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摘 要：以新课程改革持续发展为背景，为小学教育教学带来了更多新思路。语文作为小学阶段的一门基础课程，是培养学生形成语言文字综合能力的主要平台。促进小学语文教育朝着多元化的方向改革，不仅契合新课改的基本要求，还能够更好地满足学生的多样化学习需求。本文就对制定多元化课堂教学举措，提高小学语文教学效果展开了一系列的浅谈。
关键词：多元化举措;小学语文;教学效果
引言：
从小学语文教学情况来看，教学内容与方法较为单一的现象仍然存在。这样的教学方式难以满足不同学生的个性化学习需求，使得学生仅仅能够获取知识，无法得到情感体验，并不能发挥小学语文课程的人文教育功能。新课改的推行为小学语文教育多元化发展创设了良好的环境，能够激发学生的学习兴趣，从而提升语文教学的综合水平。
一、突出学生主体地位，发展育人多元化
以新课改为导向，突出学生在教学关系中的主体性，是教师应该落实的一项原则。促进学生朝着多元化的方向发展，开展丰富化的课堂教学活动，也成为了小学语文教育发展的新趋势。小学语文教师应该突出学生在教学关系当中的主体地位，尊重学生在课堂中所表达的内容，使学生能够在获取语文知识的同时，感受到学习语文知识的乐趣。例如，教师讲解到《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，可以让学生想象一下，如果自己是课文中的“我”，当将自己的作品拿给父母时，会希望得到怎样的评价？教师可以结合学生的想法，对课文中作者所表达的内容进行分析，使学生能够认识到父母所给出的看似截然相反的评价，实际上都体现了良苦用心。以学生的思考成果为基础开展教学活动，能够使得语文教学 活动更加契合学生的学习需求。
二、拓展教学内容范围，促进教学资源多元化
尽管小学语文教材中的内容是根据小学生的认知能力与年龄特点编写的，但是其也具有一定的局限性。如果教师一味地将教材作为教学工具，只能使学生获取知识，无法获得情感体验[1]。多元化教学理念要求教师立足教材内容，对相关的内容实施拓展，帮助学生构建更加完善的语文知识体系。这样的教学方法有利于促进教学资源多元化，从而使学生能够在语文课堂学习中提升自身的认知能力，提高语文学习水平。例如，教师讲解到《少年闰土》这篇课文时，在介绍课文内容的基础上，教师可以找几篇鲁迅先生创作的其他文学作品，作为学生进行课外阅读的素材，并为学生介绍一些关于鲁迅先生生平经历的内容。从这个角度使学生能够结合作者的生活经历与所处的社会背景，从更加深入的角度分析其塑造的“闰土”这个人物特点，从而形成更加丰富的学习体验。这样的教学方法有利于打破教材内容对语文教学活动的限制，提高小学语文课堂教学的质量。
三、创设生动情境，提升教学方法多元化
小学生的思维特点偏向于形象化，这就使得传统的一味通过口述讲解的方式无法完全适用现代小学语文课堂教学情况。为了达到理想的教学效果，教师应该积极对多元化的教学方法进行探索。情境教学法作为一项具有创新性的教学方法已经得到了较为普遍的应用。因此，小学语文教师可以尝试通过创设教学情境的方式开展教学活动，将学生的思维带入到语文知识的世界当中[2]。这样的教学方法不仅能够在课堂中营造轻松的氛围，还能够使教材中的抽象化的文字转化为直观的情境呈现出来，使得学生的多重感官能够被调动起来，从而感受到学习语文知识的魅力。例如，教师讲解到《鸟的天堂》这篇课文时，作者在课文中写道自己两次不同时间去到“鸟的天堂”看到的景象以及自己的感受。但是，在课堂中，如果教师仅仅从文字角度带领学生分析课文内容，难以使学生形成深刻的理解。针对这样的教学情况，教师可以借助信息技术为学生创设相应的情境，播放呈现“鸟的天堂”不同时点的景色，使学生能够从视觉和听觉的角度融入作者所描写的场景当中，结合文字进行深入学习。
四、开展自主合作学习，培养学生多元化思维
不同的学生学习同一个语文知识点时，会形成不同程度的理解。这样的特点为教师开展自主合作学习活动提供了更多思路。以培养学生形成多元化思维为目标，小学语文教师可以将更多课堂时间和空间交给学生，组织其针对语文知识进行合作探究。这样的教学方法不仅能够使学生互相之间得到思维启发，还能在很大的程度上提升学生的自主学习能力[3]。例如，教师讲解到《曹冲称象》这篇课文时，可以先将学生划分成几个小组，并让学生在组内阅读课文，思考与讨论：“曹冲用自己的方法称量出大象的重量，体现了怎样的人物特点？你还能想到其他测量大象重量的方法吗？”不同的学生可以从不同的角度提出自己的想法，参与到互相讨论当中，形成思维碰撞，从而从更加全面的角度理解课文内容。每个小组完成合作学习任务后，由教师进行点拨与讲解，帮助学生突破学习中遇到的问题，提升课堂教学的效率。
结束语：
综上所述，当前，构建高效课堂已经成为了小学语文教师所追求的目标，也凸显了教育多元化发展的意义。因此，小学语文教師应该突出学生主体地位，发展育人多元化;拓展教学内容范围，促进教学资源多元化;创设生动情境，提升教学方法多元化;开展自主合作学习，培养学生多元化思维。通过本文对制定多元化课堂教学举措，提高小学语文教学效果展开的一系列浅谈，希望能为促进小学语文高效课堂构建提供一些参考。
参考文献：
[1]英伟.多元化教学法在小学语文作文教学中的应用[J].华夏教师，2020（21）：40-41.
[2]梁雪芳.多元教学，构筑小学语文高效课堂[J].亚太教育，2019（10）：99.
[3]刘月霞.提高小学语文课堂教学效率的策略分析[J].华夏教师，2019（11）：25.
关键词：多元化举措;小学语文;教学效果
引言：
从小学语文教学情况来看，教学内容与方法较为单一的现象仍然存在。这样的教学方式难以满足不同学生的个性化学习需求，使得学生仅仅能够获取知识，无法得到情感体验，并不能发挥小学语文课程的人文教育功能。新课改的推行为小学语文教育多元化发展创设了良好的环境，能够激发学生的学习兴趣，从而提升语文教学的综合水平。
一、突出学生主体地位，发展育人多元化
以新课改为导向，突出学生在教学关系中的主体性，是教师应该落实的一项原则。促进学生朝着多元化的方向发展，开展丰富化的课堂教学活动，也成为了小学语文教育发展的新趋势。小学语文教师应该突出学生在教学关系当中的主体地位，尊重学生在课堂中所表达的内容，使学生能够在获取语文知识的同时，感受到学习语文知识的乐趣。例如，教师讲解到《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，可以让学生想象一下，如果自己是课文中的“我”，当将自己的作品拿给父母时，会希望得到怎样的评价？教师可以结合学生的想法，对课文中作者所表达的内容进行分析，使学生能够认识到父母所给出的看似截然相反的评价，实际上都体现了良苦用心。以学生的思考成果为基础开展教学活动，能够使得语文教学 活动更加契合学生的学习需求。
二、拓展教学内容范围，促进教学资源多元化
尽管小学语文教材中的内容是根据小学生的认知能力与年龄特点编写的，但是其也具有一定的局限性。如果教师一味地将教材作为教学工具，只能使学生获取知识，无法获得情感体验[1]。多元化教学理念要求教师立足教材内容，对相关的内容实施拓展，帮助学生构建更加完善的语文知识体系。这样的教学方法有利于促进教学资源多元化，从而使学生能够在语文课堂学习中提升自身的认知能力，提高语文学习水平。例如，教师讲解到《少年闰土》这篇课文时，在介绍课文内容的基础上，教师可以找几篇鲁迅先生创作的其他文学作品，作为学生进行课外阅读的素材，并为学生介绍一些关于鲁迅先生生平经历的内容。从这个角度使学生能够结合作者的生活经历与所处的社会背景，从更加深入的角度分析其塑造的“闰土”这个人物特点，从而形成更加丰富的学习体验。这样的教学方法有利于打破教材内容对语文教学活动的限制，提高小学语文课堂教学的质量。
三、创设生动情境，提升教学方法多元化
小学生的思维特点偏向于形象化，这就使得传统的一味通过口述讲解的方式无法完全适用现代小学语文课堂教学情况。为了达到理想的教学效果，教师应该积极对多元化的教学方法进行探索。情境教学法作为一项具有创新性的教学方法已经得到了较为普遍的应用。因此，小学语文教师可以尝试通过创设教学情境的方式开展教学活动，将学生的思维带入到语文知识的世界当中[2]。这样的教学方法不仅能够在课堂中营造轻松的氛围，还能够使教材中的抽象化的文字转化为直观的情境呈现出来，使得学生的多重感官能够被调动起来，从而感受到学习语文知识的魅力。例如，教师讲解到《鸟的天堂》这篇课文时，作者在课文中写道自己两次不同时间去到“鸟的天堂”看到的景象以及自己的感受。但是，在课堂中，如果教师仅仅从文字角度带领学生分析课文内容，难以使学生形成深刻的理解。针对这样的教学情况，教师可以借助信息技术为学生创设相应的情境，播放呈现“鸟的天堂”不同时点的景色，使学生能够从视觉和听觉的角度融入作者所描写的场景当中，结合文字进行深入学习。
四、开展自主合作学习，培养学生多元化思维
不同的学生学习同一个语文知识点时，会形成不同程度的理解。这样的特点为教师开展自主合作学习活动提供了更多思路。以培养学生形成多元化思维为目标，小学语文教师可以将更多课堂时间和空间交给学生，组织其针对语文知识进行合作探究。这样的教学方法不仅能够使学生互相之间得到思维启发，还能在很大的程度上提升学生的自主学习能力[3]。例如，教师讲解到《曹冲称象》这篇课文时，可以先将学生划分成几个小组，并让学生在组内阅读课文，思考与讨论：“曹冲用自己的方法称量出大象的重量，体现了怎样的人物特点？你还能想到其他测量大象重量的方法吗？”不同的学生可以从不同的角度提出自己的想法，参与到互相讨论当中，形成思维碰撞，从而从更加全面的角度理解课文内容。每个小组完成合作学习任务后，由教师进行点拨与讲解，帮助学生突破学习中遇到的问题，提升课堂教学的效率。
结束语：
综上所述，当前，构建高效课堂已经成为了小学语文教师所追求的目标，也凸显了教育多元化发展的意义。因此，小学语文教師应该突出学生主体地位，发展育人多元化;拓展教学内容范围，促进教学资源多元化;创设生动情境，提升教学方法多元化;开展自主合作学习，培养学生多元化思维。通过本文对制定多元化课堂教学举措，提高小学语文教学效果展开的一系列浅谈，希望能为促进小学语文高效课堂构建提供一些参考。
参考文献：
[1]英伟.多元化教学法在小学语文作文教学中的应用[J].华夏教师，2020（21）：40-41.
[2]梁雪芳.多元教学，构筑小学语文高效课堂[J].亚太教育，2019（10）：99.
[3]刘月霞.提高小学语文课堂教学效率的策略分析[J].华夏教师，2019（11）：25.