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摘 要 教材当中的插图是教材重要内容之一。对于基础教育的小学生来说，插图使教材作为学生学习的范本具有了艺术性、严肃性和标准性，引发了学生想象的空间，激发了学生的情感、态度、价值观。
关键词 课本插图 语文 教学
教材当中的插图是教材重要内容之一。对于基础教育的小学生来说，插图使教材作为学生学习的范本具有了艺术性、严肃性和标准性，引发了学生想象的空间，激发了学生的情感、态度、价值观。那么，如何利用課本插图进行小学语文的教学呢？
一、课本插图在小学语文教学中的作用
1、利用插图激发学生阅读课文的兴趣
语文教育的首要目的就是引起学生对中国语言、文字和文学的兴趣。插图与文字相比较而言，有着艺术形象的可视直观性，容易取得读者的认同，赢得读者的信赖，并作为视觉语言让读者在不假思索之中接受。所以，当学生面对语文课本时，总是先看插图，由插图激发阅读课文内容的兴趣，引起图文之间的思维互动，“配置插图可使教科书具有跃出的生命，不仅成为教师当教，学生当学之书，且成为教师爱教，学生爱学之书。”
教师在教学当中可利用插图的这一特点激发学生的学习兴趣，如利用插图导入课文，获得背景知识，看图理解课文难点和细节，通过图文对比激发其进一步探求课文的求知欲等。
2、利用插图培养学生的审美情趣和审美能力
语文教育应该是与德育、美育相统一的教育。没有美育的教育，不是全面的教育，一个没有接受良好审美教育的学生，绝不可能具有高尚的精神情操和较强的创造力。而小学语文学科，无论从其教学目标来看，还是从教材特点来看，都是进行审美教育的重要课程。
美育在语文教育中的实现，重在陶冶而不是传授，这得靠学生主动去接受美的熏陶，从而引起学生对美的事物的向往，“美育的趣味性来自美育的感性形象性，美育过程始终伴随着生动可感的形象，始终伴随着对生命形象的体验。”文字很难完全实现这一目的，而插图特有的属性决定了它对于小学生审美情趣的陶冶、审美能力的培养起着重要的作用。插图的阅读过程，是主体对图画进行观察、体验和想象的过程。目前语文教科书的插图，单就图来说，都是值得欣赏的艺术品，如人物的肖像，精美的风景国画，真实传神的动植物照片，都可以丰富学生的审美知识，增强学生的审美能力。同时，因为是插图，所以在审美上就不单是一副图的作用了，插图往往和课文从形式、内容、意境上构成一种审美氛围，学生可通过图文互动，如看图说话、给文配图等形式培养学生审美的表现能力和创造能力。
3、利用插图培养学生的情感、态度、价值观
新时期的语文教育，其任务和学生的需求，要求从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面出发设计课程目标。语文是实践性很强的课程，要注重培养学生的语文实践能力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。学习语文主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中，感情习得，逐渐掌握运用语文的规律。课文中的插图恰恰提供了这种实践的条件。利用插图的形象特点，培养学生认识事物的能力，加强感悟和情感体验。教师在语文插图教学过程中可以贯彻这一理念，通过引导学生参看插图，引起学生强烈的共鸣，陶冶学生的情操。
二、利用课本插图进行小学语文教学的策略
1、见图识人
课文中有不少的插图是著名的作家、诗人的头像，如：我国古代的有李白（《赠汪伦》）、王维（《送元二使安西》）等。这些文学巨擘的头像，能体现他们各自的风度、气质和个性。学生对入选的教材中的作家、诗人的了解，往往只限于注释介绍和教师的补充介绍，不能将这些文字的材料与其相貌联系起来，只知其“神”，未睹其“形”，难以形成深刻的印象。课本中的头像为我们解决了这一难题。如：讲《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（四年级上册）时，先让学生仔细观察插图中李白的头像并结合画像旁的诗句，说说对诗人的第一印象。学生根据平时积累的材料，面对诗人的画像，说出了各自的直观印象――“通过诗人见朋友远去的惆怅，可以看出他是位多愁善感的诗人”；“诗人深思沉静，流露出忧心忡忡的神情”……对诗人的直观感觉，尽管只是从某一个角度捕捉的印象，概括得也并非全面，但毕竟是从仔细观察中得到的第一印象，而又以口头语言将其表达出来，综合地反映了学生的观察能力、分析评价能力和表达能力。利用插图介绍作者，先睹风采，由“形”入“神”，起到了“一石多鸟”的作用。在教学中，如果能结合课文的内容，引导学生仔细观察这些名人的头像并说出自己的直观印象，定会引起学生的浓厚兴趣，从而对他们产生深刻印象，并进一步渴望阅读他们的作品。
2、主次分明，重点突出
主次不分问题就是喧宾夺主的问题。首先必须明确的是，语文课必须是语文课，它不是美术课，必须遵循语文学习的认知规律，以提高学生的语言文字的感受能力、理解能力为归宿，不能把语文课上成图片鉴赏课，弱化课堂的语文特点，冲淡学习效果。
当然，几乎不会有人反对，语文课上语文目标的达成方式主要应该是凸显语文特点的“读写听说”，也就是说，学生只有通过与典范的语言材料的亲密接触，才能培养良好的语感，深入理解文本，创造性的感受人物形象的特点或者文本意境。图片哪怕再精美，由于上述的接受方面的特点，其作用应该是辅助性的。
3、巩固课文练演“图”
陶行知先生推崇“教、学、做合一”，且认为“做”是教学工作的核心。小语教材配有大量通俗易懂、富有人情味的插图，为教师组织教学活动提供了方便。师生可根据这些“蓝本” 排演课本剧。在演练的过程中，小组成员是合作伙伴，教师是导演，学生是演员。通过演“图”，学生对课文会有更正确的感知、更为深刻的理解，能把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，从而让他们既发挥了想象、培植了感情，又磨练了毅力，培养他们良好的配台协调能力。
关键词 课本插图 语文 教学
教材当中的插图是教材重要内容之一。对于基础教育的小学生来说，插图使教材作为学生学习的范本具有了艺术性、严肃性和标准性，引发了学生想象的空间，激发了学生的情感、态度、价值观。那么，如何利用課本插图进行小学语文的教学呢？
一、课本插图在小学语文教学中的作用
1、利用插图激发学生阅读课文的兴趣
语文教育的首要目的就是引起学生对中国语言、文字和文学的兴趣。插图与文字相比较而言，有着艺术形象的可视直观性，容易取得读者的认同，赢得读者的信赖，并作为视觉语言让读者在不假思索之中接受。所以，当学生面对语文课本时，总是先看插图，由插图激发阅读课文内容的兴趣，引起图文之间的思维互动，“配置插图可使教科书具有跃出的生命，不仅成为教师当教，学生当学之书，且成为教师爱教，学生爱学之书。”
教师在教学当中可利用插图的这一特点激发学生的学习兴趣，如利用插图导入课文，获得背景知识，看图理解课文难点和细节，通过图文对比激发其进一步探求课文的求知欲等。
2、利用插图培养学生的审美情趣和审美能力
语文教育应该是与德育、美育相统一的教育。没有美育的教育，不是全面的教育，一个没有接受良好审美教育的学生，绝不可能具有高尚的精神情操和较强的创造力。而小学语文学科，无论从其教学目标来看，还是从教材特点来看，都是进行审美教育的重要课程。
美育在语文教育中的实现，重在陶冶而不是传授，这得靠学生主动去接受美的熏陶，从而引起学生对美的事物的向往，“美育的趣味性来自美育的感性形象性，美育过程始终伴随着生动可感的形象，始终伴随着对生命形象的体验。”文字很难完全实现这一目的，而插图特有的属性决定了它对于小学生审美情趣的陶冶、审美能力的培养起着重要的作用。插图的阅读过程，是主体对图画进行观察、体验和想象的过程。目前语文教科书的插图，单就图来说，都是值得欣赏的艺术品，如人物的肖像，精美的风景国画，真实传神的动植物照片，都可以丰富学生的审美知识，增强学生的审美能力。同时，因为是插图，所以在审美上就不单是一副图的作用了，插图往往和课文从形式、内容、意境上构成一种审美氛围，学生可通过图文互动，如看图说话、给文配图等形式培养学生审美的表现能力和创造能力。
3、利用插图培养学生的情感、态度、价值观
新时期的语文教育，其任务和学生的需求，要求从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面出发设计课程目标。语文是实践性很强的课程，要注重培养学生的语文实践能力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。学习语文主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中，感情习得，逐渐掌握运用语文的规律。课文中的插图恰恰提供了这种实践的条件。利用插图的形象特点，培养学生认识事物的能力，加强感悟和情感体验。教师在语文插图教学过程中可以贯彻这一理念，通过引导学生参看插图，引起学生强烈的共鸣，陶冶学生的情操。
二、利用课本插图进行小学语文教学的策略
1、见图识人
课文中有不少的插图是著名的作家、诗人的头像，如：我国古代的有李白（《赠汪伦》）、王维（《送元二使安西》）等。这些文学巨擘的头像，能体现他们各自的风度、气质和个性。学生对入选的教材中的作家、诗人的了解，往往只限于注释介绍和教师的补充介绍，不能将这些文字的材料与其相貌联系起来，只知其“神”，未睹其“形”，难以形成深刻的印象。课本中的头像为我们解决了这一难题。如：讲《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（四年级上册）时，先让学生仔细观察插图中李白的头像并结合画像旁的诗句，说说对诗人的第一印象。学生根据平时积累的材料，面对诗人的画像，说出了各自的直观印象――“通过诗人见朋友远去的惆怅，可以看出他是位多愁善感的诗人”；“诗人深思沉静，流露出忧心忡忡的神情”……对诗人的直观感觉，尽管只是从某一个角度捕捉的印象，概括得也并非全面，但毕竟是从仔细观察中得到的第一印象，而又以口头语言将其表达出来，综合地反映了学生的观察能力、分析评价能力和表达能力。利用插图介绍作者，先睹风采，由“形”入“神”，起到了“一石多鸟”的作用。在教学中，如果能结合课文的内容，引导学生仔细观察这些名人的头像并说出自己的直观印象，定会引起学生的浓厚兴趣，从而对他们产生深刻印象，并进一步渴望阅读他们的作品。
2、主次分明，重点突出
主次不分问题就是喧宾夺主的问题。首先必须明确的是，语文课必须是语文课，它不是美术课，必须遵循语文学习的认知规律，以提高学生的语言文字的感受能力、理解能力为归宿，不能把语文课上成图片鉴赏课，弱化课堂的语文特点，冲淡学习效果。
当然，几乎不会有人反对，语文课上语文目标的达成方式主要应该是凸显语文特点的“读写听说”，也就是说，学生只有通过与典范的语言材料的亲密接触，才能培养良好的语感，深入理解文本，创造性的感受人物形象的特点或者文本意境。图片哪怕再精美，由于上述的接受方面的特点，其作用应该是辅助性的。
3、巩固课文练演“图”
陶行知先生推崇“教、学、做合一”，且认为“做”是教学工作的核心。小语教材配有大量通俗易懂、富有人情味的插图，为教师组织教学活动提供了方便。师生可根据这些“蓝本” 排演课本剧。在演练的过程中，小组成员是合作伙伴，教师是导演，学生是演员。通过演“图”，学生对课文会有更正确的感知、更为深刻的理解，能把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，从而让他们既发挥了想象、培植了感情，又磨练了毅力，培养他们良好的配台协调能力。