1.以养成教育为主线,规范办学行为,提高办学效益
　　1.1充分发挥课堂教学的育人功能,由注重知识的传授向关注学生学习行为、学习品质的转变,为学生打好人生底色。我们要进一步认清课堂教学的最本质的任务。课堂教学是育人的主要场所,向学生传授知识并不是唯一目的,在小学,最重要的并不是教会孩子多少知识点,而是通过这些知识点给予孩子一些本质的东西。①给予孩子学习的兴趣,并将这种兴趣保持终生。②形成孩子良好的生活和学习习惯。③在传授知识的同时,必须发展孩子的思维和智力以及能力。因此,小学课堂教学培养学生良好的学习习惯比传授知识本身更重要,特别是小学一、二年级。
　　我们要充分发挥课堂教学的育人功能,给孩子们补上补好这一课,做好两个方面的指导和校正,①学习行为习惯。如:怎样读书,怎样写字,怎样当众讲话,怎样与别人交谈,怎样倾听别人讲话,怎样与别人合作做事等。②学习心理。包括学习兴趣,参与学习的态度和主动性等。要把这些纳入师生教与学的任务目标和评价中,随时检查督促,定期组织展示、评比、交流、竞赛活动,营造氛围,拉动竞争,引领学生养成学习的良好行为品质和心理品质,为其健康发展打下坚实的基础。
　　1.2开展丰富多彩的活动,培养健康情趣、完善健全人格、提高综合素质。我们可以面向全体学生,设立“全面发展奖”、“单项突出奖”、“显著进步奖”三个层次。在德、智、体、美、劳、心理、特长等方面得到全面均衡发展的,可获得“全面发展奖”。各科成立兴趣小组,扎实开展“诵读工程”。
　　2.创建学习型校园,落实校本教研的中心地位
　　教学工作是学校的中心工作,教科研又是学校工作的生产力。所以,全区小学教学要努力创建学习型校园,扎实开展好校本教研工作。
　　2.1创建学习型校园要明确三个理念。①学习型学校的特征之一是“工作学习化,学习工作化”,强调学后必有行动。②校本教研的内容是“以问题为中心”,“问题”即课题。③教研形式是“反思—探究—参与”,“行动”即教研。
　　2.2强化学校、中心校搞好校本教研的责任意识。各学校、中心校要明确两级校长是两级校本教研的第一责任人。各小学教研活动的次数每两周不得少于一次,各中心校教研活动每月不得少于一次。活动形式以“主题研讨”、“集体备课”、“个案剖析”、“特色推广”四种模式为主,活动内容由课堂教学可拓宽到“学生评价”、“作业设计”“、命题改革”。
　　2.3活动要关注实质,重研讨、重收获、重解决问题。关于教研活动,我们强调不管是什么形式三个基本要素必须突出:①教研活动的目的性要明确,要么是研究专题,要么是解决问题。专题也好,问题也罢,这是教研活动的主魂,教研活动必须有灵魂,才有实效。②研讨过程要有研讨的氛围,参与活动的教师就某一问题各抒己见或赞同、或争辩、或补充、或完善,最后形成共识,不可依席发言,更不能对别人发言不做任何思考,毫无反映,各说各的,各唱各的,好象彼此无关。③活动结束时,要对研讨有个结论。专题研究的,要形成统一认识;解决问题的,要总结出解决问题的方法和措施。除了上述三个基本要素外,发言内容要少些大理论,多些具体的教学设计。能用理论说明每步设计,这才是最好的理论与实践相结合,切忌空谈理论,成为理论交流会。本学期我们要抓好“集体备课”、“习惯培养”、“能力训练”、“学法指导”四个层面的试点工作,并录制典型活动、课例予以推广。
　　3.倡导课改实验课题化,以课题研究统领教改方向
　　3.1让我们的教学行动理念化。课改工作是一项把新的理念运用于教学实践的劳动,如果我们只是去教学,不能及时总结、升华我们的教学体会,教学经验,我们的教学就很难有进步,有品位,我们的教师不但要用理论指导怎么教,更应把自己的教学,自己的反思,自己的探索上升到理性,总结、概括出一般规律,这样既能提升自己,也能影响他人。为此,我们倡导课改实验课题化,要求全体教师在教学中发现、搜集、整理信息,根据自己探讨的问题和急待解决的问题形成课题,开展课题研究,研究过程不偏离教学实际,应体现把大题做小,把小题做大,做深,做透。通过课题研究,让我们的行动理念化。各校每学期都要把教师的课题研究成果,收集积累,作为教学的一项内容来抓。
　　3.2让全区的教学方向化。一个学校,一个地区的教学改革,必须有一个课题项目作为本学校,本地区的研究主题,以统领本地的教改方向,同时也能促进某一成果在区域推广,这样才能使教学改革获得更大丰收,才能全面提升一个学校,一个地区的教学品位和品牌。
　　
　　收稿日期:2010-09-20