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摘要：我们在作文教学中，经常发现学生在作文中出现因智力或非智力因素的失误，有的失误甚至会多次出现在学生的多篇作文中，这些失误严重地束缚了学生作文水平的提高。“螺旋回环式”作文训练法可克服学生在作文中的失误，促进学生作文水平的快速提高。
关键词：作文厌学螺旋回环式 效果理想
我们在作文教学中，经常发现学生在作文中出现因智力或非智力因素的失误，有的失误甚至会多次出现在学生的多篇作文中，这些失误严重地束缚了学生作文水平的提高，也不同程度地造成学生对作文的厌学，甚至一提作文就头痛。
由于学生不明确作文写作方法及技巧，且长期存在不良的写作习惯，教师对写作的指导、教学与批改和学生对写作的认识不协调，导致学生产生了对写作的恐惧、厌学心理，极大地打击了学生学习写作的积极性。而“螺旋回环式”作文训练法可使学生相互之间在写作技巧和知识的运用上有更多的互相学习、互相借鉴、互相启发、互相交流的机会，同时，反复地进行作文批改与写作训练，可以有效地提高学生发现失误、改正错误的能力，促进学生作文水平的快速提高。
“螺旋回环式”作文训练法以学生作文全过程的心理发展规律为基础，重视学生的智力因素和非智力因素融合，以培养学生的非智力因素为指导，遵循观察——思维——表达的一般规律，重视培养学生的创造能力和成功意识，从而大面积提高作文水平。
“螺旋回环式”作文综合训练法，主要有“激趣——批改——积累——拓思——强练——成形”六个环节。
一、激趣
兴趣是最好的教师。学生对作文不感兴趣，只是疲于应付教师出的题目，很难写出体现学生真实水平的作文。在写作前，要让学生先端正写作的态度，不能一味应付老师，不能抄袭，不要怕出现失误，要体现出自己真实的写作水平。
总之，这个阶段是“螺旋回环式”作文综合训练法的铺垫，只有让学生发挥出正常的写作水平，才能暴露出学生的真实失误，从而达到“治病救人”的目的。
二、批改
在指导学生修改作文时，可以采用“循环批改”的方法。具体做法是：
第一循环，是学生自己作文（实践），然后是以教师为主的时评（认识）。
第二循环，先是学生互批作文（再实践），然后是师生讲评，归纳写作特点，提高写作能力的理性认识（再认识）。
“循环批改”的具体步骤是：
1、分组搭配。教师先将学生作文按上、中、下三等进行搭配，然后分成若干组。在批改前，教师将事先挑选出来的一至三篇不同等级的作文拿出来与同学共批——念、评、打分，最后由教师进行归纳总结。师生共同就本次作文拟出几点评分标准。这样，全班学生便基本上掌握了批改的方法和标准。
2、互批作文。在指导学生互批作文时，要求学生做到以下几点：
(1)圈出错别字，并改正过来。
(2)用直线画出病句并指出病因或予以改正。
(3)用波浪线画出出彩的句子，并写出好在什么地方。
（4）写出总批，并力争写出眉批。
(5)打出分数。
(6)批完后要注明一批、二批或三批，并写上自己的名字。这样每篇作文都要进行三次批改，即由三个同学轮流批阅，而且每一次批阅都要写出自己的批语，打上分数，这样一来三个人就有一个互相比较和竞争的问题了：看谁的鉴赏能力高，看谁批得认真负责，这也是教师进行课堂总评的重要内容之一。
3、教师补批。学生批改完之后，把作文收上来，教师将各组批出的佳作进行详批，并从中选出几篇优秀作文，其余的作文教师也要逐一检查一遍，发现有批改不当之处，还要予以补批，而且还要从中选出好的佳批，把那些优秀的佳批及佳作一起在课后传阅或展出。
这是“螺旋回环式”作文训练法的关键环节，只有这一环节认真扎实地做好，才能为后面环节的有效开展打下基础。
三、积累
我们这里所说的积累，不光要积累学生的优点及亮点，而且要将学生各方面的失误进行分类汇总，让学生明确自己在作文中的失误类别，有的放矢地进行纠正。
学生作文存在的失误可粗略分为智力因素和非智力因素两个类别。但一定要让学生明白两者的区别，然后有针对性地指导学生将作文批改过程中发现的失误进行归类汇总。
四、拓思
这个阶段的主要任务是要让学生在完成失误汇总的基础上，运用发散性思维的方法，找出纠正失误的方法，同时，指导学生思考如何尽量避免出现类似的失误与不足。在这个阶段，要向学生传授作文的技法及注意事项，要让学生在改正错误的基础上再有所突破，争取在下个阶段中有所改进。
五、强练
这个阶段的主要任务是让学生有针对性地强化训练，要让学生以最少的失误完成作文。
以上四个阶段仅是“螺旋回环式”作文训练法的准备阶段，学生存在的问题还没有真正得以解决，学生也还没有真正领会“螺旋回环式”作文训练法的内涵。要让学生在前面四个阶段的基础上，反复进行前面提到的“积累——拓思——强练”三个阶段，同时让学生将先前所写的几篇作文进行对照，找出自己改正的失误，以增强学生写作时的自信。
六、成形
该阶段的主要任务是让学生在前几个阶段的基础上进行最后定稿，同时，在写作过程中注意不要出现先前作文时出现的失误，让学生将自己的失误控制在最小范围内，最后将作文成形即可。
通过“螺旋回环式”作文训练法，让学生意识到自己在作文中的失误，并有目的地让学生进行改正；同时，让学生针对自己的失误进行总结、分类，并进一步进行强化训练，让学生逐步克服对作文的恐惧心理，增加学生写作的信心，学生的作文水平呈现螺旋式上升。
参考文献：
《给教师的建议》教育科学出版社
《和谐：教育的追求与理想》高正华 著吉林大学出版社
《挑战高分作文》汪丽炎 著上海科技文献出版社
《曹文轩高考作文训练-新课标》 曹文轩 著人民教育出版社
《中学课堂教学行为研究及案例（语文）》 夏志芳 著 江西教育
关键词：作文厌学螺旋回环式 效果理想
我们在作文教学中，经常发现学生在作文中出现因智力或非智力因素的失误，有的失误甚至会多次出现在学生的多篇作文中，这些失误严重地束缚了学生作文水平的提高，也不同程度地造成学生对作文的厌学，甚至一提作文就头痛。
由于学生不明确作文写作方法及技巧，且长期存在不良的写作习惯，教师对写作的指导、教学与批改和学生对写作的认识不协调，导致学生产生了对写作的恐惧、厌学心理，极大地打击了学生学习写作的积极性。而“螺旋回环式”作文训练法可使学生相互之间在写作技巧和知识的运用上有更多的互相学习、互相借鉴、互相启发、互相交流的机会，同时，反复地进行作文批改与写作训练，可以有效地提高学生发现失误、改正错误的能力，促进学生作文水平的快速提高。
“螺旋回环式”作文训练法以学生作文全过程的心理发展规律为基础，重视学生的智力因素和非智力因素融合，以培养学生的非智力因素为指导，遵循观察——思维——表达的一般规律，重视培养学生的创造能力和成功意识，从而大面积提高作文水平。
“螺旋回环式”作文综合训练法，主要有“激趣——批改——积累——拓思——强练——成形”六个环节。
一、激趣
兴趣是最好的教师。学生对作文不感兴趣，只是疲于应付教师出的题目，很难写出体现学生真实水平的作文。在写作前，要让学生先端正写作的态度，不能一味应付老师，不能抄袭，不要怕出现失误，要体现出自己真实的写作水平。
总之，这个阶段是“螺旋回环式”作文综合训练法的铺垫，只有让学生发挥出正常的写作水平，才能暴露出学生的真实失误，从而达到“治病救人”的目的。
二、批改
在指导学生修改作文时，可以采用“循环批改”的方法。具体做法是：
第一循环，是学生自己作文（实践），然后是以教师为主的时评（认识）。
第二循环，先是学生互批作文（再实践），然后是师生讲评，归纳写作特点，提高写作能力的理性认识（再认识）。
“循环批改”的具体步骤是：
1、分组搭配。教师先将学生作文按上、中、下三等进行搭配，然后分成若干组。在批改前，教师将事先挑选出来的一至三篇不同等级的作文拿出来与同学共批——念、评、打分，最后由教师进行归纳总结。师生共同就本次作文拟出几点评分标准。这样，全班学生便基本上掌握了批改的方法和标准。
2、互批作文。在指导学生互批作文时，要求学生做到以下几点：
(1)圈出错别字，并改正过来。
(2)用直线画出病句并指出病因或予以改正。
(3)用波浪线画出出彩的句子，并写出好在什么地方。
（4）写出总批，并力争写出眉批。
(5)打出分数。
(6)批完后要注明一批、二批或三批，并写上自己的名字。这样每篇作文都要进行三次批改，即由三个同学轮流批阅，而且每一次批阅都要写出自己的批语，打上分数，这样一来三个人就有一个互相比较和竞争的问题了：看谁的鉴赏能力高，看谁批得认真负责，这也是教师进行课堂总评的重要内容之一。
3、教师补批。学生批改完之后，把作文收上来，教师将各组批出的佳作进行详批，并从中选出几篇优秀作文，其余的作文教师也要逐一检查一遍，发现有批改不当之处，还要予以补批，而且还要从中选出好的佳批，把那些优秀的佳批及佳作一起在课后传阅或展出。
这是“螺旋回环式”作文训练法的关键环节，只有这一环节认真扎实地做好，才能为后面环节的有效开展打下基础。
三、积累
我们这里所说的积累，不光要积累学生的优点及亮点，而且要将学生各方面的失误进行分类汇总，让学生明确自己在作文中的失误类别，有的放矢地进行纠正。
学生作文存在的失误可粗略分为智力因素和非智力因素两个类别。但一定要让学生明白两者的区别，然后有针对性地指导学生将作文批改过程中发现的失误进行归类汇总。
四、拓思
这个阶段的主要任务是要让学生在完成失误汇总的基础上，运用发散性思维的方法，找出纠正失误的方法，同时，指导学生思考如何尽量避免出现类似的失误与不足。在这个阶段，要向学生传授作文的技法及注意事项，要让学生在改正错误的基础上再有所突破，争取在下个阶段中有所改进。
五、强练
这个阶段的主要任务是让学生有针对性地强化训练，要让学生以最少的失误完成作文。
以上四个阶段仅是“螺旋回环式”作文训练法的准备阶段，学生存在的问题还没有真正得以解决，学生也还没有真正领会“螺旋回环式”作文训练法的内涵。要让学生在前面四个阶段的基础上，反复进行前面提到的“积累——拓思——强练”三个阶段，同时让学生将先前所写的几篇作文进行对照，找出自己改正的失误，以增强学生写作时的自信。
六、成形
该阶段的主要任务是让学生在前几个阶段的基础上进行最后定稿，同时，在写作过程中注意不要出现先前作文时出现的失误，让学生将自己的失误控制在最小范围内，最后将作文成形即可。
通过“螺旋回环式”作文训练法，让学生意识到自己在作文中的失误，并有目的地让学生进行改正；同时，让学生针对自己的失误进行总结、分类，并进一步进行强化训练，让学生逐步克服对作文的恐惧心理，增加学生写作的信心，学生的作文水平呈现螺旋式上升。
参考文献：
《给教师的建议》教育科学出版社
《和谐：教育的追求与理想》高正华 著吉林大学出版社
《挑战高分作文》汪丽炎 著上海科技文献出版社
《曹文轩高考作文训练-新课标》 曹文轩 著人民教育出版社
《中学课堂教学行为研究及案例（语文）》 夏志芳 著 江西教育