论文部分内容阅读
《义务教育英语课程标准（2011年版）》基本理念之四指出：强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。这一理念意味着教师要根据学生的实际语言基础和学习发展的需要，选择恰当有效的学习方式，尽可能多地为学生创造最大化的学习机会。基本理念之五指出要优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力，而课程评价的方式直接影响课堂教学方式的改变。学生是学习的主体，也是评价的主体（教育部，2012）。“小组合作与评价”的教学方式，把课堂的发言权和主动权还给学生，让学生成为课堂的积极参与者和合作者，而教师只是课堂的引导者和辅助者。
在 “小组合作与评价”的学教方式下，学生相互合作，在讨论、交流中发现和分析学习中的具体问题，有主动思考和理解判断的过程，通过互相点评、互相指正，共同提高课堂学习效率。
一、 组内合作，有效完成预学
预学，指的是课堂教学前学生的预习工作，对已学知识的激活与操练，为新课时所需的语言知识、技能、情感态度等做好充分的准备活动。以任务型教学为例，预学就是任务前阶段的教学活动，即Pre-task Activities。《PEP小学英语》四年级上册每单元编排了Let’s spell的教学板块，笔者以Unit4 My home中Part A Let’s spell为例，设计如下的预学任务单（见图1）。
图1
学生在前三个单元已经学习了a-e/i-e/o-e 三种字母组合的开音节发音规律，小组内展开合作预学，一方面复习旧知，激活已学语言知识和信息，另一方面能发现错误、相互纠正、相互指导。尤其第三个预学任务——我会拼读，个别学生肯定存在拼读上的困难，通过小组合作的方法，可达到互帮互学的效果。
二、组内合作，积极促进组学
组学，是一种完全以学生为主体、以小组合作和评价为基本方式的自主学习方式。在小组这个群体中，学生作为学习主导者，全面参与课堂活动，相互配合、自主商讨，在发现问题、质疑问题、解决问题的过程中得到共同的提高。《PEP小学英语》三年级新教材增加了Letters and sounds的新板块。新课标明确规定小学生要正确读出26个英文字母，并了解简单的拼读规律。语音课，需要学生敢于开口拼读，多读多拼多练，才能真正落实Phonics教学法。 《PEP小学英语》 三年级下册Unit1 Welcome back to school Part A Letters and sounds板块主要教学字母Aa的闭音节短音。在本堂课中，笔者曾设计如下的组学活动：
1. Let’s make a chant.
教师先呈现一个示例（见图2），接着呈现更多组合，如：ap， cap， lap / ad， mad， tad/ am， jam， ham/ag， bag， nag/ ab， cab， gab/an， man， ran等等。小组成员可以商量自选一组，进行创编儿歌。因组内成员英语水平和接受能力存在差异，不一定能一次性熟练创编儿歌，这就需要小组内引导者发挥领头人作用，实行“兵教兵、兵管兵”的学习策略，帮助指正并带动个别学困生共同提高，共同完成活动任务。
图2
2. Let’s set and make words.这是一种拼读与TPR相结合的教学活动。小组内成员备有一套字母卡或者磁性字母贴，以字母a为中心，进行拼读和操作。活动方式一：一位学生摆放字母，另一位学生见词拼读。活动方式二：一位学生随意说单词，另一学生听音摆字母。活动过程中，学生必然会出现一些错误，也会出现争论质疑，这正是组学的可贵之处。犯错误也是一种学习的机会（David Nunan，2008）。教师应该正视错误的存在，给学生充分的空间去自主思考、相互点评和辨析理解，适当时候教师给予点拨。
3. Story Time在Consolidation 阶段，笔者选择部分含有字母a的单词，编写了一个有趣简单的小故事：
Sam likes ham. He is fat.
Sam has a cat， it likes jam. It is fat， too.
Where is the cat？ Where is the cat？ Sam is mad.
Look！ The cat is in a hat.
故事呈现时，配上直观的插图，教师通过肢体语言帮助学生了解故事意思，学生能做到音、形、义三者有效结合。组学时，学生根据组内学员的学习程度调整活动形式，可以一起朗读表演，或者一人一句表演，或者男女生分角色表演。通过故事表演，小组成员既能熟读含有字母a的单词，又能享受一个充满趣味性的故事，体验英语学习的快乐和成就感。
三、 组间竞争，真实呈现展学
展学，是对预学和组学的检测和反馈。展学，不仅是个体或两人的学习成果展示，更是小组集体智慧结晶的展示，也是组与组之间智慧的交流、学习与竞争。经历了课前的预学、课中的组学，学生最期待的就是展学活动。
以《PEP小学英语》三年级下册Unit1 Welcome back to school Part A Letters and sounds一课为例，在Let’s set and make words活动中，学生通过组学，能摆出大量的单词，也能熟练朗读。笔者在每组中选出两位代表，面向全班进行反馈、展示。当学生能为自己的小组赢得一分时，激动之情溢于言表，学习积极性更加高涨。在Sam’s cat的故事表演中，每组学生都是“八仙过海，各显神通”，有的小组重在形态表演，用夸张、搞笑的动作，将故事演绎得诙谐幽默；有的小组突出情感体验，通过表情变化、声音高低传达了Sam对猫的喜爱之情；也有的小组关注语言表达，流利的话语、优美的语音语调、抑扬顿挫的节奏，体现出他们扎实的语言基础。无论怎样的故事演绎，都体现了学生积极自我展示、小组间激烈竞争的课堂氛围。 再以六年级话题教学Let’s take a trip为例，在预学和组学中，学生进行了大量的词汇、会话和听力操练，有丰富的语言输入。此时，笔者设计如下Let’s write — My holiday的教学活动：
My holiday
May Day is coming. I’m going to have a ___________ holiday. On the first Day ， I’m going to____________ __________and______________. On the second day， I’m going to____________ with my friends. We’re going _________________. We’re ________________________there. On the third day， I’m going to stay at home and _______________. I’m going to bed early ， because the next day is the school day. What are you going to do on May Day？Can you tell me？
该教学设计旨在让学生对语言口头输入进行内化吸收，最后达成语言书面输出。该话题与学生的实际生活密切相关，学生能根据实际情况，预设假日外出游玩行程，合理安排自己的假日计划。在小组展示时，学生都迫切想要于全班前展示自己的文章。这是一种真实的课堂学习反馈，教师在引导中，要尽量做到文本投影与学生朗读相结合，让每一位学生的成果得到最好的展示和欣赏。
四、组员互评，主动落实评学
评学，是对他人语言表达能力、知识点、情感态度和作业反馈的评价过程。它不是一个单独的教学环节，而是融入于预学、组学和展学的每一个环节。
1. 组内互帮，共同改进。组内评学，主要体现在预学和组学上。学习过程中，总有个别学困生存在问题和错误，而这些错误往往由其他成员发现，为提高整个小组的实力，组员间必定相互提醒，共同改进。笔者在设计预学任务单时，考虑到这一问题，故而给出相应的教学提示。
2. 组间点评，彼此竞争。小组之间的评学，主要体现在展学阶段。展学时，学生带着“成见”欣赏和聆听他人的成果，找出展示小组的错误，并帮助改正。如语音课拼读时，字母发音不正确；对话操练时，存在语法错误；课文朗读时，语调不准确、情感不突出；书写单词时，书写格式不规范；等等。
评学环节，点评的学生能为本组获得额外的分数奖励。这样的评学机制，一方面培养了学生的倾听能力和观察力，另一方面激发了学生的竞争意识，发挥出“兵帮兵”“组帮组”的作用，带动了全班的学生互帮互助。
学教方式的改革，要求教师从知识的传授者转变为学生学习的促进者，遵循“让教于学、化教为助、以学定教”的思想。在“小组合作与评价”的学教方式中，教学过程真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上，通过学生全面多样的主体实践活动和彼此的点评改正，不断促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展。
（浙江省湖州市南浔区南浔锦绣实验学校 313009）
在 “小组合作与评价”的学教方式下，学生相互合作，在讨论、交流中发现和分析学习中的具体问题，有主动思考和理解判断的过程，通过互相点评、互相指正，共同提高课堂学习效率。
一、 组内合作，有效完成预学
预学，指的是课堂教学前学生的预习工作，对已学知识的激活与操练，为新课时所需的语言知识、技能、情感态度等做好充分的准备活动。以任务型教学为例，预学就是任务前阶段的教学活动，即Pre-task Activities。《PEP小学英语》四年级上册每单元编排了Let’s spell的教学板块，笔者以Unit4 My home中Part A Let’s spell为例，设计如下的预学任务单（见图1）。
图1
学生在前三个单元已经学习了a-e/i-e/o-e 三种字母组合的开音节发音规律，小组内展开合作预学，一方面复习旧知，激活已学语言知识和信息，另一方面能发现错误、相互纠正、相互指导。尤其第三个预学任务——我会拼读，个别学生肯定存在拼读上的困难，通过小组合作的方法，可达到互帮互学的效果。
二、组内合作，积极促进组学
组学，是一种完全以学生为主体、以小组合作和评价为基本方式的自主学习方式。在小组这个群体中，学生作为学习主导者，全面参与课堂活动，相互配合、自主商讨，在发现问题、质疑问题、解决问题的过程中得到共同的提高。《PEP小学英语》三年级新教材增加了Letters and sounds的新板块。新课标明确规定小学生要正确读出26个英文字母，并了解简单的拼读规律。语音课，需要学生敢于开口拼读，多读多拼多练，才能真正落实Phonics教学法。 《PEP小学英语》 三年级下册Unit1 Welcome back to school Part A Letters and sounds板块主要教学字母Aa的闭音节短音。在本堂课中，笔者曾设计如下的组学活动：
1. Let’s make a chant.
教师先呈现一个示例（见图2），接着呈现更多组合，如：ap， cap， lap / ad， mad， tad/ am， jam， ham/ag， bag， nag/ ab， cab， gab/an， man， ran等等。小组成员可以商量自选一组，进行创编儿歌。因组内成员英语水平和接受能力存在差异，不一定能一次性熟练创编儿歌，这就需要小组内引导者发挥领头人作用，实行“兵教兵、兵管兵”的学习策略，帮助指正并带动个别学困生共同提高，共同完成活动任务。
图2
2. Let’s set and make words.这是一种拼读与TPR相结合的教学活动。小组内成员备有一套字母卡或者磁性字母贴，以字母a为中心，进行拼读和操作。活动方式一：一位学生摆放字母，另一位学生见词拼读。活动方式二：一位学生随意说单词，另一学生听音摆字母。活动过程中，学生必然会出现一些错误，也会出现争论质疑，这正是组学的可贵之处。犯错误也是一种学习的机会（David Nunan，2008）。教师应该正视错误的存在，给学生充分的空间去自主思考、相互点评和辨析理解，适当时候教师给予点拨。
3. Story Time在Consolidation 阶段，笔者选择部分含有字母a的单词，编写了一个有趣简单的小故事：
Sam likes ham. He is fat.
Sam has a cat， it likes jam. It is fat， too.
Where is the cat？ Where is the cat？ Sam is mad.
Look！ The cat is in a hat.
故事呈现时，配上直观的插图，教师通过肢体语言帮助学生了解故事意思，学生能做到音、形、义三者有效结合。组学时，学生根据组内学员的学习程度调整活动形式，可以一起朗读表演，或者一人一句表演，或者男女生分角色表演。通过故事表演，小组成员既能熟读含有字母a的单词，又能享受一个充满趣味性的故事，体验英语学习的快乐和成就感。
三、 组间竞争，真实呈现展学
展学，是对预学和组学的检测和反馈。展学，不仅是个体或两人的学习成果展示，更是小组集体智慧结晶的展示，也是组与组之间智慧的交流、学习与竞争。经历了课前的预学、课中的组学，学生最期待的就是展学活动。
以《PEP小学英语》三年级下册Unit1 Welcome back to school Part A Letters and sounds一课为例，在Let’s set and make words活动中，学生通过组学，能摆出大量的单词，也能熟练朗读。笔者在每组中选出两位代表，面向全班进行反馈、展示。当学生能为自己的小组赢得一分时，激动之情溢于言表，学习积极性更加高涨。在Sam’s cat的故事表演中，每组学生都是“八仙过海，各显神通”，有的小组重在形态表演，用夸张、搞笑的动作，将故事演绎得诙谐幽默；有的小组突出情感体验，通过表情变化、声音高低传达了Sam对猫的喜爱之情；也有的小组关注语言表达，流利的话语、优美的语音语调、抑扬顿挫的节奏，体现出他们扎实的语言基础。无论怎样的故事演绎，都体现了学生积极自我展示、小组间激烈竞争的课堂氛围。 再以六年级话题教学Let’s take a trip为例，在预学和组学中，学生进行了大量的词汇、会话和听力操练，有丰富的语言输入。此时，笔者设计如下Let’s write — My holiday的教学活动：
My holiday
May Day is coming. I’m going to have a ___________ holiday. On the first Day ， I’m going to____________ __________and______________. On the second day， I’m going to____________ with my friends. We’re going _________________. We’re ________________________there. On the third day， I’m going to stay at home and _______________. I’m going to bed early ， because the next day is the school day. What are you going to do on May Day？Can you tell me？
该教学设计旨在让学生对语言口头输入进行内化吸收，最后达成语言书面输出。该话题与学生的实际生活密切相关，学生能根据实际情况，预设假日外出游玩行程，合理安排自己的假日计划。在小组展示时，学生都迫切想要于全班前展示自己的文章。这是一种真实的课堂学习反馈，教师在引导中，要尽量做到文本投影与学生朗读相结合，让每一位学生的成果得到最好的展示和欣赏。
四、组员互评，主动落实评学
评学，是对他人语言表达能力、知识点、情感态度和作业反馈的评价过程。它不是一个单独的教学环节，而是融入于预学、组学和展学的每一个环节。
1. 组内互帮，共同改进。组内评学，主要体现在预学和组学上。学习过程中，总有个别学困生存在问题和错误，而这些错误往往由其他成员发现，为提高整个小组的实力，组员间必定相互提醒，共同改进。笔者在设计预学任务单时，考虑到这一问题，故而给出相应的教学提示。
2. 组间点评，彼此竞争。小组之间的评学，主要体现在展学阶段。展学时，学生带着“成见”欣赏和聆听他人的成果，找出展示小组的错误，并帮助改正。如语音课拼读时，字母发音不正确；对话操练时，存在语法错误；课文朗读时，语调不准确、情感不突出；书写单词时，书写格式不规范；等等。
评学环节，点评的学生能为本组获得额外的分数奖励。这样的评学机制，一方面培养了学生的倾听能力和观察力，另一方面激发了学生的竞争意识，发挥出“兵帮兵”“组帮组”的作用，带动了全班的学生互帮互助。
学教方式的改革，要求教师从知识的传授者转变为学生学习的促进者，遵循“让教于学、化教为助、以学定教”的思想。在“小组合作与评价”的学教方式中，教学过程真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上，通过学生全面多样的主体实践活动和彼此的点评改正，不断促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展。
（浙江省湖州市南浔区南浔锦绣实验学校 313009）