在新的体育课程改革不断深入的情况下,无论体育课内容的设置,教学方法的转换,教学过程中师生角色的定位等诸方面都有了很大的变化。然而从学生的身体状况和学生的运动技能来看,大多数人为新课程的改革而改革,却忽略了体育教学实质的内容:学生的运动技能评价。我们都知道,学生只有在学好运动技术的基础上,不断提高运动技能,才能真正体验到体育运动的快乐和乐趣,其运动欲望才会越来越高,如果说在体育课的教学中,学生只会因自己的兴趣和爱好去“玩”,而不是在教师精心设计教学内容当中去学习运动技术,培养运动兴趣,他们不但什么都学不好,其运动能力和爱好都不可能得到有效的提高。因此笔者认为,新课程改革无论怎样改,怎样变,学生的运动技术、技能不能丢,而应该重视对学生运动技术、技能的评价。
　　一、重视学生运动技能的评价,可以激励和帮助学生更好地进行运动技能的学习。在教学实践中,笔者发现了这样的情况,由于学生体育基础和能力的不同,其掌握的运动技能的状况也不同,同一项目同样的教法,有的学生掌握快,有的却掌握慢。如果教师能够及时准确地对学生的运动技能做出评价,对运动技能掌握快的学生在加以肯定的同时指出其不足的地方,他们在受到鼓舞的同时,会为更高的目标努力,使其运动技术进一步得到提高,而对运动技能掌握慢的学生,教师肯定其正确的同时,诚恳地指出其存在的问题,并同他们一起解决问题,帮助其改进学习方法,教育他们要敢于面对困难,勇于挑战自我,战胜自我,并经常给予信任和期待,让他们了解自己的差距,明确努力的方向,鼓励他们应该以顽强的意志去战胜困难,树立成功的信心,这样学生的运动兴趣和学习积极性才能真正提高。
　　二、重视学生运动技能的评价,可以提高学生的运动兴趣和积极性。在体育教学中给予学生自由选择学习内容的空间,并不一定能够提高学生的运动兴趣和积极性,如果教师在教学过程中进行运动技能的评价时,充分发挥学生的主体性,尊重学生的个体差异,在练习难度、练习方式等方面给学生一定的选择性,加强因材施教,则更有利于学生体验运动的快乐。对于体育基础好,掌握动作快的学生,他们不但在课堂上有大显身手的机会,更重要的是他们可在小组学习中充分发挥骨干作用,使其在帮助同学的过程中有一种成就感和责任感,充分地体验成功互助的乐趣;对于基础差、掌握动作慢的学生,教师要充分发挥在教学中的主导作用,让学生在练习过程中,步步为营,循序渐进并及时地对他们进行启发引导,充分发挥学生学习的主观能动性,最终让他们较好地掌握所学的运动技术,只有让学生掌握和提高运动技术,其运动兴趣和学习积极性才能真正得到提高。
　　三、重视学生运动技能的评价,就是重视学生运动间接兴趣的培养。大家知道,兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是事物外部特征发生的兴趣,而间接兴趣则是对活动的结果及其重要意义有明确认识之后产生的兴趣。学生对运动的兴趣并不是一成不变的,有时学生对某项运动原本缺乏兴趣,但经过教学后,虽末准确掌握运动技能,但是由于教师对其学习运动技术的情况进行正确、客观的评价和引导,他们不但会逐步去体验该项目运动的快乐,甚至会喜爱上这项运动,这就是教师通过运动技能评价来引发、培养他们对体育活动的间接兴趣。在中学阶段,学生所接触到的运动项目并不是很多,他们已有的运动兴趣的局限性也较大,如果在体育教学中一味地迎合和迁就学生已有的非常有限的运动兴趣,他们的间接兴趣就难以得到培养和发展,因此,我们要借助运动技能评价的手段来加强学生运动间接兴趣的培养。
　　四、重视学生运动技能的评价,可以培养学生健康的个性。在体育教学过程中,通过教师正确、客观的评价,尽可能少地出现运动技能低下的学生,尽最大的努力和耐心使他们具有积极参与的意识,合作与竞争的精神。能够承受挫折、困难与压力的能力,以培养他们自我调整心态的能力,形成良好的观察力,注意力和创造性思维的能力。通过合作学习,启发和引导学生要善于交往、体会和懂得培养自尊心与自信心,独立性与完整性人格,只有这样才能为学生终身参与体育运动的意识打下坚实的基础。
　　(责任编辑 罗国干)