得有好处吗？结尾处这样改有何用意？你觉得文章改后最大的优点是什么？”生自改后，师可取消原有等第，给予新的更高等第。
四、要多使用欣赏型批语
学生的作文中往往会出现令教师意想不到的妙语或是惊人之语，教师一定不能吝啬欣赏型的评语，就像于永正老师说的“教师要不吝惜红墨水，要多画一些红圈圈儿。”一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文，引用名人名言等，从而对文章起到了画龙点睛的作用。这时，教师不妨送上一句：“你的知识面真广，老师佩服你。”也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：“欣赏小作家的作文是我的荣幸，期待你更多佳作的问世。”再或者，干脆仿效于老师，画一只高高竖起的大拇指！我想，每一个孩子看到这样的批语定会心花怒放，浑身立刻来了劲，巴望下一次习作早点来临吧？
五、要多使用交流型批语
“文章不是无情物”，它本身就栖居着浪漫与诗意，作者的情意表达就隐匿于语言文字，因此，阅读孩子的作文就是走进孩子的心田，他们会用习作的方式倾诉心声，教师可利用这个机会写上交流型的批语。班上有一位学生莫智斌，一天，他在日记中写道：远在深圳打工的爸爸、妈妈寄来一块小手表作生日礼物，上学时，戴在手腕上才半天的小手表竟然丢了……看了这篇日记后，我猛然想起来，就在他丢失手表的那天上午，他向我汇报丢失之事，当时我正忙着处理几个调皮鬼，看到他也来添乱，便没好气地说：“丢就丢了，才三年级的学生，戴什么手表！”啊！现在想来，多伤孩子的心哪！这只是一块普通的小手表吗？这可是孩子父母亲的牵挂与爱怜，也是孩子甜甜的回忆、深深的思念呀！我太粗心了。于是，我在他的日记后面写下了这样的批语：“你写得太感人了！老师没弄清楚你那块手表的来历。真对不起！请你原谅老师的疏忽，好吗？”短短的几句话，师生之间的感情得到了很好的交流和沟通。
在作文教学实践中，在写批语时，除了坚持以上“五要”，我还提醒自己坚持两个“不要”。
（一）不要写指责性批语
学生本来就处于学习阶段，写作中很多地方会不尽如人意。教师千万不能随便写“你的文章糟糕透了”，“不动脑筋，一点也没进步”。这样的批语使学生厌烦写作，失去了对习作的兴趣，还能写好作文吗？
（二）不要写笼统的批语
不要把每个学生作文的批语写得大同小异，如“中心明确，层次清楚”，“基本还可以，有些地方还不是很好”。这样的笼统的批语等于没批，对学生的帮助甚少。作文批语就是要使学生知道教师是如何评价自己作文的，自己又该怎样改进。好的批语则又能激发学生内心的情感，提高他们写作的兴趣。
（作者单位：广西桂平市西山镇新岗小学沙岗分校）