论文部分内容阅读
［摘 要］本文就“行动导向”教学模式在高职思想政治课教学中的特点及应用进行阐述，以实现品德养成的教学目的，切实增强高职院校思政课的教学实效性。
［关键词］“行动导向”教学模式 高职院校 思政课
［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）05-0106-02
一、“行动导向”教学模式的理念
“行动导向”教学模式是在教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境。它注重行动导向、强调方法学习，注重互相合作、强调全面学习，注重兴趣培养、强调独立精神，因而是一种以学为主的教学模式。它致力于通过学生的学习活动构建知识、形成能力，达到学用一致的教学目的。这种教学模式为复归学习的本性而生，以教学容量大，掌握速度快，内容丰富多彩，学生合作完成任务，提高掌握知识的效益而在很多学科中独占鳌头。与传统的思政课教学法相比，它具有以能力为本、教学过程是一个完整的行为模式、以学1生为中心、教师的角色转变以及目标学习法等特点。
二、“行动导向”教学模式的应用
（一）从实际出发制定教学内容，为学生可持续发展奠定良好的基础
思政课作为传播和宣传毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”思想和科学发展观的主渠道、主阵地，对于保证大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养和造就社会主义事业的建设者和接班人具有极为重要的意义。但是这些基础知识不会在学生的头脑中自发产生的，只能从外部灌输进去。我们应该根据学生的认识水平、知识储备等实际情况改革教育内容，建立一套具有针对性和实效性、学生乐于接受的内容体系，真正实现思政课的教学目标。同时高职教育在培养目标上具有实用性，在专业设置上具有职业性，在教学过程上具有实践性。因此，在进行思政课教学时我们应放宽眼界，既立足于课本，又要详略得当；既要讲解基本理论，又要解决学生思想上的困惑；既要教有字之书，又要教无字之书，把理论和实际相结合。
（二）课前导言调动情绪，创设教学情境
教师上课应尽量避免一开始就讲理性问题或沉重的话题，设法创造良好意境，调动学生“想听”的渴望。
1.结合生活实际创设情境
例如《思想道德修养与法律基础》中绪论部分，教师可以紧密联系学生的实际，创设“大学新生开学了！”的情境。充分利用新生刚刚步入大学校园，对一切充满新鲜、好奇、忐忑、惶恐的心理，就“大学和中学有哪些区别”“大学生活是怎样的”“我该如何适应呢”等问题进行引导和讨论，可以使学生产生亲近感，使抽象生疏的知识变得具体实际。
2.运用故事讲述创设情境
例如学习“道德修养和道德品质”时，教师可以讲述寓言故事：一位哲学家带着弟子坐在郊外的旷野里上课，一直探讨人生奥妙的哲学家问弟子：如何除去周围长满的杂草？弟子纷纷给出各种答案。一年后他们都来了，原来相聚的地方不再是杂草丛生而是变成了一片长满谷子的庄稼地。通过“要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼”的结论，导入“要想让灵魂无纷扰，唯一的方法是：让美德占据灵魂”的课题。
3.利用学生认识中的错误创设情境
学生对认识中的错误观念，往往根深蒂固地存在于头脑中，很容易在认识中形成负迁移，排斥正确观念的接受，使学生解决问题时往往产生错误的结论。如果在教学中合理运用这些反例，不但可以引发学生思考，还能加深印象。
（三）改革教学方法，优化教学手段
高职学生注重能力的培养，乐于动手，但他们大多不愿进行理性思维，对理论课缺乏兴趣。所以在教学手段上根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导、头脑风暴、模拟等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果，同时把课上教学和课下活动结合起来，使学生在参与的兴趣中轻松接受教育。例如，我们可以引导学生交流人生格言；组织学生围绕“感恩”主题进行演讲；利用课下时间收集资料，围绕一个主题制作多媒体课件，并让学生自己登台给同学讲课。实践证明，学生有很高的积极性，做得特别认真，收到了很好的教学效果。
“行动导向”的教学模式，其理论教学和实践教学是不可分割、融为一体的。教师要通过学习、锻炼，不断提高职业教学能力，要坚持改革创新的精神，不断提高自身素质。在教学中科学地创设条件，让学生在行动中学习，教师在指导学生行动时教知识、教理论。只有这样才能做到理论的适度够用，而且有助于培养学生的创新精神。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 姜大源.职业教育学新论［M］．教育科学出版社，2007.
［2］ 姜大源等.当代德国职业教育主流教学思想研究 ［M］．北京：清华大学出版社，2007.
［3］ 韩毅，赵树智.谈高职院校“两课”教学的特色［J］.职业技术教育，2004（25）.
［4］ 安巍.德国学习领域教学模式的深层思考与学习借鉴
［J］．硅谷，2008（23）.
［5］ 陈解放等.教学相长［M］.北京:高等教育出版社，2005.
［责任编辑：雷 艳］
［关键词］“行动导向”教学模式 高职院校 思政课
［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）05-0106-02
一、“行动导向”教学模式的理念
“行动导向”教学模式是在教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境。它注重行动导向、强调方法学习，注重互相合作、强调全面学习，注重兴趣培养、强调独立精神，因而是一种以学为主的教学模式。它致力于通过学生的学习活动构建知识、形成能力，达到学用一致的教学目的。这种教学模式为复归学习的本性而生，以教学容量大，掌握速度快，内容丰富多彩，学生合作完成任务，提高掌握知识的效益而在很多学科中独占鳌头。与传统的思政课教学法相比，它具有以能力为本、教学过程是一个完整的行为模式、以学1生为中心、教师的角色转变以及目标学习法等特点。
二、“行动导向”教学模式的应用
（一）从实际出发制定教学内容，为学生可持续发展奠定良好的基础
思政课作为传播和宣传毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”思想和科学发展观的主渠道、主阵地，对于保证大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养和造就社会主义事业的建设者和接班人具有极为重要的意义。但是这些基础知识不会在学生的头脑中自发产生的，只能从外部灌输进去。我们应该根据学生的认识水平、知识储备等实际情况改革教育内容，建立一套具有针对性和实效性、学生乐于接受的内容体系，真正实现思政课的教学目标。同时高职教育在培养目标上具有实用性，在专业设置上具有职业性，在教学过程上具有实践性。因此，在进行思政课教学时我们应放宽眼界，既立足于课本，又要详略得当；既要讲解基本理论，又要解决学生思想上的困惑；既要教有字之书，又要教无字之书，把理论和实际相结合。
（二）课前导言调动情绪，创设教学情境
教师上课应尽量避免一开始就讲理性问题或沉重的话题，设法创造良好意境，调动学生“想听”的渴望。
1.结合生活实际创设情境
例如《思想道德修养与法律基础》中绪论部分，教师可以紧密联系学生的实际，创设“大学新生开学了！”的情境。充分利用新生刚刚步入大学校园，对一切充满新鲜、好奇、忐忑、惶恐的心理，就“大学和中学有哪些区别”“大学生活是怎样的”“我该如何适应呢”等问题进行引导和讨论，可以使学生产生亲近感，使抽象生疏的知识变得具体实际。
2.运用故事讲述创设情境
例如学习“道德修养和道德品质”时，教师可以讲述寓言故事：一位哲学家带着弟子坐在郊外的旷野里上课，一直探讨人生奥妙的哲学家问弟子：如何除去周围长满的杂草？弟子纷纷给出各种答案。一年后他们都来了，原来相聚的地方不再是杂草丛生而是变成了一片长满谷子的庄稼地。通过“要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼”的结论，导入“要想让灵魂无纷扰，唯一的方法是：让美德占据灵魂”的课题。
3.利用学生认识中的错误创设情境
学生对认识中的错误观念，往往根深蒂固地存在于头脑中，很容易在认识中形成负迁移，排斥正确观念的接受，使学生解决问题时往往产生错误的结论。如果在教学中合理运用这些反例，不但可以引发学生思考，还能加深印象。
（三）改革教学方法，优化教学手段
高职学生注重能力的培养，乐于动手，但他们大多不愿进行理性思维，对理论课缺乏兴趣。所以在教学手段上根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导、头脑风暴、模拟等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果，同时把课上教学和课下活动结合起来，使学生在参与的兴趣中轻松接受教育。例如，我们可以引导学生交流人生格言；组织学生围绕“感恩”主题进行演讲；利用课下时间收集资料，围绕一个主题制作多媒体课件，并让学生自己登台给同学讲课。实践证明，学生有很高的积极性，做得特别认真，收到了很好的教学效果。
“行动导向”的教学模式，其理论教学和实践教学是不可分割、融为一体的。教师要通过学习、锻炼，不断提高职业教学能力，要坚持改革创新的精神，不断提高自身素质。在教学中科学地创设条件，让学生在行动中学习，教师在指导学生行动时教知识、教理论。只有这样才能做到理论的适度够用，而且有助于培养学生的创新精神。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 姜大源.职业教育学新论［M］．教育科学出版社，2007.
［2］ 姜大源等.当代德国职业教育主流教学思想研究 ［M］．北京：清华大学出版社，2007.
［3］ 韩毅，赵树智.谈高职院校“两课”教学的特色［J］.职业技术教育，2004（25）.
［4］ 安巍.德国学习领域教学模式的深层思考与学习借鉴
［J］．硅谷，2008（23）.
［5］ 陈解放等.教学相长［M］.北京:高等教育出版社，2005.
［责任编辑：雷 艳］