《小学数学课程标准》指出：“空间与图形是人们更好地认识和描述生活空间、进行交流的重要工具. ”空间与图形的教学，不仅能有效地发展学生的观察、操作、想象和分析推理能力，而且能让学生丰富对现实空间及图形的认识，更好地认识和理解人类的生存空间，发展形象思维，培养空间观念和创新意识. 通过自己的教学研究与实践，让我对“空间与图形”这个领域的教学有了自己的一点思考：我们需要“静”来等待或期待学生思维的形成，情感的勃发.
　　一、导入时“静”赏
　　一堂课就如同一篇优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜;一堂课又似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……设计好课堂教学的导入环节，让学生能马上消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，迅速集中注意力.
　　例如，在教学苏教版国标本五年级教材“圆的认识”课始，课件出示平静的水面，教师未做声，学生有点疑惑，紧接着：
　　师：同学们，见过平静的水面吗？生：见过.
　　师：丢下一颗石子，发现了什么？生：涟漪.
　　师：什么形状？生：圆形.
　　师：其实这样的现象在大自然中随处可见.
　　师：在这里，你同样找到圆形了吗？（向日葵、花、光环、电磁波等图片）生：找到了.
　　师：有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇，那这堂课，就让我们一起走进圆的世界，去领略其中的奥秘，好吗？生：好.
　　……
　　学生通过自己“静静地”欣赏，发现生活中蕴含的数学知识，感受到“圆”这种形状给世界创造的美. 这一环节不仅有效调动学生参与学习的积极性，激发他们的求知欲，也为下面的教学打下了良好的基础.
　　好的导入就像一块磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导入又似思想的电光石火，能给学生以启迪，提高参与活动的积极性.
　　二、活动前“静”听
　　在新的数学课堂里，活动越来越多的被引入. 但在活动开始之前，很多时候因教师缺乏了必要的讲述，学生未能明确合作学习的目的、步骤，而导致盲目乱动，导致学习效率低下. 因此，在组织活动之前，教师首先要提出明确的目标，并对操作程序给以必要的说明，而此时就应要求学生 “静”听.
　　例如，教学苏教版国标本六年级“长方体和正方体的认识”一课时，当学生认识了长方体的面、棱、顶点的特征后：
　　师：如果让你制作一个长方体，你会吗？
　　生：会. （有的学生蠢蠢欲动了）
　　师：拿出学具袋中的小棒，小组合作制作一个长方体框架. 制作前思考下面三个问题：（1）什么是框架？制作它需要什么材料？（2）制作一个长方体框架，需要几根小棒？（3）应该怎么选择小棒才可以快速制作成功？
　　当学生仔细倾听完制作要求后，重点就放在了怎样选择小棒，而不是简单地制作一个长方体框架. 活动前安静地听讲，不仅巩固了新学的知识点（长方体相对的棱长度相等），又应用了这一新知解决了问题. 操作活动前安静地听清楚要求，带着问题使得活动不盲目，不茫然，也就更富有数学的思考价值.
　　三、提问后“静”思
　　孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆. 没有独立思考能力的学生，将摆脱不了对老师、对同学的依赖心理，很难拥有独立学习的能力和创造性处理问题的能力.
　　例如，苏教版国标本三年级“面积的认识”第一课时教学中，教师指导学生比较图形的大小，当学生已经知道用观察法和重叠法比较图形的大小后，又出示了一组这样的图形：
　　
　　图1