〔关键词〕 高三学生；德育；问题；思考
　　〔中图分类号〕 G416〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）07（B）—0008—01
　　
　　 问题一：重视学生成绩的提高，轻视日常行为习惯的养成
　　 学生升入高三以后，学校、教师、学生面临着巨大的升学压力，唯升学以求成为高三学生全部的生活目标。在这种理念的引导下，班主任工作的重点就放到了如何提高学生的学业成绩上，成绩就成了社会、学校、教师评价学生的唯一标准，而学生存在的一些不良行为被有意或无意地视为小事而忽略。
　　 问题二：重视道德信条的灌输，轻视学生主体的心理需求
　　 素质教育的核心是人的全面发展，而人的全面发展的核心是主体性的发展。人只有认识到自身发展的需要，才能积极主动地参与教育活动，才能得到最大限度的发展。高三既然以升学为中心，那么班主任工作的着眼点自然地局限于管住学生，保证秩序。在整个德育过程中，往往只强调纪律的约束作用，而忽视了学生的主体地位，较多地关注道德信条的灌输，很少考虑学生自身发展的规律和心理需求。
　　 问题三：德育方法单一，缺乏实效性
　　 高三学生德育中普遍存在着方法单一、教法死板的问题，缺乏大胆的革新与创造，工作模式化严重，甚至许多工作仍滞留在“头痛医头，脚痛医脚”的水平，一些有意义的班级活动被取消，一些行之有效的方法也被束之高阁，对学生出现的问题常常是武断处置，对问题学生往往是雷霆式的呵斥甚至体罚。
　　 对策一：构建高三德育的目标体系
　　 目标是事先预定的、期望达到的结果，目标管理以其科学性、有效性成为现代学校管理的一种重要方式，也是德育工作的一种有效形式。因为目标的导向功能可保证德育方向的正确性，从而克服德育过程中的盲目性、无序性。目标又以其巨大的调控作用成为学生道德实践的内驱力。目标一经确定，它就成为学生行为的指南、前进的动力。目标是否达成，又是进行德育评价的重要依据。
　　 目标体系的构建要遵循两个原则：一是层次性原则。美国心理学家马斯洛的“层次论”告诉我们，人们在试图满足高一层次的需要之前，至少必须满足低层次的需要。目标的确立必须体现出鲜明的层次性，既要有前瞻性，又要让学生“跳一跳就能够摘到桃子”。二是包容性原则，就是指目标要包容学生的全部道德行为。将学生的全部行为纳入目标的引导和制约之下，督促他们时刻对照执行，形成人人参与、自我管理、自我调控的良好局面。
　　 对策二：强化高三学生主体意识教育
　　 前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：没有自我教育的教育不是真正的教育。现代教育论也告诉我们，学校德育应该是一种主体德育，就是在德育过程中，通过增强学生的主体意识和自我控制能力，培养和提高学生在德育活动中的能动性和自主性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力。高三学生大多是18至20岁的青年，由年龄特点决定，他们已初步形成了人生觀、价值观和世界观，但也存在着自制力差、易冲动的弱点，教师若能有的放矢，进行有效的引导，使他们充分认识自身发展的需要，并由此出发，自觉、主动、积极地参与德育活动，就能在活动中充分发挥自己的能动作用，不断调整、改造自身的心理状态和行为方式，进而养成良好的道德行为习惯。
　　 培养学生主体意识的关键是要培养学生的主动性和积极性。其中最有效的方法是在班级中建立平等的师生关系，实施民主管理，让学生充分发挥主体作用，主动、积极地参与公共事务，懂得民主、平等，学会自我服务、自我管理、自我教育；让学生勇敢地面对困难，承担责任和义务。
　　 对策三：建立激励机制，提高德育实效性
　　 建立班级激励机制，目的就是要激发学生的内在潜力，充分调动学生的积极性。
　　 1．榜样激励。榜样是最好的老师，有了榜样，学生学有方向，赶有目标。班主任尽可能选择学生身边的各种先进典型，他们的一举一动都是可感知的，这样的榜样才能真正发挥出强大的激励作用。
　　 2．竞争激励。实施竞争激励，不仅能开发学生的潜力，也能推动个人的进步和班级工作的发展。如，在班级开展学习竞争、守纪模范评比等活动，就可促进同学间的竞争，激励学生向更善更高发展。
　　 3．评价激励。在班级德育工作中，建立评价激励机制要结合目标要求和主体发展层次，适时适度地作出评价，学生通过教师的评价，不断调整自我，逐渐实现目标，形成良好的道德习惯。