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“学业不良”一词最早是由美国特殊教育研究的奠基人科尔克（Kirk）提出来的。苏联教育理论家巴班斯基认为：所谓学业不良学生是指那些要比其他学生花更多时间和精力，才能达到掌握知识和技能的某种及格学生，或是由于认知能力、情绪、生理、教育背景等多种因素所导致学习状况不良或落后的学生。我国教育学者钱再生认为：学业不良是指智力正常、学习效率低下、未能达到学校教育规定基本要求的学生。本文所研究的学业不良学生，也排除弱智、身体残疾和精神异常的学生。经过长期的日常教学实践，笔者认为：对于这部分学生，只要找准病根，对症下药，他们是完全可以教育转化的。
普通高中生学业不良的原因
缺乏学习动力 一是缺乏学习兴趣。兴趣是决定学习的第一动力。只要学生对学习有了兴趣，他们就能克服困难，探索其中的奥秘；有了兴趣，学习就不再是负担，而是乐此不疲的享受；有了兴趣，也就能真正参与自主探究。而学业不良的学生，往往由于种种原因缺乏学习兴趣。二是学习目标不明确。学习目标不明确使学生失去了学习动力。有些学业不良学生一学期只为了得到什么奖励而努力，有时它是进取的表现；但如果努力学习了却得不到奖的话，他们就会采用不正确的方法。这样做，对另一些人是不公平的，也失去了奖项的真正意义。三是严重的心理压力。学生面临着日益繁重的考试压力，思想、心理和行为等具有一定的复杂性和特殊性。学生的心理状况良好与否，直接影响到学生能否考出优异成绩，决定着学生的命运。而学业不良学生由于经历了多次的考试失败，往往学习压力比普通学生要重。
记忆能力差 俄国生物学家谢切诺夫曾说过：“记忆是一切智慧的根源。”记忆也是高中生学习活动的基础，无论哪门功课，记忆力都起着重要的作用。而学业不良学生，往往由于没有掌握科学的记忆方法或是没有课后的即时复习巩固等原因，普遍存在着记忆能力差的问题，直接影响了学习的效果。
抗干扰能力差 对学生的学习来说，抗干扰能力的强弱至关重要。有实验表明：被试者在注意力高度集中时背课文，只需要读9遍就能达到背诵的程度；而同样的课文，在注意力不集中时，竟然读了100遍才能记住。学习成绩好的学生，其抗干扰能力往往较强，能集中注意力听讲阅读，独立思考问题，认真做作业；而学业不良的学生恰恰相反，他们上课不专心听讲，易走神，学习成绩不稳定，容易健忘、厌学，作业、考试中经常因马虎大意而出错，导致学习困难。此外，这类学生往往还伴随着自控力差、情绪不稳定、行为不顾忌后果等特点。
提高学生有效学习策略的探索
提高学生的注意力 一是抓住学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基认为：“培养学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持良好的学习兴趣。”任何一堂课，只有先抓住了学生的学习兴趣，才会让他情绪自然高涨。地理作为一门与日常生活联系最紧密的学科，很容易激发起学生学习的兴趣。二是教学方式多样化。学业不良学生注意的稳定性有限。一节课45分钟，对于他们来说是不容易控制自己的。为此，教师要尽量保持学生注意力集中，有效办法就是时时激发他们的学习兴趣。比如，让学生进行小组合作探讨，动手做地理实验，动笔进行当堂练习。这样多种教学方式和多彩的教师语言相结合的课堂，相信一定能有效提高学生的注意力。三是利用多媒体教学手段。为使学业不良学生保持长久的注意力，教师可以针对高中生有强烈好奇心的心理特征，上课要多利用动态的多媒体课件来调动学生的视觉、听觉，引起学生的兴趣。运用电化教学手段，能使抽象的地理概念与地理知识趣味化、形象化、具体化，从而激发学生的学习的兴趣。
提高学生的记忆力 记忆力是识记和再现的能力。记忆力的好坏、强弱是能力体现的重要基础，直接影响学生的成绩。而学业不良学生的记忆力普遍较差，教师可以结合地理学科的特色，在教学中不断提升他们的记忆力。在具体教学中，既要讲究教学艺术性，提高学生的学习兴趣，又要掌握知识的内在规律，引导学生在理解的基础上强化记忆，在记忆的基础上加深理解。
提高学生的自信力 自信心是学生学习和产生创新意识，发展实践能力的原动力。学业不良学生由于成绩落后，往往难以得到教师和家长的表扬，以致自信心缺乏。体验成功能够重新燃起他们的自信心，而地理学科无疑是所有高中基础学科中最能让学生体验到成功的学科。一是在愉快的课堂氛围中体验成功。在课堂教学中，教师应该尊重学生的人格和个性，对学业不良学生提出的问题，哪怕只有一点点新意都要给予肯定和表扬，即使问题偏颇，也不要讽刺挖苦，这样才能保护学生的积极性，唤起学生对地理学习的兴趣，让学生带着问题更好地去探索和发现新的知识。二是在练习中体验成功。练习不仅可以加强学生对知识的理解和巩固，而且可以让学生在练习中体验成功的乐趣。三是在考试中体验成功。考试成绩差是打击学生自信心的最主要因素，尤其是学业不良的学生，他们很多学科的成绩都要低于班级同学。因此，教师可以发现学业不良学生在考试中出现的闪光点，并加以表扬，让他们体会到成功的喜悦，有利于将偶然的好成绩变成经常。
总之，只要教师能在日常教学中给予学业不良学生更多的关注和鼓励，相信他们一定可以像正常孩子那样，收获到一份属于自己的满意成绩。
普通高中生学业不良的原因
缺乏学习动力 一是缺乏学习兴趣。兴趣是决定学习的第一动力。只要学生对学习有了兴趣，他们就能克服困难，探索其中的奥秘；有了兴趣，学习就不再是负担，而是乐此不疲的享受；有了兴趣，也就能真正参与自主探究。而学业不良的学生，往往由于种种原因缺乏学习兴趣。二是学习目标不明确。学习目标不明确使学生失去了学习动力。有些学业不良学生一学期只为了得到什么奖励而努力，有时它是进取的表现；但如果努力学习了却得不到奖的话，他们就会采用不正确的方法。这样做，对另一些人是不公平的，也失去了奖项的真正意义。三是严重的心理压力。学生面临着日益繁重的考试压力，思想、心理和行为等具有一定的复杂性和特殊性。学生的心理状况良好与否，直接影响到学生能否考出优异成绩，决定着学生的命运。而学业不良学生由于经历了多次的考试失败，往往学习压力比普通学生要重。
记忆能力差 俄国生物学家谢切诺夫曾说过：“记忆是一切智慧的根源。”记忆也是高中生学习活动的基础，无论哪门功课，记忆力都起着重要的作用。而学业不良学生，往往由于没有掌握科学的记忆方法或是没有课后的即时复习巩固等原因，普遍存在着记忆能力差的问题，直接影响了学习的效果。
抗干扰能力差 对学生的学习来说，抗干扰能力的强弱至关重要。有实验表明：被试者在注意力高度集中时背课文，只需要读9遍就能达到背诵的程度；而同样的课文，在注意力不集中时，竟然读了100遍才能记住。学习成绩好的学生，其抗干扰能力往往较强，能集中注意力听讲阅读，独立思考问题，认真做作业；而学业不良的学生恰恰相反，他们上课不专心听讲，易走神，学习成绩不稳定，容易健忘、厌学，作业、考试中经常因马虎大意而出错，导致学习困难。此外，这类学生往往还伴随着自控力差、情绪不稳定、行为不顾忌后果等特点。
提高学生有效学习策略的探索
提高学生的注意力 一是抓住学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基认为：“培养学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持良好的学习兴趣。”任何一堂课，只有先抓住了学生的学习兴趣，才会让他情绪自然高涨。地理作为一门与日常生活联系最紧密的学科，很容易激发起学生学习的兴趣。二是教学方式多样化。学业不良学生注意的稳定性有限。一节课45分钟，对于他们来说是不容易控制自己的。为此，教师要尽量保持学生注意力集中，有效办法就是时时激发他们的学习兴趣。比如，让学生进行小组合作探讨，动手做地理实验，动笔进行当堂练习。这样多种教学方式和多彩的教师语言相结合的课堂，相信一定能有效提高学生的注意力。三是利用多媒体教学手段。为使学业不良学生保持长久的注意力，教师可以针对高中生有强烈好奇心的心理特征，上课要多利用动态的多媒体课件来调动学生的视觉、听觉，引起学生的兴趣。运用电化教学手段，能使抽象的地理概念与地理知识趣味化、形象化、具体化，从而激发学生的学习的兴趣。
提高学生的记忆力 记忆力是识记和再现的能力。记忆力的好坏、强弱是能力体现的重要基础，直接影响学生的成绩。而学业不良学生的记忆力普遍较差，教师可以结合地理学科的特色，在教学中不断提升他们的记忆力。在具体教学中，既要讲究教学艺术性，提高学生的学习兴趣，又要掌握知识的内在规律，引导学生在理解的基础上强化记忆，在记忆的基础上加深理解。
提高学生的自信力 自信心是学生学习和产生创新意识，发展实践能力的原动力。学业不良学生由于成绩落后，往往难以得到教师和家长的表扬，以致自信心缺乏。体验成功能够重新燃起他们的自信心，而地理学科无疑是所有高中基础学科中最能让学生体验到成功的学科。一是在愉快的课堂氛围中体验成功。在课堂教学中，教师应该尊重学生的人格和个性，对学业不良学生提出的问题，哪怕只有一点点新意都要给予肯定和表扬，即使问题偏颇，也不要讽刺挖苦，这样才能保护学生的积极性，唤起学生对地理学习的兴趣，让学生带着问题更好地去探索和发现新的知识。二是在练习中体验成功。练习不仅可以加强学生对知识的理解和巩固，而且可以让学生在练习中体验成功的乐趣。三是在考试中体验成功。考试成绩差是打击学生自信心的最主要因素，尤其是学业不良的学生，他们很多学科的成绩都要低于班级同学。因此，教师可以发现学业不良学生在考试中出现的闪光点，并加以表扬，让他们体会到成功的喜悦，有利于将偶然的好成绩变成经常。
总之，只要教师能在日常教学中给予学业不良学生更多的关注和鼓励，相信他们一定可以像正常孩子那样，收获到一份属于自己的满意成绩。