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作为一名农村中学的英语老师，我一直在寻找自己职业生涯的突破口。越是课改，我们感觉我们和城里的学生水平差距越来越大。学生的成绩老是提不上去。以前我们一直在抱怨孩子，可是突然有一天，我看到伊恩·史密斯的《分享学习目标》，里面谈到“教师的工作是帮助学生学习。令人困倦的是，很多教师虽然非常详细地向学生解释学习任务，却没有与学生分享教师期待他们从任务中学到什么、在任务的过程中去学习什么以及在完成任务后他们的学习会达到什么程度。”看到这段话，我豁然开朗，有效教学就应该以学生能力的实际变化为目标，是指学生学会了多少，而不是老师教了多少。明白了这一点，在接下来的备课中，我开始大胆的删减教材，认真解读《课程标准》，制定的教学目标不是简单的课时目标，而是宏观目标，看到的是通过初一，初二，初三一级一级能力的培养，学生能在初三达到什么样的能力，明白英语学科的核心素养，要培养文化品格，思维品质，学习能力，最终拥有语言能力。
教育 随笔 传授策略
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）04-0176-01
教授知识很重要，但是教授学习的策略更重要。我们首先应对此有充分的认识。我们过去的教学，只是重视知识的传授，而忽略了学生获得知识的方法和策略的传授，导致学生缺乏独立思考的能力和辨别能力，更不用说继续学习和深造的能力了。通过解读课标，明白现在的教学，“教是为了不教”，让学生有想学的欲望，培养学生独立学习的能力，教师的思想意识里要扎根这一点，使用灵活多变的教学方法，精心设计教学步骤。
让我印象深刻的是初一年上学期的一节课，那天我要上的是仁爱版七年级上册Unit3Greeting Together Topic2 What does your mother do ？SectionC。以前都是按照教材，按部就班的上课，那天我突然间想到要不让学生把他们家的全家福带到课堂上，本课要上的内容是a photo of Kangkang’s family，当我布置完任务，学生们很开心。第二天，课堂上我首先拿出来的是我自己的全家福，通过班班通的实物展台，我与学生们分享了我的全家福，引出了本课的话题，呈现了情境和环境，学生很容易就融入进来。接下来我让他们把他们带来的全家福拿出来，表演模拟情境对话，因为有简单的话题提供和交流信息，学生乐于表达他们的观点和态度，基本掌握倾听和呼应的技能，达到本课要掌握的教学目标。现在日常教学中，词汇是语言的最基本单位，是语言的基础。如同高楼大厦的一砖一瓦，英语能力的提高很大程度取决于词汇的扩展。而词汇的记忆也是教学难点。有的课文中生词较多，学生感觉记忆有困难，教师可以教他们化整为零。可以按照词性，按单词分成几组，先记一组，逐组记忆。例如：在教学仁爱版七年级上册Unit2Topic2SectionC共有19个单词，对于初一的孩子一下子感觉是一座大山，老师就有责任帮他们，教他们怎么爬山才不累，我就按类别把19个单詞分成以下几类：
上身服装：cap 、shirt、blouse、glove
下身服装：skirt、shoe、 trousers
整身服装：dress
成对的服装量词用：pair
特征：big、small、long、short、different
器官：nose、eye
其他的：like、bring、here
口语用语：Here you are.
告诉学生，单词记忆要运用减法原则，完成一组就减去一组，到后面就轻松了。但是根据艾宾浩斯的遗忘曲线和规律，要及时加以复习和巩固，防止遗忘。在日常生活和社会实践中使用学过的单词，比如学完数词，每次上下楼用英语数一数，上街购物，看到自己学过的单词用英语说，今天身上要穿的衣服想想学过的单词，如果想不出来，赶紧复习。
学生记忆单词的效果不是整齐划一的，只要学生比以前学习效率高，就要对他进行表扬。这样他才有想要继续学习的动力。
有了学习的动力，就要培养学生的自信心，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。在每一堂课的新知识点可以通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解并运用。例如复习七年级Unit7Could you help me，please？时，我抱了一个看似很沉重的箱子走进教室，随口说：“This is a heavy box.Who can help me？”许多学生都举手要帮我，于是我把箱子交给一个男同学问他：“Could you help me ？”他接过箱子说：“Certainly.”然后我又问他：“Is this heavy ？”他掂了掂箱子的分量说：“ No， it is not heavy. It is light.”（这刚好是这一课时要掌握的能力目标）随后我又借机问学生：What is in the box， do you know？”学生们便好奇地猜起了箱子里的东西来。接着我便从这个大箱子里拿出了很多小东西，每样都要求学生描述它们的颜色和形状。凡是猜中的同学都有相应的礼物作为奖品。学生英语的兴趣就在这“似教非教”的课堂活动中被激发出来了。
授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以愉；授人以愉，不如授人以欲。当学生们有了主动学习的欲望，所有的问题就迎刃而解了。
参考文献
[1]符礼科.教育随笔成就好老师[J].教育科学论坛，2018（13）：32
教育 随笔 传授策略
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）04-0176-01
教授知识很重要，但是教授学习的策略更重要。我们首先应对此有充分的认识。我们过去的教学，只是重视知识的传授，而忽略了学生获得知识的方法和策略的传授，导致学生缺乏独立思考的能力和辨别能力，更不用说继续学习和深造的能力了。通过解读课标，明白现在的教学，“教是为了不教”，让学生有想学的欲望，培养学生独立学习的能力，教师的思想意识里要扎根这一点，使用灵活多变的教学方法，精心设计教学步骤。
让我印象深刻的是初一年上学期的一节课，那天我要上的是仁爱版七年级上册Unit3Greeting Together Topic2 What does your mother do ？SectionC。以前都是按照教材，按部就班的上课，那天我突然间想到要不让学生把他们家的全家福带到课堂上，本课要上的内容是a photo of Kangkang’s family，当我布置完任务，学生们很开心。第二天，课堂上我首先拿出来的是我自己的全家福，通过班班通的实物展台，我与学生们分享了我的全家福，引出了本课的话题，呈现了情境和环境，学生很容易就融入进来。接下来我让他们把他们带来的全家福拿出来，表演模拟情境对话，因为有简单的话题提供和交流信息，学生乐于表达他们的观点和态度，基本掌握倾听和呼应的技能，达到本课要掌握的教学目标。现在日常教学中，词汇是语言的最基本单位，是语言的基础。如同高楼大厦的一砖一瓦，英语能力的提高很大程度取决于词汇的扩展。而词汇的记忆也是教学难点。有的课文中生词较多，学生感觉记忆有困难，教师可以教他们化整为零。可以按照词性，按单词分成几组，先记一组，逐组记忆。例如：在教学仁爱版七年级上册Unit2Topic2SectionC共有19个单词，对于初一的孩子一下子感觉是一座大山，老师就有责任帮他们，教他们怎么爬山才不累，我就按类别把19个单詞分成以下几类：
上身服装：cap 、shirt、blouse、glove
下身服装：skirt、shoe、 trousers
整身服装：dress
成对的服装量词用：pair
特征：big、small、long、short、different
器官：nose、eye
其他的：like、bring、here
口语用语：Here you are.
告诉学生，单词记忆要运用减法原则，完成一组就减去一组，到后面就轻松了。但是根据艾宾浩斯的遗忘曲线和规律，要及时加以复习和巩固，防止遗忘。在日常生活和社会实践中使用学过的单词，比如学完数词，每次上下楼用英语数一数，上街购物，看到自己学过的单词用英语说，今天身上要穿的衣服想想学过的单词，如果想不出来，赶紧复习。
学生记忆单词的效果不是整齐划一的，只要学生比以前学习效率高，就要对他进行表扬。这样他才有想要继续学习的动力。
有了学习的动力，就要培养学生的自信心，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。在每一堂课的新知识点可以通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解并运用。例如复习七年级Unit7Could you help me，please？时，我抱了一个看似很沉重的箱子走进教室，随口说：“This is a heavy box.Who can help me？”许多学生都举手要帮我，于是我把箱子交给一个男同学问他：“Could you help me ？”他接过箱子说：“Certainly.”然后我又问他：“Is this heavy ？”他掂了掂箱子的分量说：“ No， it is not heavy. It is light.”（这刚好是这一课时要掌握的能力目标）随后我又借机问学生：What is in the box， do you know？”学生们便好奇地猜起了箱子里的东西来。接着我便从这个大箱子里拿出了很多小东西，每样都要求学生描述它们的颜色和形状。凡是猜中的同学都有相应的礼物作为奖品。学生英语的兴趣就在这“似教非教”的课堂活动中被激发出来了。
授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以愉；授人以愉，不如授人以欲。当学生们有了主动学习的欲望，所有的问题就迎刃而解了。
参考文献
[1]符礼科.教育随笔成就好老师[J].教育科学论坛，2018（13）：32