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〔关键词〕 效益教学；处理；关系；方法；优化；手段；使用
〔中图分类号〕 G633.91
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—0038—０1
一、效益教学需要处理好全面提升学生科学素养和应试能力的关系
提高应试能力，只要考试制度存在，就无可非议。但在目前和今后的一个时期中，可能还会存在一个愈演愈烈的趋势，就是追求应试教育作为单纯目标的教学，使提高学生考试成绩成为课堂教学的主要价值观。在这种价值观的主导下，机械重复训练、强制性灌输、不断识记等就成了课堂教学的主要教学项目。这样的课堂教学把应试教育推向了教学的极致，严重抹杀了对学生科学素养的培养，束缚了学生的发展方向。
发展学生的科学素养和提高学生的应试能力应该有一定程度的一致性。在教学过程中，以优先提高学生素养为核心任务的教学，可以有效地促进学生应试能力和水平的提高。从历年高考命题来看，对科学素养的考查遍及各个考查项目，如信息的处理、获取、表达、实验分析与设计等等。同时，科学素养的培养，若达到化境，在高考时便可做到信手拈来，随心所欲，从而提高学生的应试能力。
例如，围绕光合作用的原理，可引导学生进行一系列的实验设计活动：（1）利用C3和C4植物的光合作用差异，可区分C3植物和C4植物。（2）探究光合作用的最适光照强度是否与温度、CO2浓度有关。（3）探究间作套种可提高亩产的原因等。围绕以上类似的问题进行探究设计，不仅可以培养学生的科学素养，促进其对理论知识的深度判断推理，还能更好地提高学生对知识的理解和应用能力，从根本上提高他们的应试能力。
就现阶段的高中教学而言，由于就学人数远远大于教育资源的承载能力，抛开应试而谈学生的发展很不现实，而单一追求应试教学目标又是教学的缺陷，是对学生今后发展不负责任的体现。因此，高效的课堂教学应是学生素质培养和应试能力综合提高的有机结合。
二、效益教学需要教学方法的最大优化
教学方法是实现教学目标的现实途径，效益教学需要有效的教学方法来实现。当教学目标确定后，行之有效的教学方法就是达到教学目标的手段。
随着教育改革的深入，课堂教学方法层出不穷，如引导发现法、讨论法、自学辅导法等等。它们在特定的教学环境中都能起到良好的教学效果。但值得我们注意的是，每种教学方法都不是完美的，是有缺陷的。如以探究性活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力及方法上有很大的优势，但在较短的时间内，却难以使学生获取较多的知识量；讨论法能调动学生的积极性，但不能使学生获得系统的知识；自学辅导法虽能培养自学能力，却只适合简单的学习内容。总之，教学目标的多重性，教学内容的复杂性，客观条件的千差万别和千变万化，都使得我们不可能找到一个一劳永逸的公式。一种方法的优点，可能是另一种方法的不足，因此要提高课堂质量，必须发挥每一种教学方法的优势，达到优势互补、因地制宜，以效益为准绳，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调合理。
三、效益教学需要教学手段的合理使用
随着科学技术的发展，现代化教学手段步入课堂，使得抽象的知识直观化、微观的知识宏观化、枯燥无味的知识兴趣化，对课堂教学质量的落实起到了积极的作用。如细胞分裂中染色体的变化、基因工程的转基因技术、克隆中的去核和移核及着床培养等，均可借助于多媒体的手段进行演示，使这些生物学过程直观明了。但是现代化教学手段的过度运用，并不意味课堂的高效性，只有恰当使用才能促进课堂教学效益的提高。
其次，需要注意的是，使用多媒体必须做到实事求是，需要用的必须用，不能有作秀或偷懒的因素，如果是那样，课堂效益的提高则难以落实。
教学手段的合理使用还应注意把握使用的时机。比如在一节课的过程中，同样应用多媒体展示，但在课堂的开始、中间、最后三个阶段展示的效果却大不一样。对于生理过程的教学，在课程的开始就进行阅读思考，在中间进行展示，在课末总结归纳，这样的效果，要远比开始播放、然后归纳讲解好得多。前者训练了学生的思维能力，同时达到了更有效的记识效用，培养了学生科学素养，后者虽然使课堂教学顺利完成，但起到的作用却无法与前者比拟，它只起到了明晰和识记的作用。
〔中图分类号〕 G633.91
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—0038—０1
一、效益教学需要处理好全面提升学生科学素养和应试能力的关系
提高应试能力，只要考试制度存在，就无可非议。但在目前和今后的一个时期中，可能还会存在一个愈演愈烈的趋势，就是追求应试教育作为单纯目标的教学，使提高学生考试成绩成为课堂教学的主要价值观。在这种价值观的主导下，机械重复训练、强制性灌输、不断识记等就成了课堂教学的主要教学项目。这样的课堂教学把应试教育推向了教学的极致，严重抹杀了对学生科学素养的培养，束缚了学生的发展方向。
发展学生的科学素养和提高学生的应试能力应该有一定程度的一致性。在教学过程中，以优先提高学生素养为核心任务的教学，可以有效地促进学生应试能力和水平的提高。从历年高考命题来看，对科学素养的考查遍及各个考查项目，如信息的处理、获取、表达、实验分析与设计等等。同时，科学素养的培养，若达到化境，在高考时便可做到信手拈来，随心所欲，从而提高学生的应试能力。
例如，围绕光合作用的原理，可引导学生进行一系列的实验设计活动：（1）利用C3和C4植物的光合作用差异，可区分C3植物和C4植物。（2）探究光合作用的最适光照强度是否与温度、CO2浓度有关。（3）探究间作套种可提高亩产的原因等。围绕以上类似的问题进行探究设计，不仅可以培养学生的科学素养，促进其对理论知识的深度判断推理，还能更好地提高学生对知识的理解和应用能力，从根本上提高他们的应试能力。
就现阶段的高中教学而言，由于就学人数远远大于教育资源的承载能力，抛开应试而谈学生的发展很不现实，而单一追求应试教学目标又是教学的缺陷，是对学生今后发展不负责任的体现。因此，高效的课堂教学应是学生素质培养和应试能力综合提高的有机结合。
二、效益教学需要教学方法的最大优化
教学方法是实现教学目标的现实途径，效益教学需要有效的教学方法来实现。当教学目标确定后，行之有效的教学方法就是达到教学目标的手段。
随着教育改革的深入，课堂教学方法层出不穷，如引导发现法、讨论法、自学辅导法等等。它们在特定的教学环境中都能起到良好的教学效果。但值得我们注意的是，每种教学方法都不是完美的，是有缺陷的。如以探究性活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力及方法上有很大的优势，但在较短的时间内，却难以使学生获取较多的知识量；讨论法能调动学生的积极性，但不能使学生获得系统的知识；自学辅导法虽能培养自学能力，却只适合简单的学习内容。总之，教学目标的多重性，教学内容的复杂性，客观条件的千差万别和千变万化，都使得我们不可能找到一个一劳永逸的公式。一种方法的优点，可能是另一种方法的不足，因此要提高课堂质量，必须发挥每一种教学方法的优势，达到优势互补、因地制宜，以效益为准绳，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调合理。
三、效益教学需要教学手段的合理使用
随着科学技术的发展，现代化教学手段步入课堂，使得抽象的知识直观化、微观的知识宏观化、枯燥无味的知识兴趣化，对课堂教学质量的落实起到了积极的作用。如细胞分裂中染色体的变化、基因工程的转基因技术、克隆中的去核和移核及着床培养等，均可借助于多媒体的手段进行演示，使这些生物学过程直观明了。但是现代化教学手段的过度运用，并不意味课堂的高效性，只有恰当使用才能促进课堂教学效益的提高。
其次，需要注意的是，使用多媒体必须做到实事求是，需要用的必须用，不能有作秀或偷懒的因素，如果是那样，课堂效益的提高则难以落实。
教学手段的合理使用还应注意把握使用的时机。比如在一节课的过程中，同样应用多媒体展示，但在课堂的开始、中间、最后三个阶段展示的效果却大不一样。对于生理过程的教学，在课程的开始就进行阅读思考，在中间进行展示，在课末总结归纳，这样的效果，要远比开始播放、然后归纳讲解好得多。前者训练了学生的思维能力，同时达到了更有效的记识效用，培养了学生科学素养，后者虽然使课堂教学顺利完成，但起到的作用却无法与前者比拟，它只起到了明晰和识记的作用。