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摘 要：一、二年级学生上课回答问题，常常是全班同学都举手，有的学生还把胳膊伸直，甚至站起来，一定要让老师知道“这道题我会”；到了三、四年级，同学们“腼腆”了许多，上课也就一半同学举手回答问题，有的是不知道，有的知道也不说；进入了五、六年级，举手回答问题的同学简直是寥若晨星，大家“比赛”着——“看谁沉得住气”。这是大多数一线教师在教学实践中碰到的困惑。本文试着从学生心理方面分析，通过调查访谈、改进课堂教学模式的尝试，归纳总结了高段学生上课不爱发言的几个心理原因，并制订了相应的教学策略。
关键词：羞涩 自卑 从众 依赖
一、二年级学生上课回答问题，常常是全班同学都举手，有的学生还把胳膊伸直，甚至站起来，一定要让老师知道“这道题我会”；到了三、四年级，同学们“腼腆”了许多，上课也就一半同学举手回答问题，有的是不知道，有的知道也不说；进入了五、六年级，举手回答问题的同学简直是寥若晨星，大家“比赛”着——“看谁沉得住气”。年纪越来越大，知识越来越多，但举手回答问题的同学却越来越少，和同事们聊起这一现象，大家也深有同感。为什么会出现一、二年级学生抢着回答，三、四年级尽量少回答，五、六年级基本不愿回答的怪现象呢？
根据对这个年龄段学生心理的分析，并通过调查访谈、改进课堂教学模式的尝试，我们制订了相应的教学策略：
一、高段学生不爱发言的心理原因分析
1.羞涩心理。一、二年级的孩子心智发育属于低级阶段，他们很喜欢说，尽管说得不怎么样。然而随着时间的推移，到了高年级学生身心的过渡期，有些学生在众人面前讲话会出现羞涩心理，羞于开口、怕出错、他们不敢开口，不肯开口，有些学生还会因为发音不准而面红耳赤。
2.自卑心理。自卑的学生总是过分关注自己的弱点，而看不到自己的优势，心理状态是消极的。这些学生的性格常常内向，不善于表达，做事拘谨，瞻前顾后，对自己缺乏信心，常常觉得自己不如别人。当某种能力与缺陷受到周围人的轻视、嘲笑或侮辱，自卑易使人离群、孤独、苦闷，失去自信心，甚至导致妒忌、沮丧、自欺欺人的不良情绪，产生自卑心理。表现在课堂上，就是不敢大胆发表自己的见解，对自己信心不足，没有表现欲望，甘愿做忠实的听众。
3.从众心理。小学生中“以众人之是非为是非，人云亦云随大流”的从众现象比较普遍。表现在课堂中，看到别人怎么做他也怎么做，看到别人不举手我也不举手，习惯顺着别人的思路去思考问题，“别人都这么做”成了他们解释判断依据的最好理由。这样一味从众，个人就不愿开动脑筋，不利于独立思考和创新意识的培养。
4.依赖心理。主要表现为缺乏信心，总认为个人难以独立，时常祈求他人的帮助，处事优柔寡断，遇事希望父母或师长为自己作决定。学习上，喜欢让老师点名请他回答，给予细心指导，时时提出要求；否则，他们就像断线的风筝，没有着落，茫然不知所措。
二、实践与对策尝试
1.建立友好的师生关系。教师要时刻把微笑挂在脸上，用鼓励、宽容、仁爱的目光注视着每一个学生。特别是学习处于弱势的孩子，他们会从老师的眼光中得到宽慰、得到力量，他们的潜能才能得到充分的发挥。在教学中，教师要用探讨、商量式的口吻来组织教学，如“你还想说吗”、“你有什么不同的意见”等等。当教师倾听完学生的正确意见后说“我的想法和你一样”，话虽然简单，但足以说明你已经把自己视为学生中的一员，由此建立起平等、融洽、和谐的师生关系，营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围。有研究表明，人的心理状态既能提高人的各种心理机能，也能降低各种心理机能，活动效率对心理状态依赖程度的变动幅度高达±70%。和谐、愉悦的课堂学习气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。
2.尊重学生，改革评价方式。教学评价是教学活动的重要一环。教学中要尊重学生的自尊心，杜绝对学生的回答进行讽刺挖苦，同时避免“廉价的表扬”，要通过有效的激励，激发学生的学习动力，使学生在课堂中始终保持高涨的学习情绪。
3.转变教学方式，优化教学手段。生本课堂要求教师应努力让自己退居“二线”，把课堂尽量还给学生，深入学生内心，多给学生一些思考的空间、展示的空间、想象的空间、评价的空间。这样的课堂才能最大限度地提高学生的课堂主人翁意识、课堂参与度。
要充分利用现代化教学手段，现代化教学手段更富形象性，能调动人体的各种感觉器官，全方位接受外部的信息，使人的精神高度兴奋，因此学生的注意力非常集中，兴趣盎然，求知欲特别强。在这种愉快的环境下，学生最能获得灵感，最容易迸发智慧的火花，课堂气氛将十分活跃。
4.关注学困生的成长。学困生是每个班级都存在的小部分群体，而他们在发言不积极的同学行列中占有不可忽视的分量，因此，教师要充分关注，哪怕只是一点点进步，都要给予足够的肯定，让他们感到，只要经过努力一定会获得成功的。
当然，调动课堂教学气氛，为激发学生积极发言、发表自己的见解创设情境的途径是多种多样的，如坚持每堂课课前两分钟说见闻、讲趣事，开展评选小组“名嘴”活动等，都能在一定程度上改变课堂“沉闷”的现象，最终促使学生由“要我说”的被动心理转变为“我要说”的主动交流欲望。
关键词：羞涩 自卑 从众 依赖
一、二年级学生上课回答问题，常常是全班同学都举手，有的学生还把胳膊伸直，甚至站起来，一定要让老师知道“这道题我会”；到了三、四年级，同学们“腼腆”了许多，上课也就一半同学举手回答问题，有的是不知道，有的知道也不说；进入了五、六年级，举手回答问题的同学简直是寥若晨星，大家“比赛”着——“看谁沉得住气”。年纪越来越大，知识越来越多，但举手回答问题的同学却越来越少，和同事们聊起这一现象，大家也深有同感。为什么会出现一、二年级学生抢着回答，三、四年级尽量少回答，五、六年级基本不愿回答的怪现象呢？
根据对这个年龄段学生心理的分析，并通过调查访谈、改进课堂教学模式的尝试，我们制订了相应的教学策略：
一、高段学生不爱发言的心理原因分析
1.羞涩心理。一、二年级的孩子心智发育属于低级阶段，他们很喜欢说，尽管说得不怎么样。然而随着时间的推移，到了高年级学生身心的过渡期，有些学生在众人面前讲话会出现羞涩心理，羞于开口、怕出错、他们不敢开口，不肯开口，有些学生还会因为发音不准而面红耳赤。
2.自卑心理。自卑的学生总是过分关注自己的弱点，而看不到自己的优势，心理状态是消极的。这些学生的性格常常内向，不善于表达，做事拘谨，瞻前顾后，对自己缺乏信心，常常觉得自己不如别人。当某种能力与缺陷受到周围人的轻视、嘲笑或侮辱，自卑易使人离群、孤独、苦闷，失去自信心，甚至导致妒忌、沮丧、自欺欺人的不良情绪，产生自卑心理。表现在课堂上，就是不敢大胆发表自己的见解，对自己信心不足，没有表现欲望，甘愿做忠实的听众。
3.从众心理。小学生中“以众人之是非为是非，人云亦云随大流”的从众现象比较普遍。表现在课堂中，看到别人怎么做他也怎么做，看到别人不举手我也不举手，习惯顺着别人的思路去思考问题，“别人都这么做”成了他们解释判断依据的最好理由。这样一味从众，个人就不愿开动脑筋，不利于独立思考和创新意识的培养。
4.依赖心理。主要表现为缺乏信心，总认为个人难以独立，时常祈求他人的帮助，处事优柔寡断，遇事希望父母或师长为自己作决定。学习上，喜欢让老师点名请他回答，给予细心指导，时时提出要求；否则，他们就像断线的风筝，没有着落，茫然不知所措。
二、实践与对策尝试
1.建立友好的师生关系。教师要时刻把微笑挂在脸上，用鼓励、宽容、仁爱的目光注视着每一个学生。特别是学习处于弱势的孩子，他们会从老师的眼光中得到宽慰、得到力量，他们的潜能才能得到充分的发挥。在教学中，教师要用探讨、商量式的口吻来组织教学，如“你还想说吗”、“你有什么不同的意见”等等。当教师倾听完学生的正确意见后说“我的想法和你一样”，话虽然简单，但足以说明你已经把自己视为学生中的一员，由此建立起平等、融洽、和谐的师生关系，营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围。有研究表明，人的心理状态既能提高人的各种心理机能，也能降低各种心理机能，活动效率对心理状态依赖程度的变动幅度高达±70%。和谐、愉悦的课堂学习气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。
2.尊重学生，改革评价方式。教学评价是教学活动的重要一环。教学中要尊重学生的自尊心，杜绝对学生的回答进行讽刺挖苦，同时避免“廉价的表扬”，要通过有效的激励，激发学生的学习动力，使学生在课堂中始终保持高涨的学习情绪。
3.转变教学方式，优化教学手段。生本课堂要求教师应努力让自己退居“二线”，把课堂尽量还给学生，深入学生内心，多给学生一些思考的空间、展示的空间、想象的空间、评价的空间。这样的课堂才能最大限度地提高学生的课堂主人翁意识、课堂参与度。
要充分利用现代化教学手段，现代化教学手段更富形象性，能调动人体的各种感觉器官，全方位接受外部的信息，使人的精神高度兴奋，因此学生的注意力非常集中，兴趣盎然，求知欲特别强。在这种愉快的环境下，学生最能获得灵感，最容易迸发智慧的火花，课堂气氛将十分活跃。
4.关注学困生的成长。学困生是每个班级都存在的小部分群体，而他们在发言不积极的同学行列中占有不可忽视的分量，因此，教师要充分关注，哪怕只是一点点进步，都要给予足够的肯定，让他们感到，只要经过努力一定会获得成功的。
当然，调动课堂教学气氛，为激发学生积极发言、发表自己的见解创设情境的途径是多种多样的，如坚持每堂课课前两分钟说见闻、讲趣事，开展评选小组“名嘴”活动等，都能在一定程度上改变课堂“沉闷”的现象，最终促使学生由“要我说”的被动心理转变为“我要说”的主动交流欲望。